【摘要】本文根据 邱学华 教授的“尝试教学法”也即“先练后讲，先学后教”课堂教学模式和理念，对高中英语阅读课的课堂教学进行了探讨。“先练后讲，先学后教”的课堂教学模式，颠覆了传统课堂教学的教学方式，在打造高效课堂教学方面进行了大胆而富有成效的探索。
【关键词】先练后讲，先学后教，高中英语，阅读课
邱学华 教授的“尝试教学法”，即“先练后讲，先学后教”，是一种新型高效的课堂教学模式。尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的“先讲后练”“先教后学”教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。只要创设一定的教学条件，把学生的主体作用和教师的指导作用有机地结合起来，可使学生的尝试活动取得成功。
在传统的英语教学中，教师惯用“叁中心”模式，以课堂、教材和教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，学生由于缺乏学习动力而处在消极、被动的学习状态之中。这样，必然会导致教学效果欠佳和教学质量不高。
而“尝试教学法”是对传统的教学方法进行了颠覆，是一种全新的教学方式。在这种教学模式中，教师的诱导激发是非常关键的，在教师明确的指导下学生自主探究性的先学，再辅以教师有针对性的点拨性的后导，必然会产生高效的教学。教学过程可分为“先读—后议—先练—后讲”，学生先自学课本内容，再针对未理解的部分进行讨论，学生对较难和仍未理解部分进行问题设计，并互相提问，教师对学生的互问互答进行引导、点拨、讲解，最后，教师再辅以练习对学生加以强化训练，提升能力。
在高中英语教学中，毋庸置疑，每个单元阅读课教学是重头戏。那么，在高中英语阅读课中如何“先练后讲，先学后教”？如何“把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题与学练的习题”呢？这是我近段时间来一直思考的问题。结合阅读课的特点，我选择模块叁Unit3的阅读课作为课例进行探讨。
一、简洁明了，激趣入境
“先学后教，先练后讲”模式强调课堂引入既要简洁高效，也要“设境激趣”。俗话说：“兴趣是学习的阶梯”。兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动人们探求知识获得能力的一种强烈欲望。学生对学习内容产生了兴趣，就能主动地把认识指向和集中于学习的对象。教学中，根据不同课文的特点，教师可采取不同的导入方法，选好切入点，设疑激趣，培养学生的问题意识、主体参与意识，激发学生学习课文的兴趣和主动学习的欲望，但要求简洁明了,激趣入境。如模块叁Unit3 Reading :Lost civilizations我这样进行操作：
Now, everyone, today our task is to read and understand the passage of Unit 3: Lost civilizations. Our studying aims are: (To show them on the screen)
1) To learn about the power of nature and arouse Ss’ interest in learning about all kinds of disasters in the world.
2) To develop some basic reading skills.
Now let’s enjoy a short video. What can you see in the video? Look at the title: Lost civilizations. What does the author want to tell us? Do you agree with him? Why? Ok, listen to the tape for 5 five minutes and then discuss with your partners about your opinion.
What does the title Lost civilizations mean?
Your opinions and the reason: __________________________.
欣赏精彩的视频，设置情境，巧妙设问，简洁引入，听后回答问题，既能训练学生听力，又能激发学生进入下一步学习情境。
二、探索体验，初步感知
阅读教学中，引导学生在课堂上自学，首先要发挥教师的主导作用。教师作简要提示，让学生明确任务和学习重点，教师设置恰当的自学思考题，创设一种思考的情境，介绍自学的方法，然后让学生自学和感知。在此环节中教师注意观察学生，尤其是学困生的自学情况，以便对学生作针对性的引导。如：
Read the text quickly and try to get a brief understanding of the text and have some details in the text. And then work in pairs and try to answer questions from the text. Questions can be like the following:
1. Where are Pompeii and Loulan?
2. What is one main similarity between Pompeii and Loulan?
3. When was Pompeii put under the government protection?
4. What was Loulan buried beneath?
5. How was Pompeii discovered?
6. What were the stepping stones along the road in Pompeii used for?
7. Why was Loulan an important city about 2,000 years ago?
8. According to the last sentence, how did the author feel about the loss of Loulan?
在这一环节，引导学生快速阅读，把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题，这些问题一环扣一环，层层深入，既减低了学生阅读的难度，又能很好地培养自学能力和习惯。快速阅读之后再细读课文，深化理解文章的细节和整体结构，欣赏语言之美，突出语言课的特点，这对于培养学生的英语语感大有脾益。如：
Read the text again and try to find out some wonderful and useful sentences that you like most, and then read aloud and try to recite them in your groups.
Which sentences are your favorite ones? Make a list here.
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再读课文的同时，让学生找出自己难懂的词句进行小组讨论和解决，再找出自己喜欢的好句进行朗读、背诵和品悟，使得课堂变成书声琅琅、欣赏和享受美的学堂。
叁、合作探究，共同提高 &苍产蝉辫;
由于学生的学习基础不同，有时单靠学生独立思考是不能全部解决问题的。因此，对于那些在自学中不能解决的共性问题，教师要组织学生“兵教兵”， 让优秀生教会不懂的学生，即通过“合作探究”来解决难题。这个过程也最能体现教师“导”的水平和是否具有较高的教学艺术的关键之处。
每一次学生先学和独立完成自学思考题或检测题之后，由每组预先定好的学习小组长收齐答案，教师了解学生完成自学的效果，主要观察学困生的答题情况，如果他们都学会了就直接进入下一个学习环节。如果有不会的，则由学习小组进行“兵教兵”，由优秀生教会基础差一点的学生，学生的主体性得到了充分的体现。同时通过检测，揭示矛盾，引导学生在读的过程中完成教师精心设计的问题。在解决问题的过程中，点拨难点，引导学生打开思维之门，深入思考，积极参与合作，探索提高。
四、拓展创新，延伸课外
每一次学生经过先学，自主探究，分组研讨后仍有争议的问题，可以提交全班讨论，学生会的，教师坚决不讲。为了使学生所学的知识得到迁移和升华，教师要能够把学生带进课文，然后又引导学生走出课本。教师要把课文里的难点通过精心设计的问题点而化之，点出学生必须掌握的语言知识、点出篇章结构的特点，点出学习的方法和规律，点出语言课堂之外的世界。如在学生欣赏课文之后教师可以这样引导：Please think of a powerful natural force (such as an earthquake, flood, typhoon, storm and so on) that you have experienced. You can use your imagination if you haven’t experienced any of these things. Tell your partner about your experience and how you felt.
1. When, where and what kind of natural force have you experienced?
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2. What did you do and how did you feel at that moment?
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3. How can we avoid or prevent such kind of diseases?
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在小组里谈论自己经历过或想象经历的自然灾害，说出自己的感受，进一步了解自然界的威力，认识到只有保护大自然，才能有效地预防自然灾害并改造和利用自然的道理，同时也训练和提升了学生口语表达能力.
五、链接高考，提升能力
华东师范大学教育系副教授 周彬 博士提出：“学生不仅要学得好，还要考得好。”因此，引导学生把学到的知识运用到实践中去，使知识得以巩固和深化是阅读课学习的目的之一。这就要求教师根据所教单元内容和课文的重难点，精心设计习题，通过设计有梯度的习题对学生进行巩固性、拓展性训练。根据语言课的特点，拓展习题可以是读、写、听，也可以是说。这一步的重点是训练学生口头和书面的表达能力，提高学生的思维能力和驾驭语言的能力。在训练中，学生快速阅读，快速讨论，快速思考，快速写作，既训练了脑、手的灵敏度，也强化了听、说、读、写能力的培养。
阅读课的最后，我这样设计：
请用be doing ...when ...（正在做某事，这时候……） meet with (遇上，接见),cause a lot of damage (造成大量的损害), burn to the ground（全部焚毁）, make one’s way to(前往) ，be enthusiastic about （对……充满热情） 等句型和词组写一篇短文，简要描述某一次自然灾害。
要求：1、在小组内组长组织组员先口头说一说。
2、用5-6句话完成短文，可以增加词汇，注意选用恰当的过渡词。
3、书写认真，卷面整洁。
4、写完后同桌互相修改，下课交给老师批阅。
链接高考试题，把教师要讲授的内容转化为学生训练的习题，让学生学以致用，既学在课堂，延伸到课外，也直面考试。换句话说，既学得开心，也考得顺心，也就越学越有信心。
学生完成自主阅读教学训练后，教师要再引导学生利用学生手头的阅读材料或教师提供的阅读材料进行阅读，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们积极利用其它学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务。学生阅读能力的指导需要教师利用课堂时间，但他们自主学习能力的培养要靠自己在课上和课下同时进行。
随着社会的快速发展、英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主阅读能力，要鼓励他们自觉地进行课内外阅读。利用“先练后讲，先学后教”的教学模式培养学生的阅读能力后，同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了自己独立分析问题和解决问题的能力。
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参考书目：
1.邱学华，《尝试教学论》，教育科学出版社，2005年版。
2.柳斌，《因尝试而走向成功》，载于《尝试教育研究》，2012年版第5页。
3.（美）瓦格纳:《尝试学习理论具有创新性和系统性》，载于《尝试教育研究》，北京师范大学出版社，2012年版，第13页。
本文获2014年常州市年会论文叁等奖
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