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 “分”从哪里来？

浅议英语试卷评讲课　　

试卷讲评的意义所在：　　

试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节，同时也是每一个合格教师的基本功。英语试卷讲评课旨在通过对英语试卷的讲评，从而分析学生试卷上存在的共性错误，也可以帮助老师弥补自己在教学方面的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。具体地说，它一方面可以帮助教师改进教法，学生改进学法，也就是使得教师的教和学生的学同时得到优化；另一方面，它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺、纠正错误、从错误中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，在教师的指导下逐渐形成举一反叁的知识迁移能力；从而真正完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。　　

然而，在众多课型中，最让教师头疼的就是试卷讲评课，很多教师总是回避这个课型，同时试卷讲评课也最让学生感到枯燥难耐。为何师生都会对此感到心烦呢？因此如何高效，科学的对试卷进行讲评就显得非常重要。教师不能只停留在让学生听懂的教学目标上，而是要通过讲评帮助学生巩固所学知识，构建知识框架，提高综合运用知识的能力。并且也提高学生掌握分析问题和解决问题的能力。　　

试卷讲评课现状分析：　　

学生----让我欢喜让我忧　　

每当学生拿到考试试卷，那绝对是“几家欢乐，几家愁”。考得好的同学叽叽喳喳谈论补休，考得不好的恨不得把试卷立刻撕掉，或者某个蒙对答案的同学会激动地大呼小叫，当然也会有同学会就某个没做出来的题目进行商讨。其实考试过后，大多数同学只是关注一个分数，成绩出来已成既定事实，再听老师评讲意义不大或者没啥新意，或者就在老师评讲过程中只在乎正确答案，而忽视错误的成因，更不会对相关题目进行深入思考。　　

教师----借我一双慧眼吧　　

当老师评讲试卷时往往又会出现这样几种情况：　　

1、有的老师根本不重视试卷讲评，认为这根本不要备课，最多把试卷从头至尾做一遍。有的老师根本不做，或者就是抄写一遍标准答案。这种只报答案不做分析的情况就会导致相当一部分学生对选择题形成不了正确的认识，从而更谈不上对评讲内容的巩固或提高，更谈不上教会学生分析问题和解决问题的能力。　　

2、有的老师则逐题评讲，一份试卷恨不得要花上两叁节课的时间，可能还嫌时间不够。这既浪费学生的试卷，也容易使学生产生厌烦心理，更是老师没有好好备课的典型表现，讲解缺乏针对性和典型性。　　

3、有的老师重点评讲，就题论题，或纯粹以语法为中心，只有单一地“满堂灌”形式，“一言堂”搞到底。这样的讲解没有关注到学生的认知差异，也不注重对学生思维能力的培养。　　

4、有的老师甚至会把试卷讲评课变成批评课，边讲题边叨咕“这么简单的题目还要错啊？”“这道题以后再错给我抄xx遍。”把一节试卷讲评课整除了批斗大会。　　

5、还有的老师试卷讲评之后不进行相关内容的巩固。他们就本题讲本题，　　

不进行同类题目的概括和总结，更不进行知识的辐射和延伸。　　

试问：当学生面对一直在训斥的老师，面对“一言堂”的老师；或者当老师一直在面对心神不在的学生，彼此的情绪或烦躁、或抵触，试卷讲评课效率何在？　　

那么如何才能上好一节高质量的试卷讲评课呢？作为一名英语教师，我一直在不断地探索，下面我就谈谈自己上试卷讲评课的几点具体做法。　　

英语试卷讲评的操作程序和基本原则　　

评讲前（before class）----向时间要效益（跟时间赛跑）　　

考试后评讲试卷怎样才能达到最佳效益呢？当然是在测试完毕后，尽快讲评。评讲前，首先老师要将试卷认真批阅出来，做出较为详尽的数据分析。（现在有的学校已经采用电脑阅卷，数据就更为详尽了。）此时学生对试卷记忆犹新，对所做的各类阅读题目非常熟悉。学生急于知道答案、分数，此时他们的求知欲强烈，这样趁热打铁才是最高效的。否则时间一长，学生把题目忘得一干二净。寻求答案的积极性也是大打折扣，不利于学生对错误的纠正和弥补。　　

老师如何才能备好这节讲评课呢？首先当然是自己认真做一遍试卷，熟悉考查范围，考试内容，并吃透试题内容，同时预估学生的错题所在；紧接着把握命题的立意，感受整个试题的难度。再根据阅卷情况统计题目的错误率，从而把握住试卷讲评时的重难点。　　

在九年级，每次大型考试如期中、期末，学校统一采用答题卡，如果电脑阅卷，试卷数据会非常清晰，我一般会打印出每个学生的小题分发给他们，然后自己再统计本班的整体得分率或错误率。而平时小测试，我也会做好相应的统计工作。这样确保讲评时不同的班级有评讲时的侧重。比如我会让学生在试卷左上角做一个小表格，要求学生按照自己考卷情况，认真填写分数统计表：　　

这里的基础题指单项选择、词汇拼写、动词的适当形式填空、句子翻译和作文。阅读题指完形填空、阅读理解及阅读表达。通过错误率计算，学生心里会明确自己的得失，从而在改进措施这一栏详细地写好自己下一阶段的努力方向。　　

评讲中（during class）----向课堂要效益　　

这个环节无疑是评讲的重点。一般来讲，我首先会根据得分率来确定试卷讲评的方式，力求评讲方式的多样化。当得分率在80%--90%，我选择让学生评价；当得分率低于60%，这样的题目就选择师生共同讲解；而当得分率低于20%，那就定位老师讲解。这样多样化的评讲方式一方面能够节省时间，使得评讲有效、有针对性、灵活性；另一方面，学生的加入可以鼓励到一定数量的学生，使得他们学好英语的需求增强，所以评讲必须讲究鼓励性。　　

正如赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”　　

另外着名教学家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想和实用高效的教学模式。“尝试教学法”即在教学过程中大胆“启用”学生，在教师的引导下，充分发挥学生的积极主动性。　　

虽然目前学校整体生源质量在下降，但还是有少量的优秀学生，所以我们可以在试卷讲评中引入“小先生制”，充分调动此类学生的积极性。　　

接下来教师要将阅卷分析数据告知学生，要让他们知道本次考试的整理情况。　　

先看整体：均分、优秀率、及格率、最高分、最低分等；　　

再看具体：即每个题型的班级得分率。接下来教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。　　

此后，教师要有针对性地确定评讲内容： 　　

①  全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。 　　

②  具有典型性、针对性和综合性的题目。 　　

③  在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。  　　

④  关系到后继学习的重点知识，重点技能。 　　

⑤  平时教学中疏忽的“教学盲区”。　　

讲评到最后，教师要在课堂上有一定的的时间留白给学生以整理或巩固正确答案或解题思路。　　

当然，试卷讲评课也应注重板书，教师不能随心所欲在黑板上乱写，而要有条理，有些举一反叁的题目可以采用mind map这种方式，学生更易看懂。　　

评讲后（after class）----向落实要效益　　

试卷评讲结束之后，如果教师没有布置后续任务，讲评的效果很难真正夯实。所以我一般落实如下步骤：　　

1、复批   我会把评讲过的试卷收上来复批，看是否每位同学都纠正到位、理解到位、重难点记录到位。　　

2、纠错  学生在试卷上反应出来的错误大多是教学过程中的重难点，所以仅凭一次试卷讲评就掌握该知识点基本不太可能。因此，每次单元测试或期中、期末测试之后，我都要求学生整理自己的错题集，建立自己的错误档案，并注明原因，以便学生在下次考试前做到对过去重难点的及时复习，督促自己不再犯类似的错误。　　

比如：学生先用黑笔抄写下自己的错题：　　

He  doesn’t realize  (not realize) how important English is until he fails again.　　

接着学生用红笔写：正确答案：won’t realize　　

再接着学生红笔写：原因：until主从句要符合主将从现的原则。类似还有when/ before/ if等。　　

3、巩固　　

  在学生做好自己纠错本的同时，教师还可以针对一个单元作业中或一个阶段的试卷中学生错误率较高的题目和重点考查内容再设计出有针对性的巩固练习，进行当堂限时练习。如果还有学生错题较多，教师可以对他进行专门的辅导，以帮助他们强化评讲效果。　　

结束语：　　

总而言之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。　　

每次试卷评讲除了是帮助学生疏通知识，更是一个育人的过程。考试不是目的，育人才是目的。所以，试卷讲评过程中：勿忘鼓励，让不同的学生认识到自己有不足，但仍有希望；勿忘差生，讲评试卷之余，留一份参考答案给他们；勿一言到底，把一部分讲评的机会留给学生。　　

每次试卷讲评都是一项大工程，更是一项细工程。只有教师从心底里重视它，我们才能在教学过程中真正夯实它。　　

　&苍产蝉辫;