基于核心素养的中考英语阅读试卷讲评
---英语阅读理解试题讲评常态课
纵观近几年的中考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是中考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加难度的趋势。可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得中考英语高分的关键！阅读理解能力属于语言的领会技能。不仅仅涉及到语法、词汇这些语言因素，还涉及到非语言因素，如：阅读者对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握、对个人经历、生活常识、逻辑知识和语言修养等各方面的认识程度。因此，作为初叁一线老师，我还是希望在最短的时间内，通过有效的中考前的阅读理解讲评，让农村初中的孩子的薄弱环节有所提升。
一目前阅读讲评课存在的问题
老师方面：
1.讲评的方式、方法过于简单，缺乏策略指导。部分教师讲评的方式只是“一言堂” “对答案”和“翻译”
2.教师教学视野狭窄，“炒冷饭”“就题讲题”。思维活动仅限于给定的问题，没有针对影响学生阅读理解的词汇和语法知识进行个性化处理和拓展训练。
3. 单向信息传递的讲评模式缺乏交互性活动。我们教师没有根据学生的实际语言水平设计不同类型的问题让学生回答或让学生自己设计问题、进行合作交流。教师教学思想功利，赶进度，使得学生思维方式封闭，学习被动，情绪消极，参与度低。一些教师甚至简单地认为，只要学生多做阅读题，阅读能力就会自然而然地得到提高。
学生方面：
农村学校学生有近一半孩子讨厌做阅读题，乱选瞎选
2.学生在老师英语阅读讲解时做的最多的事：改答案，听故事。，部分好同学可能会记录一些生词，却不会归纳做法。
了解必要的中考阅读试题信息
历年常州中考试题阅读理解命题特点和规律如下：
1.语篇选材多为时文，题材多样化，信息丰富
2.语篇的字数增加不明显，近五年对学生的阅读速度要求差不多
3.提高了猜词猜句的要求和能力
4.试题设计精巧，干扰项编制水平提高（2016 D）
33．According to the passage，the expression to be mad as a March Hare D ．
A．describes how hares behave in March
B．shows hares'characteristics in a scientific way
C．is used more often than the expression mad as a Hatter．
D．has the same meaning as the expression mad as a Hatter
The expression mad as a Hatter also means to be completely crazy．Of the two，mad as a Hatter is more common．
正话反说。把原文中的意思反过来表达,成错误项。
中考阅读要求：
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; （词义猜测题2分）
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系;
3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;
4.能读懂常见体裁的阅读材料;（说明文，记叙文，议论文）
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
可见，我们要能读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节（包括根据上下文推断生词的词义）;要能理解具体的事实，也理解抽象的概念; 要理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等; 要既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断; 既能根据所提供的信息去理解，还得能结合中学生应有的常识去理解。
我们中考阅读理解题归纳为以下几种题型：1.细节理解题；2.主旨大意题；3.猜测词义题；4.推理判断题。
1. 主旨大意题（难）
（1）Read the first and last paragraphs for the main idea.
（2）look for Connectives so that you’ll find out how the article is organized
2. 细节理解题（多且难）
1、题型概述：细节理解题一般根据短文提供的信息进行提问,命题人往往通过对文章细节加以改写来考查考生准确理解细节的能力。细节理解题在中考阅读理解中占有相当大的比例。
2、正确选项特点
(1)对原文句子中的关键词进行替换。把原文中的一些词换成意义相近的词,变成正确选项
(2)词性或者语态的变化。把原文中的一些词变换一下词性,或者改变原文句子的语态,给考生制造障碍。
(3)语言简化。把原文中的复杂语言现象进行简化,变成正确选项。
(4)正话反说。把原文中的意思反过来表达,变成正确选项(适用于寻找错误选项的题目)。
3.干扰项的特点
(1)将原文内容扩大或缩小。把原文中的限定词去掉或替换掉,使该选项看似正确,实际上却是错误选项。
(2)把未然当已然。改变文中某句话的时态,如把将来时变成现在时,把未发生的事情当成已发生的事情。
(3)无中生有。选项内容是根据主观想象或推测得出的结论,而文中并未提及。
(4)偷换概念。把原来做该事的"张叁"换成"李四",而所述细节却与原文一致,一不小心就会误选。
(5)文不对题。这类选项最不容易辨别,选项中的描述与原文完全一致,确实属于原文中的一个细节,这时要回到题干,看该选项是否能回答题干所提的问题。
(6)符合常识,但不是文章内容。
(7)部分正确,部分错误。
解题时的注意事项
1.首先弄清题干和每个选项的含义,带着问题去阅读,做到有的放矢。通常来说,只要仔细阅读,此类问题的答案都可以在阅读材料中找到相应的文字来验证。
2.按照题目的要求寻找与之相关的细节,确定答案来源。有的题目只要抓住文章的某处信息,即可找到正确答案;有的则需要综合文章多处信息加以分析,才能找到正确答案。
3.要注意题目和文章中的关键词的暗示作用。忽略了它们的暗示作用,就失去了解题的钥匙。如:for example, such as 的例证作用;that is, in other words的解释作用;however, but的转折作用等。
4.通过文章中的过渡词找到解决问题的突破口。过渡词能够表达多种关系,可以借助它们弄清事件的来龙去脉。更重要的是,这些过渡词绝大多数与细节性的问题有着密切的联系,问题的答案往往是用过渡词来引出的。
5.注意文中和题干中设计的"陷阱",不要被表面信息所迷惑。另外,有些题目的题干中含有not 或except等词,对此要特别小心,以免上当。
核心素养下的中考英语阅读理解试题讲评原则
1. 课前“五明”。凡事预则立,只有把备教与备学有机结合,试题讲评课才能发挥出整体和最大的效果。一方面是教师要对阅读理解试题、成绩作深度的分析,统计班级的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率、每题得分率等基础数据,站在中考命题思想和备考策略的高度,心中做到“五明”:明试卷难易、明得分情况、明失分原因、明教学漏洞、明讲评重点,从而在教学中更好地体现针对性、启发性、互动性、激励性和差异性等原则。另一方面,每一个学生无论分数怎样,都不能空着脑袋进课堂,课前心中有“五明”:明失分点、明得分点、明薄弱点、明疑惑点、明关注点(上课要重点解决的问题)。
2.课堂“五清”。一堂精彩、有效的阅读理解试卷讲评课一定是师生合作演绎的,以下五个方面要有清晰的体现:(1)主体清。整个课堂以学生为主体。(2)主线清。课堂教学的主线要清晰。(3)题意清。阅读理解试题中的复杂的长难句要理解,学会审题、辩题等技能。(4)方法清。针对不同的问题设问掌握有效的解决方法,比如查找细节、推理作者写作意图等。(5)目标清。所达成的教学目标(含核心素养目标)要具体、可量化。
叁、阅读理解试题讲评的的实践
阅读理解试题含有丰富的信息量、价值观和主题思想,教师在讲评阅读理解试题时要“基于学生的核心素养、为了学生的核心素养”的角度去组织教学策略。
1. 问题导向,思路梳理
受课堂时间和材料篇幅的限制,教师要求学生讲评课前把阅读理解题重做(读)一遍，再读的任务不再是选择，而是完成如下的任务卡
(1)读一读,梳一梳，填一填。填写任务单前的阅读步骤不能省略,每一位学生必须再次检验自身阅读理解力。经过相对轻松、问题聚焦的再阅读必然有更深的领悟语篇分析。语篇恰似一棵树,有根茎和枝叶,其结构是有条理，上下连贯、前后一致的有机语言体(黄国文,1987)。语篇结构是思维脉络的具体体现，清楚语篇结构的过程就是思维脉络的梳理过程。
教师在课前要把学生任务卡上提出的问题进行汇总、分类,通过数据分析推测问题产生的根源,对于共性或个性的问题进行针对性的解答。这样做的好处是教师可以从学生的角度去思考学生错误的原因，而不再是学生被老师牵着鼻子走，使学生更容易在短时间内接受教师的指导。在错误中学习和成长。
2、情境创设，分类指导
不同情境的简单创设不仅能引发学生的兴趣和热情，激发学生的思维，更有助于训练学生在自己完成阅读试题时也能本能的把自己带到相应的情境和情绪中，走进故事的背景和文化中，从而正确判断作者的观点和文章的寓意，用学生自身了解的背景和经验常识去思考和体会文本更丰富的内涵和外延。
如：教师简单呈现一张对于移动冰箱的图片，A special mobile fridge，就可以设问：who invented it ? What’s it used for? 2个非常简单的问题，学生在第一段就可以找到，却能让学生好奇什么样的冰箱可以救人？这么年青人能发明这么厉害的冰箱？带着如此的好奇心寻读和略读，26，27题文中的原句是很容易找到的，而且学生对文章的主要内容
这时我们老师再带领学生以细读法进行研判，可以提高理解的准确率。
B（2017）
A 22-year-old British student has invented a mobile fridge that could save millions of lives across the world.
Will Broadway’s “Isobar” has been designed to keep vaccines(疫苗) at the ideal temperature while they are being sent in developing countries. And will doesn’t plan to make money from his creation. His purpose is to get vaccines to people who need them, which is why he won’t be trying to get a patent(专利). Will’s Isobar has won him the James Dyson Award that challenges young people to “design something that solves a problem”.
26. What’s the advantage of the Isobar for sending vaccines in developing countries?
A. It can save more energy.
B. It can send more vaccines at a time.
C. It can keep vaccines in an ideal condition.
D. It can transport vaccines at a faster speed.
28. What is the passage mainly about?
A. The production of a new fridge and its future.
B. The invention of a new fridge and its inventor.
C. The transportation of vaccines and its problem.
D. The introduction of an award and its new winner.
3、学生主体，教师为辅
教师通过任务卡了解学生的具体情况后，可安排学生组认真讨论和准备后，由学生代表来讲解错题，一方面可以督促学生对文本进行深层次的挖掘，让学生对阅读有更新的认识，另一方面，教师在学生讲解的基础上正确提升学生的思维品质，引导学生处理不同题材，不同题型的正确方法，避免学生就提论题，肤浅的意识。帮助学生归纳结题的基本方法和一般规律。
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