礼嘉中学_初中语文组校本培训记录及考勤表
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培训主题 |
整本书阅读教学中教师的角色定位 |
主讲人 |
王丽琴 |
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培训时间 |
2019.4.12 |
培训对象 |
初中语文教师 |
培训形式 |
讲座 |
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培训内容 摘要 |
整本书阅读的“知书达理”者 要指导学生进行整本书阅读，教师首先应该是整本书的阅读者，如果教师自身不进行阅读，怎么有底气做学生的推荐者？更何谈问题设计、活动安排等过程的实施？为此，教师要“知书”，就是说教师要掌握整本书的内容、主旨、特点、人物形象、故事情节等要素；教师要“达理”，是指教师要像研究语文教参书一样，对某本书要查阅资料，从较深层次上有整体把握，包括对整本书的评议、观点等。如对《三国演义》的整本书阅读，就要了解它的版本、《三国演义》与《三国志》的内在联系、对于《三国演义》的学术团体以及不同的见解、观点等。唯有如此，教师才能在整个指导过程中驾轻就熟。 整本书阅读的“问题制造”者 对整本书的阅读应该以问题引出，但我们一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。要想不偏离这样的原则，教师要精心设计问题，成为“问题的制造”者。所设计的问题应将整本书“剁”成“大块”，而不是细细的“绞肉”。 整本书阅读的“活动设计”者 整本书阅读一般都在课堂教学之外进行，这一特点就决定了整本书阅读需要教师安排一些活动来进行，从这个意义上讲，教师是整本书阅读的活动设计者。教师可以组织学生召开对于《三国演义》阅读的座谈会，可以组织学生就某几个章节编写剧本，可以针对其中的某一人物搞系列活动，如，就诸葛亮，教师可以设计如下几个关联的学习活动： 画出诸葛亮的“人生地图”、诸葛亮纪念馆的选址并说明理由、为诸葛亮纪念馆设计展厅并撰写前言、为诸葛亮纪念馆设计雕塑、为诸葛亮纪念馆的大门撰写对联等。综上所述，教师在整本书阅读中承担着重要的角色，不是配角，更不是看客，应该在组织学生整本书阅读的过程中不断提高自身的素质。
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培训效果 |
好 |
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签到 |
潘丽君、陈岚、谭彩雯、陈玉宇、徐静、朱莉、陈洁、王燕、王丽琴 |
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缺勤人员 |
无 |
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出勤率 |
100% |
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