基于“协同效应”的高中英语读后续写的行动研究
（中期研究报告）
常州市武进区礼嘉中学
本课题于2021年1月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2021年4月被批准为常州市教育科学“十四五”规划课题的市级备案课题，2021年10月通过开题论证，现接受常州市级备案课题中期评估。
一、课题概况
（一）研究背景与价值
2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”总体框架正式发布。英语学科的核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面组成。学生以中心思想的探索为主旨，以语篇为载体，在篇章的阅读和理解中贯穿知识与技能的训练和发展教师通过设计感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动帮助学生构建结构化知识，使学生在分析和解决问题的过程中发展思维品质，培养一定的核心素养，帮助学生塑造正确的人生观、价值观，促进学生学科核心素养的形成与发展。
随着新课程改革和核心素养的提出，高考英语作文的考查方式也进行了变革。2016年10月，浙江省将读后续写首次纳入高考试卷的写作部分，江苏省也在2021年实施了新高考，英语作文由一篇读写任务型作文转为两篇作文——应用文与读后续写，以考察学生的综合语用能力。读后续写这一题型要求考生在阅读并理解所提供的语言材料后要根据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接且情节和结构完整的短文。评分时主要从四个方面考虑：1.与所给短文及段落开头语的衔接程度；2.内容的丰富性和对标出的关键词语的应用情况；3.语法结构和词汇的丰富性和准确性；4.上下文的连贯性。
笔者所在的学校是江苏一所农村叁星级高中，随着近几年扩招，生源越发不理想。大多数学生学习态度欠佳，缺乏良好的学习习惯，对英语不感兴趣，阅读理解能力低下，词汇和语法基础薄弱，书写潦草，他们的作文中存在严重的词汇匮乏、条理不清、语法出错、表达不当等问题。读后续写考查学生对阅读文本的理解与分析，以及在此基础上合理创造内容并使用恰当、准确的语言进行书面表达的能力，这对他们来说无疑是个巨大的挑战。学生在读后续写上存在明显的写作困难，续写存在主题、内容、逻辑、用语与原文协同度低的问题，具体表现为续写内容未能有效服务主题，与主题无关甚至相矛盾；情节与原文或两个段首句脱节，缺乏衔接；续写部分的人物刻画与原文的人物性格特点不符；用语与原文相差甚远，表达随意。
读后续写采用读写相结合的考查形式，也就在一定程度上意味着英语教学不能停留在过去讲单词，阅读并理解文章，讲解语言点而不注重运用的层面，必须摒弃为了训练和考试而脱离阅读的写作。因此，针对高考英语写作部分的这种变化趋势，探究有效的读后续写教学策略，让学生更好地适应这一变革，是一个值得我校教师思考和探究的问题。另一方面，读后续写要求学生先读后写，先理解后表达。从阅读理解到写作表达，学生会自然地向阅读文本靠拢，基于阅读材料提供的语境进行创造性模仿，写与读之间趋于连贯和协同，即产生协同效应（alignment effect）。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，发展语言技能”。正是基于这样的背景，我们提出了本课题—《基于协同效应的高中英语读后续写行动研究》，希望通过有效的读后续写训练，来提高学生的阅读能力和写作能力、逻辑思维和创造思维，促进学生学科核心素养的形成与发展。
二、研究目标与内容
1.研究目标
本课题力求以科学理论为指导，探索基于“协同效应”的高中英语读后续写策略，在阅读教学和写作教学之间架起一座桥梁，使读写紧密结合，让理解和产出互相协同，提高外语学习的效率和学生的读写能力。通过研究，具体要达成以下主要目标：
（1）通过研究，进一步深化对读后续写的认识和理解，获得对于读后续写教学目标、内容、途径与方式的系统而具体的实践经验。
（2）通过研究，改善读后续写的教学方式，形成基于协同效应的高中英语读后续写的基本教学策略，有效地提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生英语核心素养的形成与发展，提高我校英语教学质量。
（3）通过研究，创建读后续写的语料素材库，丰富英语课程资源。
（3）通过研究，使参与研究的老师不断提高英语专业素养，提高读写教学的指导能力，促进英语教师的专业成长。
2. 研究内容
本课题研究内容主要从读后续写的理论基础、我校读后续写的现状、读后续写教学的基本策略以及读后续写评价机制四个方面来进行研究，具体研究内容为：
（1）读后续写的理论基础
读后续写最主要的理论依据是协同效应。本课题重点研究互动协同模式、协同效应在读后续写中的促学功效。
（2）我校英语写作教学的现状及成因分析
调查我校读后续写的现状，并从师生两个方面对造成读后续写情况不理想的原因进行多角度分析，如教师的指导水平、学生的学习态度、英语基础、阅读能力和词汇积累等。
（3）基于“协同效应”读后续写教学的基本策略
根据课程标准，对读后续写方法指导的途径与方式进行多样化的实践与探索，提炼基于协同效应的读后续写方法指导策略，主要从两个方面进行研究：一是内容的协同，二是语言的协同。
（4）读后续写的教学评价机制
实行基于过程的交互式评价方式，以学生自评、小组互评、师生共评和作品展评等形式展开多元评价活动，帮助学生缩短语言理解和语言产出差距，实现读后续写的促学效应。
研究重点：本课题研究内容涉及面较广，但在试卷研究过程中，侧重研究如何让学习者（低水平者）在与作者（高水平者）互动协同的过程中，产生拉平效应，形成基于协同效应的高中英语读后续写的基本教学策略。
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