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姓 名

主    要    成    果

周艳清

荣获武进区2021年高中数学优质课评比二等奖；开设校级公开课；《问题导学法在高中数学教学中的应用初探》发表于省级期刊《教育教学研究》；《问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用分析》发表于省级期刊《教学与研究》；撰写中期报告。

顾海燕

常州市第十四届教师“华英奖”；课题组理论指导；课题实践研究；《问题导学法在高中数学课堂中的有效运用》发表于省级期刊《教学与研究》。

佘谱颖

荣获武进区高中数学青年教师基本功竞赛一等奖；获评常州市第十批中小学教坛新秀；2022年常州市普通高中新课程新高考优秀案例评比二等奖；多次开设区级校级公开课及讲座；发表一篇省级论文。

庄晓燕

课题实践研究；开设了校级公开课；课题资料整理与归纳。

夏彬

开设市级讲座； 2021、2022年常州市普通高中新课程新高考优秀案例评比二等奖；发表4篇省级论文；开设校级公开课《统计单元复习》。

曹宇佳

2022年武进区教师信息素养提升实践活动二等奖；发表省级论文一篇；开设了校级公开课《分层抽样》；课题资料整理与归纳。

沉蓉

获评常州市第十批中小学教坛新秀；荣获武进区2021年高中数学优质课评比二等奖；《基于核心素养的高中数学习题课的教学研究》发表于省级期刊《学习周报》；多次开设校级公开课及讲座。

金立亚

获评常州市中小学2022年优秀班主任；《核心素养下如何提升高中数学习题课教学效率》发表于省级期刊《学习周报》；开设校级公开课《数列的递推关系与通项》。

王斌

开设了校级公开课《二项分布与超几何分布》；设计了调查问卷；课题资料整理与归纳

白奕波

《新课程理念下高中数学课堂教学实践与思考》发表于省级刊物《教育学文摘》；课题实践研究。

张友东

课题实践研究；开设了校级公开课，课题资料整理与归纳；

李栋

获评常州市中小学2021年骨干班主任；负责活动报道和网站建设。

二、课题研究进展情况

1.中期阶段所做的主要研究工作（限2000字以内）

1.深化了对问题导学模式的理解与认识

问题导学教学模式的本质就是以问题为核心，将演绎具体材料化的教学模式。即师生的沟通是问题导学最本质的内核所在，师生之间沟通的顺利程度从宏观上影响了导学的效果。

问题导学教学模式是符合课程标准理念和实际教学情况的具有创造力的教学模式，具有以下特点：第一，问题为主线，贯穿整个教学过程，无论是教师的教授还是学生的学习均要在问题的基础上进行；第二，问题具有科学性，由于学生的在教学过程中所产生的问题具有发散性和不确定性，此处的问题仅指教师在教授过程中所设计的问题，不仅要符合学情，更要合理连贯有针对性，可以来源于生活，也可以来源于学科本身；第叁，学生为主体，教师主导，主要是在教学过程中，教师通过启发、引导的方式促使学生采用自主学习、合作探究、师生对话、生生互动的学习方法来达到教学目的；第四，整个教学过程围绕着发现、提出、分析、解决问题四个关键环节来开展，在学习上要促使学生养成巩固迁移的能力，在生活中主要培养学生的问题意识和创新能力。

2.立足教情学情，开展问卷调查

问题导学在高中数学教学中的现状主要从教师与学生两个方面进行调查研究，分析影响学生学习的原因，进而提出问题导学的应用策略，提高教学效果。主要调查教师通常的备课方式、教学方式、问题设计、提出，对学生笔记以及作业的管理，而学生方面则主要调查学生对数学课的感受、对教师在课堂上提出问题的看法、课堂参与情况、对数学课的期望。

（一）对教师问卷调查及结果分析

问题导学的教学情况主要是调查教师是否在课堂上以问题为核心，教师之间对教学模式的探讨情况；备课中对问题的设计主要涉及教师对问题的系统性，对学情的把握，教材的运用；对学生的关注则包括对学生思考问题的思维的关注，以及对学生解决问题、形成知识框架的实践的关注。2022年6月在武进区礼嘉中学共发放教师问卷19份，实际回收教师问卷19份。

问题导学教学模式在高中数学教学的应用中确实存在一些困难，从教师课前的准备情况来看，要设计出合适的、良好的问题是有难度的，预设与生成之间的矛盾是难以解决的。从课堂教学的情况来看，师生之间的沟通是存在问题的，主要体现为两点，一是教师没有留给学生提问、回答的空间。二是学生没有养成提问的意识、习惯，也不具备课堂提问的勇气。这导致了课堂学习氛围不够浓厚，课堂只有严肃、枯燥、困难的感觉，没有充满生机的“数学味”。

（二）对学生问卷调查及结果分析

依照研究方向，于2022年6月选取武进区礼嘉中学全体高中学生为调查对象，釆用问卷调查方式进行调查。问卷调查主要调查两个方面：一是学生的问题意识，包括发现问题、提出问题、解决问题、总结问题、知识推广的能力；二是对数学课堂的感受，包括是否具有学习数学的兴趣，是否喜欢数学课或数学老师。

学生的数学学习积极性与学习效果是不乐观的，一些学生或许喜欢数学，但不一定喜欢数学课。一些学生或许喜欢数学课，但不一定喜欢数学。学生在对数学的感受仍然是神秘的、枯燥的，数学学习的目的也只停留在只为了升学。在学习数学时，大脑没有飞速运转起来，上课时不提问，不敢问，课后不想问，懒得问，学生不止在数学知识的系统性、数学思想方法的掌握上有所欠缺，在元认知能力方面也有所欠缺。

3.初步明确了问题导学模式实施的基本环节

新课标指出，教育教学不是教师单边的教，也不是学生单边的学。想要全面而辩证地概括问题导学教学模式的教学环节，就必须从问题本身入手，兼顾“师”与“生”，而不是局限于某一种课型、学科或教学活动。课堂上用问题来进行交流，用问题开展师生对话式教学，而对话式教学必然涉及到信息的交流，即提问者将问题提出的方式、收获回答的方式，以及被提问者思考问题的手段，同时在问题导学教学模式的概念中也可看出问题是整个教学流程必不可少的载体，教学的开展依赖于问题，只有好的问题才会有顺利的导学，因此，基于“对话式”问题导学教学模式，问题导学教学模式的基本环节主要分为叁个环节，分别是提问、思考、作答，综合教师与学生双边的角度来看，教师与学生都有可能是提问题者，也都有可能是回答者，但无论是哪种情况，只有课堂上出现了“问题”，总是由提问者先提问，再由被问者思考，最后由被问者作答。教师需要针对实际情况，结合本班学生水平、知识的特点、教学时间的长短来决定设计问题导学时，应使用哪种提问、思考、作答的方式。这些方式各有特点，没有绝对的好坏，只要能针对实际情况，解决教育教学问题，达成教育理想，就是好的方式。

4.初步研究了问题导学案设计问题的原则

问题导学案是问题导学教学模式的物质载体，其主要特点就体现“问”为所引，“导”为所向，即“问题”是导学案编写的精华所在。这就要求在编写和设计问题导学案时，要注重问题的可达性、情境性、启发性、诱导性、实践性。 

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

一、发表论文方面：

周艳清老师的《问题导学法在高中数学教学中的应用初探》发表于《教育教学研究》2022年第5期；《问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用分析》发表于《教学与研究》2022年第2期；顾海燕老师的《问题导学法在高中数学课堂中的有效运用》发表于《教学与研究》2022年第1期；庄晓燕老师的《数学学科素养下高中数学习题型微课教学》发表于《教学与研究》2022年第1期，金立亚老师的《核心素养下如何提升高中数学习题课教学效率》发表于《学习周报》2022年第6期；

二、课题研究课方面：

2021年12月2日，课题组佘谱颖老师开设区级公开课《等比数列的前苍项和》，曹宇佳老师开设区级公开课《对数函数》；2022年3月2日，课题组庄晓燕老师开设校级公开课《二项式定理》，2022年3月2日，课题组顾海燕、白奕波老师同时开设了校级课《导数的简单应用》，2022年3月10日，课题组佘谱颖老师开设校级公开课《排列组合的综合应用》，2022年4月28日，课题组夏彬老师开设校级公开课《统计单元复习》，2022年6月16日，课题组金立亚老师开设校级公开课《数列的递推关系与通项》。2022年6月2日，课题组周艳清老师开设校级公开课《随机事件和样本空间》；

叁、组内成员获奖方面：

曹宇佳老师在2022年武进区教师信息素养提升实践活动评选中荣获二等奖，佘谱颖老师在武进区2021年高中数学青年教师基本功竞赛中荣获一等奖，沉蓉、周艳清老师在武进区2021年高中数学优质课评比中荣获二等奖，沉蓉老师、佘谱颖老师获评常州市第十批中小学教坛新秀。

3.课题研究中存在的问题或不足

（1）国内对于问题导学模式的教学实践研究较少，课题组成员理论学习有待加强；

（2）本课题开展的问卷调查范围仅仅局限在武进区内高中，样本容量相对较小，对问题导学教学存在的问题概况的不够全面，对问题导学教学模式的高中数学教学效率的原因分析不够到位；

（3）课题现阶段研究成果相对较少，并且未能很好的应用于实践当中，后阶段需要改进这一方面；

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

组员

五、评估小组意见

六、区学校和教师发展中心评估意见

                               公  章

                             年   月   日