久久久国产一区二区三区

姓 &苍产蝉辫;名(1)

毛丽菊

性 &苍产蝉辫;别

女

民 族

汉

出生

年月

1980年 9月

行政职务

无

专业技

术职称

一级教师

研究专长

学科教学

最后学历

        本科

最后学位

工作单位

常州市武进区礼嘉中学

手机（必填）

13584306181

E-mail（必填）

359907132蔼调域名已经过期皑

姓 &苍产蝉辫;名

(2)

王小春

性 &苍产蝉辫;别

男

民 族

汉

出生

年月

1978年    月

行政职务

无

专业技

术职称

一级教师

研究专长

学科教学

最后学历

本科

最后学位

理学学士

工作单位

常州市武进区礼嘉中学

手机（必填）

13813659390

E-mail（必填）

5768591蔼调域名已经过期皑

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓 &苍产蝉辫;名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

时常武

常州市武进区礼嘉中学

高级教师

地理教学

协调管理、理论研究

卞春尧

常州市武进区礼嘉中学

一级教师

地理教学

案例研究、资料分析

黄宇倩

常州市武进区礼嘉中学

一级教师

地理教学

案例研究、问卷调查

金玲

常州市武进区礼嘉中学

二级教师

地理教学

案例研究、资料收集

王晓雯

常州市武进区礼嘉中学

二级教师

地理教学

案例研究、资料收集

课题主持人“十叁五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《基于核心素养的高中地理实践能力培养的研究》

武进区礼嘉中学

2018.9

选题、收集资料、整理归纳

《基于核心素养的高中地理教学设计和实施的研究》

武进区礼嘉中学

2019.9

选题、收集资料、整理归纳

《新高考模式下高中地理议题式教学的研究》

武进区礼嘉中学

2020.9

选题、收集资料、整理归纳

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或着作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《浇生活之花 &苍产蝉辫;绽放地理之花》

《新课堂》

2018年2月

《高中地理地图教学策略浅谈》

《新课程》

2018年5月

《概念教学在高中地理教学中的应用探析》

《高考》

2019年6月

《新课标下高中地理教与学的思考》

《学习周报》

2019年8月

《高中地理区域认知核心素养的落实途径》

《学科教研》

2020年1月

《例谈高中地理教学中学科核心素养的培养》

《课程与教学》

2020年9月

地理综合思维主要是指从整体视角出发，对组成地理事象的各要素进行逻辑分析，从而对地理事象有个整体的认识。地理综合思维作为地理核心素养的一个重要方面，要求人们用全面的发展的眼光去认识身边的地理事物。

地理综合思维能力是通过解决具体情境问题表现出的一种能力和本领。地理综合思维能力就是运用地理综合思维的形式，对地域进行聚焦、对要素进行分析，在全面观察分析的基础上，理清地理要素间的联系，探寻地理问题和事象背后所隐藏的本质和规律，并最终使问题得到解决的能力。

新高考采取“3+1+2”模式，地理分数直接计入高考总成绩，地理学科对学生终身发展有用的优点让广大考生选择地理。地理教师要把地理学科从死记硬背的传统学科模式中解脱出来，就必须在教学方法上用多样化的教学方式，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强学生地理学习能力，学习生活中有用的地理知识。而培养学生的地理综合思维能力就是让学生运用综合的观点认识理解地理环境，同时联系各种地理要素来全面、系统地了解各种地理事象的发生及演变过程。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外不同国家对综合思维能力培养的研究开展较早，虽然提倡的思维培养方式不尽相同，但都强调了对学生思维培养的重要性。但是对综合思维并没有明确界定，培养综合思维主要是通过各个国家地理课程标准表现出来。美国的《国家地理标准》指出地理是终生的、生活化的，关注地理学习的综合能力培养；日本的地理《学习指导纲要》指出要培养学生对地理的见解和看法，培养学生作为国际社会的重要一员的素质；英国的《地理课程标准》重视学生调查、分析和评价地理问题的技能培养，对地理问题的分析评价过程实际上也就是综合思维的培养过程。 

我国在1986年之前的地理教学大纲重点要求学生具有使用地图的技能，1992年之后的地理课程教学大纲注重对地理思维能力的培养，21世纪初的新课程改革更加注重对学生地理信息获取、分析和解决地理问题能力的培养。现在新一轮的课程改革强调凝练核心素养，将综合思维纳入地理核心素养内容，认为综合思维是地理学习的基本思维方法。《普通高中地理课程标准（2017版）》将综合思维定义为：人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。

国内大多数学者对地理综合思维做了很多研究，也可以提出相关的一些培养策略，但在实际教学中的案例，都不是很全面，只是举一例讲解，没有一个系统性的教科书，在具有争议的地理综合思维能力与综合思维，没有一个具体的区分。这类的相关论文文献很多，但都是站在个人的角度上区分细问题的，并不能得到广大学者的认同。

综合思维能力是地理学习的基本思维方法，对学习效率和学习质量具有重要影响。在21世纪，高中地理综合思维能力的培养是对学生知识、能力、态度与价值观的融合培养，是对学生适应终身学习发展的关键素养的培养。在最近几年的高考中，地理题型的设计偏重于考查学生利用学到的地理知识去解决实际问题的能力。地理环境本身就具有整体性，如果学生可以学会用地理综合思维能力去多角度、多方位的对那些地理现象进行分析的话，他们就可以更加全面而完整的认识到地理环境的特点。与此同时形成辩证眼光来看待生活中的实际地理问题，实现素质教育目标，促进学生身心全面发展。 

（叁）研究目标

    为了加强学生的地理核心素养的落实和适应新高考命题模式的改变，培养学生的地理综合思维能力成为了地理教学的重要组成部分。

（1）通过理论研究，理清地理综合思维能力的内涵，为探寻培养策略作理论指导；

（2）通过调查研究，掌握目前高中教学中落实综合思维能力培养的现状、途径、遭遇的困惑，难处，并针对性地提出有建设性和实操性的发展措施；

（3）通过行动研究，验证培养地理综合思维能力的途径、方法的合理性和实效性。

（四）研究内容（或子课题设计）

（1）在查阅地理综合思维能力相关资料的基础上,阐述国内外对于地理核心素养的研究现状,界定地理综合思维能力的概念，对综合思维的研究现状进行分析，总结出综合思维的内涵，为地理综合思维能力的培养奠定理论基础。

（2）在教育心理学、建构主义学习理论的指导下，以高中地理综合思维能力培养为研究内容，通过调查研究，分析现在高中地理综合思维培养存在的问题和培养地理综合思维能力的优势。

（3）在对地理综合思维能力培养与高中地理课程的相关性进行分析的基础上，进一步提出地理综合思维能力培养的原则和内容，及地理综合思维能力的评价体系。

（4）在教学过程中，通过不断的更新教学方法，掌握系统的教学技巧来培养学生的地理综合思维能力，学生运用所建立的综合思维能力体系就能够去熟练运用学过的地理原理和规律，对复杂的地理现象进行多维度的思考，继而做出客观的评价和判断。

（五）研究方法

(1)文献研究法：通过研究论文题目，对关键词进行检索，并对国内外研究现状进行分类整理，明确国内外对综合思维研究的方向、成果等等，并务实论文的理论基础，明确研究方法和研究路线，确立论文的基本框架。

(2)行动研究法：通过对本校学生各个阶段期中、期末试卷的作答情况分析，获得学生的地理思维水平现状和思维发展特点。

(3)调查研究法：通过问卷调查形式在一定程度上了解高中学生对于地理综合思维能力的基本的情况。

(4)课堂观察法：本课题组成员通过自己的实际教学，运用自己研究的论文案例，观察课堂中学生地理综合思维能力培养的实际情况，并记录分析。

（六）实施步骤

本课题计划3年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列叁个阶段展开： 

1、准备阶段（2021.2—2021.4）

宣传发动和准备阶段。做好课题论证与方案设计工作，对本校高中一线地理教师和高中生分别进行调查，针对高中生的综合思维的水平进行分析，获得有关高中生综合思维能力现状的资料，分析高中地理教学中对于学生综合思维能力培养的重要性。学习相关理论知识、文献资料，了解政策及国内外研究现状，夯实理论基础。以年级为单位成立研究小组，每个小组分别写出研究设计方案。

2、实施阶段（2021.5—2023.10）

各小组根据课题研究方案，按计划逐步开展课题研究活动。在研究过程中要根据研究情况，进一步明确课题组成员研究职责，全面实施研究工作，落实课题工作的各项任务，将不同阶段的研究目标落实到人。边研究、边实践、边总结、边完善，做好各阶段评估工作。

3、课题总结结题阶段（2023.11—2023.12）

整理和搜集资料，综合、整理、总结研究成果，编制相关的论文集和案例集，完成课题研究报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

(1)研究指向性的创新

本课题研究指向新的国家课程改革、高考背景、学生素养培养要求，与传统追求学科分数提高相比，不仅着眼于学生学科水平的提高，更在于培养学生的学科素养中易于着手的方面，以求以点带面，促进学生学科素养的全面提升。

(2)课堂研究实施过程的创新

地师学科标准中提倡在教学中尽可能地在真实的场景或情景中来学习和解决地理问题，与传统教学相比，现代地理教学更多地借助信息技术，向学生展示现实中接近真实或真实的场景或直接在线展示具体、真实场景，在具体真实的场景或情景中学习，培养学生对要素、地域、时空综合上的认知，在具体中理解抽象的地理理论。

(3) 研究目的的创新。本课题研究着力于阐明地理综合思维培养的系统途径，为探寻建构课堂教学中培养地理综合思维的教学模式指明方向。促进新高考背景下课堂模式的转变和转型，提升学生的学科整体素养，为学生学科能力的持续发展打基础。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

课题总体设计方案

方案

2021.3

毛丽菊

研究论文、教学反思

论文

2021.6

毛丽菊

读书笔记

笔记收集

2021.12

毛丽菊

课题中期研究分析报告

报告

2022.9

毛丽菊

与课题研究相关的课堂实录

视频

2022.12

毛丽菊

最终成果（限3项）

课题研究报告

报告

2023.11

毛丽菊

与课题有关的研究论文

论文集

2023.11

毛丽菊

与课题有关的教学反思

资料汇编

2023.11

毛丽菊

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

对于高中生来说，综合性的思维是最基本的，学生只要学会运用这种思维，就可以轻松运用其规律性来解决实际问题，最终形成能够适应自身终身发展的品格和能力，成为具有完备地理素养的中国公民。当学生们进入高中阶段时，抽象的逻辑思维远超具体的形象思维，这个时期正是促进思维发展的关键时期，尤其是抽象逻辑思维，而高中阶段也恰恰是学生们对于知识的渴求最强烈的阶段。综合的地理思维能力培养一方面提升了学生的地理学习兴趣，帮助他们掌握更好的地理学习方法，另一方面可以促使他们形成系统性的地理性思维，能够做到这些，将会大大的提升学生的综合学习能力。

本课题的展开研究主要在于促进完善地理核心素养体系的构建，在对学生地理综合思维研究分析的基础上，建立学生地理综合思维评价体系和总结出相应的思维培养策略，促进地理课堂教学模式、教学方法的改变和创新，培养学生形成综合而有逻辑的地理思维方法，从而提高学习能力和知识迁移能力，改变过去一遇到旧题新问法、新的区域背景、新的出题角度就束手无策的局面，让学生以更高的地理综合素养来应对高考。

本课题在研究过程中主要通过考试试卷分析和地理综合主观题的作答情况分析学生地理思维发展情况，并根据分析结果提出具体实际操作的对策，为促进教师的课堂教学提供建议，从而提高课堂教学和学生的学习效率。并且深入挖掘地理学科的内涵，充分调动学生学习地理学科的积极性和主动性，并通过创新地理课堂模式使学生能够产生认知矛盾，激发求知欲和促进学生积极思考，学会用地理的方法来分析、综合、比较、推断问题，在学习过程中体会到地理的学科意义和地理逻辑思维的精妙，形成科学的地理思维方法，从而促进学生素质的全面发展，使地理学科在高考改革中占有一定优势。

参与本课题研究的的核心成员时常武老师、卞春尧老师，政治素养高、业务能力强，有丰富的教学经验，具有充分的课题研究热情和能力。本课题负责人王小春老师有着较高学科专业素养和理论水平。课题组其他成员开拓精神强，肯钻研、有耐性，有着丰富的实践经验和较高的理论水平；而且思维敏锐、观念先进，并有充分的实践开展研究工作，保证课题的顺利实施。课题组具备现代教育意识与高超的组织管理能力，为本课题研究提供了认识上的保障。

课题研究是需要了解本研究领域状态的，找文献资料，我们学校有丰富的图书馆、报刊资源和网络资源，随时可以查阅我们需要的相关资料。通过查阅并下载大量文献资料，并进行分类整理，将他们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。

    为保证课题研究顺利开展所居委的前提条件，课题组将积极开展?活动，加强经验交流，各课题组成员根据阶段研究内容进行总结、交流。另外，学校一直高度重视课题研究工作并给予研究经费、研究人员等诸多方面的保障和支持，确保课题研究的正常开展。