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行政职务

校长

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

学校管理、理论研究

最后学历

本科

最后学位

学士

电    话

13401316033

工作单位

常州市武进区礼嘉中学

E-mail

271250658蔼调域名已经过期皑

通讯地址

常州市武进区礼嘉中学

邮政编码

213176

第二主持人姓名

怀宁

性别

男

民族

汉族

出生年月

1973年5月

行政职称

副校长

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

教师发展

最后学历

本科

最后学位

学士

电     话

13606110898

工作单位

常州市武进区礼嘉中学

E-mail

250236487蔼调域名已经过期皑

通讯地址

常州市武进区礼嘉中学

邮编

213176

﹃十二五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十叁五”规划课题完成情况

A

其它教育科研课题完成情况

常州市教育科研规划重点课题《高中作文序列化教学的研究》结题

常州市教育科研规划课题《中学语文教学内容选择与重构的研究》结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论着（限填10篇）

论文或论着名称

发表论文（或出版论着）的报刊（或出版社）名称及日期

《好课，要贴着文本“行走”》

《教育研究与评论》2014年5月

《中学语文课堂“失真”现象透析》

《课程与教学》2014年3月

《语文教学的价值取向：回归本真》

《中学语文》2017年6月

《构建学校文化中的核心价值观》

《语文建设》2013年3月

《追求选择“目中有人”的文本研读》

《语文月刊》2019年5月

《学科融合教育：目标指向、核心要义与实践路径》

《江苏教育》2018年4月

《高考作文点点通》

武汉大学出版社

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

尹建文

常州市武进区礼嘉中学

中学高级教师

理论研究

理论指导

管泽锋

常州市武进区礼嘉中学

中学高级教师

教育科研

组织协调

吴柯军

常州市武进区礼嘉中学

中学一级教师

教学评价

实践研究

尹惠英

常州市武进区礼嘉中学

中学高级教师

教育科研

实践研究

潘少波

常州市武进区礼嘉中学

中学高级教师

教育科研

实践研究

马继宗

常州市武进区礼嘉中学

中学一级教师

教学设计

实践研究

曹兰

常州市武进区礼嘉中学

中学一级教师

教学设计

项目案例

施孝丹

常州市武进区礼嘉中学

中学高级教师

综合实践

课程研究

庄亮

常州市武进区礼嘉中学

中学一级教师

技术应用

技术应用

丁晓春

常州市武进区礼嘉中学

中学一级教师

项目设计

统计分析

知识获取能力    知识获取能力是指学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，客观描述世界、科学解释世界的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是个体认识世界、学会学习所必须具备的关键能力。主要包括语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索与整理能力等多项学习者必备的能力，是中国高考评价体系中叁大关键能力（群）之一（以认识世界为核心的知识获取能力群、以解决实际问题为核心的实践操作能力群、涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群）。

问题解决   问题解决就是由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程，是消除目前状态与所想达成目标状态之间差异的过程，涵盖理解问题、描述问题、展示问题、解决问题、反思解决方案、交流解决方案等过程。问题解决本质上是一种思维活动，是解决各种问题的基本方式。

实践研究   实践研究是指研究者在一定的教育理念的指引下，通过系统的教育行动来解决面临的教育实际问题，从而达到提高教学质量、改变教育现实的目的。它与理论研究的区别在于多具体而少抽象，多描述而少思辨，在很大程度上就是对范例的研究，是范例的提取、表达和传播。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

对于问题解决策略的研究，最早是从心理学行为主义流派的研究开始的。行为主义心理学家强调解决问题过程是“尝试错误”而最后成功的过程。贝耶等（1996）提出问题解决有确定问题、呈现问题、选择或发现解决问题的策略和计划、执行计划或尝试新策略、总结、查核结果6个阶段。

建构问题解决策略是培养学生获取知识能力的有效途径。巴罗斯(1993 )把问题解决教学过程分为五个环节：组织小组，提出问题、解决问题，小组交流，活动汇报，解题后的反思。一般的问题解决教学模式包括以下环节：创设情境，引入问题；分析问题，收集信息；寻找方法，设计方案；评价方法(或验证假设)，得出结论；应用新知，产生迁移。一般的问题解决教学策略包括：创设恰当的问题情境、指导学生正确表征问题、调控学生的问题解决过程、促进学生知识的整合、合理评价学生的问题解决过程等等。

经历了近30年的研究与实践，国内心理学界和教育学界认同了国外研究的成果，形成了较为成熟的问题解决的一般过程、教学模式和策略。同时，也进行了大量的实践研究，如朱小虎的“基于笔滨厂础的学生问题解决能力研究”，孟祥通的“化学问题解决式课堂教学设计的研究”，俞萍的“数学问题解决认知模式及教学理论研究”，孙群懿的“高中生物问题解决教学策略研究”，袁维新、吴庆麟的“问题解决：涵义、过程与教学模式”，李桢的“问题解决的心理机制及其教学意义”等等。

2019年，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系，关键能力包括叁个关键能力群，即以认识世界为核心的知识获取能力群、以解决实际问题为核心的实践操作能力群，以及涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。关键能力是学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力，是使学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力。

2019年11月《中国高考评价体系》正式出台。中国高考评价体系的“四层”紧密关联，构成有机整体，是素质教育目标在高考中的提炼与系统体现，其中，“核心价值”指明立德树人根本任务，起到方向引领作用；“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识；“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征；“必备知识”是培养能力、达成素养的基础。

知识获取能力包括语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索与整理能力等多项学习者必备的能力。

解码是将信息从已经编码的形式恢复到编码前原状的过程。语言本质上是一组符号，说话者要表达某个意思，就得选用合适的符号相互搭配、前后连贯起来，所谓“遣词造句”是也，用信息学的术语叫做“编码”。而听话者要想明白说话者的意思，就得“解码”，把听到的话转化（理解）成相应的意思。说话之间，说者和听者就完成了语言的编码和解码。通过文献检索发现语言解码能力的这方面研究很少，几乎是空白。

高丽华老师发现，数学符号理解与认知现状低段学生对于数学符号感知的状况比较理想，学生基本可以体会不同的数学符号在运算过程中所表达的基本含义（《培养数学符号意识   提高数学理解能力》）；卓毅等老师从数学符号语言理解能力的角度出发,探讨小学生符号意识的培养实施途径,并针对小学生数学符号语言理解能力提升提出有效的策略（《小学生数学符号语言理解能力的培养探究》）。符号理解能力的研究在小学，尤其是数学学科较多，其他学科则研究很少，高中阶段的研究则更少。

阅读理解能力是指通过阅读获取信息的能力，包括：理解阅读材料中重要概念或句子的含义：筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度；根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息等能力。通过文献检索发现，阅读理解能力研究论文较多，但主要集中在语文与英语学科。

在网络时代，有效、高效地获取信息绝对是一项实用、强大的个人能力。信息搜索能力包括观察能力、提问和自查文献信息资料的能力以及利用计算机和电子技术实现对信息的存贮、检索、提取和交流的能力等。要求学生能够快速、准确地判断自己所需信息处于什么位置，可从什么渠道、采用什么方法、手段获取，就能够有的放矢地组织策划自己的信息获取方案，既能提高信息查找的速度，又能保证信息获取的全面、准确性。现行研究主要限于信息技术与心理层面的研究，但在中学学科层面的研究很少。

信息整理是对检索活动中查找出的一系列相关资料或信息进行分类、排序、归纳、整理的活动过程。面对杂乱无序的信息，要求学生具有信息识别能力，能够正确分析、判断信息的质量及其利用价值，有效排除污染，通过对大量而无序的信息进行精心筛选、整理和深加工，发掘出有价值、可利用的信息。李春龙老师等提出需加强信息检索和整理能力的培养，刘丽蓓等老师对如何培养学生的信息检索整理能力提出一些策略与方法，但研究主要言语信息技术研究，其他学科的研究几乎是空白。

综上所述，对知识获取能力的研究主要集中在阅读理解能力，对语言解码能力、符号理解能力、信息搜索与整理能力等研究，除心理学与信息技术等学科研究略有研究外，高中各学科教学研究还处于空白状态，具有很大的研究空间。目前对问题解决的涵义、过程以及问题解决的教学模式与策略等进行了广泛的研究，并取得了丰硕成果。但指向“知识获取能力”培养的“问题解决”的研究还比较少，结合学科教学的研究则更少。

本课题研究主要针对普通高中学生，结合高中各学科课程实施，开展实践研究，以课堂教学与课外活动为关照，建构系列的“问题解决”策略，以培养学生获取知识的能力，最终达成优化效果。

研究价值

问题解决是中国学生发展核心素养基本要点之一，是学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；知识获取能力群是中国高考评价体系中叁大关键能力群之一。获取“必备知识”的能力远比识记、掌握知识本身重要得多，研究“问题解决”策略正是聚焦“知识获取能力”、落实中学生学科核心素养培育的实践探索。良好的知识获取能力需要在问题解决中培养，并在问题解决中得到体现、检验。本课题以问题解决为载体，在高中各学科课程实施中开展培养学生知识获取能力的实践研究，以帮助学生更好的获取知识，完善必备知识、提升关键能力，进而追求学生学科核心素养的全面提升。

（叁）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

1.通过课题研究，形成学生“知识获取能力”的培养目标体系，提炼出在课堂教学与课外学习活动中，基于培养学生“知识获取能力”的问题解决的相关策略，以及各学科的典型课型与课例。

2.通过课题研究，促进教师自身“知识获取能力”和“问题解决”能力的提升，增强在问题解决中培养学生“知识获取能力”的意识，优化培养学生“知识获取能力”的问题解决教学模式，进而提高教育教学质量。

3. 通过课题研究，使学生能提升语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等“知识获取能力”，运用学科思想与科学方法，提高学生理解、分析、解决问题的能力，提升“问题解决”能力与学习力。

研究内容

1. “知识获取能力”与“问题解决”的文献研究。

通过理论学习与文献研究，吃透问题解决的涵义、过程以及问题解决的教学模式与策略，深刻理解《中国高考评价体系》的精神，明确知识获取能力中各种能力的内涵与相互关系，厘清知识获取能力对问题解决的影响与重要价值，为开展本课题研究提供理论支持。

2. 学生“知识获取能力”的现状调查研究。

针对高中学生在问题解决中知识获取能力的现状展开观察、调查，分析学生知识获取能力的现状、特点及存在的问题，进行知识获取能力与问题解决的相关性研究。

3. 基于“知识获取能力”培养，创新问题设计的研究。

问题是一种情境，是个体未能直接达到目标所处的情境。依据学生的知识与思维水平，研究问题情境与问题解决的关系、问题创设的方法与策略，以及与知识获取能力培养的关系，以提高问题解决内驱力与指向性，为课题的行动研究提供方向与着力点。

4. 培养学生“知识获取能力”目标的研究。

一是关注信息对问题解决的重要作用，提升信息意识。二是能够阅读和理解学科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息。叁是能够准确概括和描述学科所涉及基本现象的特征及其相互关系，并从中发现问题。四是能够透过现象看到本质，发现隐含的规律或原理。五是能够对学科基本知识进行结构化理解，形成学科知识网络。

5.基于培养学生“知识获取能力”的“问题解决”策略研究。

一是问题表征的策略研究。问题表征（理解）是问题解决的关键。二是培养语言解码能力的策略研究。研究命题者的意思与意图，促进学生深层次地认识问题、明确问题。叁是培养符号理解能力的策略研究。研究符号内涵、表征方式，促进学生对问题的理解。四是培养阅读理解能力的策略研究。研究重要概念或语句含义，归纳内容要点，合理推断隐含信息等策略，帮助学生形成解决问题的思路。五是培养学生信息搜索和整理能力的策略研究。研究信息搜索的目标性、信息甄别与整理等策略，提升学生的信息识别、分析判断能力，发掘有价值、可利用的信息，优化问题解决方案。

6．培养学生“知识获取能力”，改进学生学习评价的研究。

一是通过问题表征的准确性、明确思维的指向性、推理的逻辑性、问题解决方案的完善程度等过程性指标，评价学生知识获取能力与问题解决的水平。二是通过问题解决的效果、新知识体系构建的合理性、模型的科学性、学习成绩的提高、以及在各级各类学科竞赛与科技活动中的表现，作为学生“知识获取能力”高低的结果性评价。

研究重点

上述内容4和5是本课题的研究重点，即在研究“知识获取能力”内涵的基础上，研究培养学生知识获取能力的目标，重构学科教学过程，以问题解决为载体，以语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索与整理能力研究为突破口，提炼高中各学科教学中促进学生知识获取能力提升的问题解决的教学策略。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路

本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。

第一步，对相关文献进行收集与整理，同时，进行问卷调查，了解普通高中在问题解决中培养学生知识获取能力当前的评价现状和理论依据，明晰普通高中基于知识获取能力培养的问题解决的内涵，掌握相关理论和评价方法，基于知识获取能力培养，创新问题设计，提出不同的评价方案并进行充分论证。

第二步，在高中各门学科中选取实践样本。针对样本确定问题表征、符号理解能力、语言解码能力的的内容范畴、阶段范畴、方法范畴和标准范畴，设计评价指标体系并投入实践。

第叁步，对基于培养学生知识获取能力，改进学生学习评价的研究。对评价的有效性进行检测，评价学生知识获取与问题解决能力的水平以及知识获取能力高低的结果性评价。

第四步，是对研究过程进行总结反思，撰写论文和研究报告等。

本研究采取项目研究和行动研究相结合的策略。资源的建设采用项目研究的方法，分工合作。教学研究采用行动研究的策略，边研究边行动，边行动边研究，融研究于日常教学之中。

研究过程

第一阶段研究：时间为2022年1月到2023年6月，首先是进行文献研究，在理论部分需要大量地文献考证，对国内外的基于知识获取能力培养下的问题解决的内涵和特征有更清晰的整体认识。梳理问题解决和知识获取能力群培养之间的关系。通过学生知识获取能力的现状调查研究，反思研究过程中存在的问题，修正研究方法。

第二阶段研究：时间为2023年9月到2024年6月，基于培养学生知识获取能力，从而达成问题解决的策略研究，以及基于培养学生知识获取能力，改进学生学习评价的研究，反思研究过程中存在的问题，进一步修正方法。

第叁阶段研究：时间为2024年9月到2024年12月，成果提炼阶段，总结反思、撰写论文、研究报告和专著。

研究方法

文献研究法。研究问题解决的涵义、过程以及问题解决的教学模式与策略，以及知识获取能力中各种能力的内涵。

调查法。调查高中学生知识获取能力的现状与问题，并作梳理、凝练。

行动研究法。对培养学生知识获取能力目标、促进学生知识获取能力培养的策略研究。研究主要以案例为载体的行动研究为核心，强化在问题解决的实践中完善与深化，提炼教学策略。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点

1.问题解决是学生发展必备的核心素养之一，是学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。问题解决是培养学生必备知识、关键能力的重要载体。

2.知识获取能力是学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。它是使学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础，是高水平人才素质的重要组成部分。

3.高中学科教学中必须重视知识获取能力的培养。“授人以渔”方能使学生不落后于知识生长速度。

4.以问题解决为载体，以语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索与整理能力研究为突破口，是促进学生知识获取能力的有效途径。

5.高中阶段是培养学生知识获取能力的关键时期，各学科教学协同培养，将有力地促进学生知识获取能力的培养，提升学生解决问题的关键能力和核心素养。

可能的创新之处

1.以“问题解决”为载体，培养学生的“知识获取能力”。知识的形成和运用在问题解决之中。课题将“知识获取能力”的培养聚焦在“问题解决”上，落在了知识获取能力的生长点和最有价值之处。

2.创造性地从知识获取能力角度研究问题解决，突破问题解决中存在的障碍，以知识获取能力培养为着力点，探寻突破问题解决瓶颈的策略，提高教育教学质量。

3.知识获取能力培养将语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索与整理能力等整合研究，突破原有各自为阵的局限性，并通过各学科知识获取能力群研究，发挥能力群的合力优势。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

指向“知识获取能力”培养的“问题解决”的实践研究

实施方案

2021年10月

指向“知识获取能力”培养的“问题解决”的实践研究学科教学案例集

学科教学案例

2022年12月

指向“知识获取能力”培养的“问题解决”的实践研究

中期研究报告

2022年12月

指向“知识获取能力”培养的“问题解决”的实践研究现状调查分析

调查报告

2022年6月

指向“知识获取能力”培养的“问题解决”的实践研究学科教学论文

学科教学论文

2022年12月

最终成果（限3项）

指向“知识获取能力”培养的“问题解决”的实践研究论文集、案例集

论文、教学案例

2024年12月

指向“知识获取能力”培养的“问题解决”的实践研究

结题报告

2024年12月

研究鉴定成果

鉴定成果

2024年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

我校形成了浓厚的研究氛围，培养了一批具有较宽广学术视野，掌握科学研究方法的研究团队。本课题研究团队受到常州市教科院和武进区教师发展中心的多次指导，课题研究由学校校长室直接策划和推动。近五年来本课题主持人蒋红卫校长和课题组成员进行了多个课题的研究，大多主持或参与过省、市课题研究，掌握教育科研的基本方法。课题组核心成员为本校学科教学核心成员，大多具备常州市五级梯队称号，近叁年来在报刊杂志发表相关论文20多篇，对本课题的研究内容有比较深刻的认识和了解，为本课题的研究提供了保障。

本课题目前已经开展了扎实的前期准备工作。在文献研究方面，我们围绕以“问题解决”“知识获取能力”为关键词，采取精确搜索的方式，全面搜集了中国期刊网、中国优秀硕士博士论文库以及重要报纸，查阅了与“问题解决与知识获取能力”相关的论着，文献搜集工作取得了一定的研究效果。目前在文献研究方面，我们正在做两个工作：一是对国内外相关杂志和报刊进行检索，二是对已经搜集到的文献进行进一步的梳理。在调查研究方面，我们正在制定相关的教师、学生调查问卷，打算近期对教师、学生分别展开调查，以便了解教师和学生对知识获取能力群培养的认识依据。

学校成立以蒋红卫校长为组长的课题研究领导小组。主要承担五大功能：一是确保所需的人、财、物，为研究提供必要的物质条件；二是加强对研究的指导；叁是通过对课题的设计和论证，确保研究的科学性和有效性；四是通过检查、验收、反馈等环节，自觉、持久地开展实验研究；五是加强对研究工作的管理，及时发现问题，组织协调，提高研究的科学水平。学校已形成了由《对于课题研究若干问题的规定》《实验教师职责》等组成的一整套课题研究制度。

本课题组购置了中国知网基础教育数据库的使用权，拥有期刊查询的权限，可以及时获得最新的研究资料。学校拥有江苏省中学一级图书馆，馆藏图书达13万册。学校与省市教科院、江苏省许多普通高中名校等有良好的交往，得到社会各界的广泛支持，可以利用的社会资源十分丰富，这些都为课题研究创造了条件。

综上所述，无论从主持人与核心成员的学术背景、研究能力来看，还是从前期研究工作基础和完成工作的保障条件来看，本研究都具有较高的可行性。