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姓  名(1)

周钰

性  别

女

民 族

土家

出生

年月

1997.12

行政职务

专业技

术职称

中学二级

研究专长

教学研究

最后学历

大学本科

最后学位

学士

工作单位

常州市武进区礼嘉高级中学

手机（必填）

13776391293

E-mail（必填）

1184307290@qq.com

姓  名

(2)

性  别

民 族

出生

年月

年    月

行政职务

专业技

术职称

研究专长

最后学历

最后学位

工作单位

手机（必填）

E-mail（必填）

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

殷静玉

常州市武进区礼嘉中学

中学高级

教学研究

理论学习和实践指导

潘晓伟

常州市武进区礼嘉中学

中学一级

教学研究

教学实践和资料收集

杜宁

常州市武进区礼嘉中学

中学一级

教学研究

教学实践和资料收集

吴明峰

常州市武进区礼嘉中学

中学一级

教学研究

教学实践和资料收集

晁雪艳

常州市武进区礼嘉中学

中学二级

教学研究

教学实践和资料收集

张思成

常州市武进区礼嘉中学

中学二级

教学研究

教学实践和资料收集

陈舒逸

常州市武进区礼嘉中学

中学二级

教学研究

教学实践和资料收集

陆灵毓

常州市武进区礼嘉中学

中学二级

教学研究

教学实践和资料收集

课题主持人“十叁五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

基于史料实证素养的高中历史批判性思维养成研究

常州市教育科学规划

领导小组办公室

2018年10月

成员

已结题

独 立或 以第 一作 者发 表或 出版 的主 要论 文或 着作（限填10篇）

论文或着作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《任务驱动教学法在高中历史教学中的运用分析》

《教学与研究》

2021年3月

《核心素养视域下高中历史课堂优化策略》

《教育学刊》

2022年3月

《基于核心素养的高中历史深度学习路径探究》

《教研博览》

2023年5月

1、深度学习

从历史范畴来看，深度学习作为一个概念最早出现于计算机科学研究。人类的“深度学习”最早于 1976年被提出，是指“一个知识的迁移过程，有助于学习者提高解决问题并做出决策的能力”。黎加厚教授最早将此理论引入中国，他认为深度学习是指向理解——迁移的学习，认为“深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新观念和事实，能够将它们与原有的认知结构相联结，并将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。”

综合以上观点，深度学习是发生在内在动力的驱动下，通过批判性的学习和思考，对知识积极主动的进行整合和构建，进而深度理解和把握知识、发展高阶思维、灵活运用知识于各类良构和劣构问题中的学习。

2、历史深度学习

历史深度学习是深度学习与历史学科特色交融的结果，是适应历史学科的学习思维与方式，与当前所提倡的历史核心素养密切相关。因此，历史深度学习是适应当前教学形式与学生水平，体现历史核心素养，强调历史线索意识与学习自主独立性，增强历史迁移理解与思维理解能力，培养正确历史价值观念，关注创新性、联系性与批判性的学习思维与方式。

3、深度教学

深度教学是指克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习，以及对知识的简单占有和机械训练的局限性，促进教学在思维和认知能力上的深入和建构。深度教学是建立在一般教学实践的基础上，将教学从掌握符号知识，演变为掌握知识的本质和结构，掌握学习知识的方法和能力，个体内在萌发出学习的需要和渴望。

4、历史深度教学

深度教学是指以学生的学习为中心，师生以历史学科“大概念”为核心，融合学科思想、学科核心素养的历史学习主题、统整的学习文本，在相对真实的历史情境或社会情境中进行知识建构，完成具有挑战性的学习项目，开展持续性的评价与反思，指向学生学科核心素养发展的教学过程。

5、历史学科核心素养

学科核心素养是核心素养在历史学科的具体体现，是学科育人价值的集中体现，是学科教育的灵魂所在。结合历史学科的特点，我们可以得出历史学科素养是学生在接受历史教育过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感态度价值观的综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

6、教学策略

“策略”原指为了达到目的的手段和方法。在教学研究领域，对“教学策略”也进行了明确的定义。教育心理学家加涅认为，教学策略是指导教师在教学过程中指导学生适时调整、改进学习方式，发挥主体作用以达到最佳效益；教育学家邵瑞珍主编的《教育心理学》认为：“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”，即为了实现教学目标，在教学过程中对教学活动进行调节和控制的行为总称。有效的历史教学策略能够激发学生学习历史的兴趣，提高他们的历史学科素养和能力。&苍产蝉辫;

本课题中的“教学策略”界定为：针对农村高中学生的心理状况和历史学习特点等具体情况，从课堂教学设计、系列主题活动、群体与个别化辅导措施、成效评价机制等方面，提高历史教学有效性的系统性综合方案。&苍产蝉辫;

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1、深度学习

（1）国外研究现状

深度学习最初是计算机中机器学习领域中的一个研究方向，直到19世纪70年代出版《British Journal of Educational Psychology》一书，首次提出了深度学习的概念，标志着深度学习理论正式被应用于教育领域，此后有关深度学习的研究在教育领域不断发展开来。

在深度学习兴起初期，多数学者认为深度学习是一种更为高级的认知加工方式。随着深度学习研究的不断深入，进入20世纪后更多学者认为深度学习是一个学习过程。在学习过程说的推动下，人们将研究深度学习的目光聚焦在课堂教学上。步入21世纪，深度学习的研究又发生了新的转变，学习结果说逐渐成为深度学习理论的主流。学习结果说即认为深度学习指向能力和高阶思维的培养。相关研究表明，深度学习与学科性质有一定的联系。深度学习更容易发生在现代管理学、科学等软学科以及哲学、历史等纯粹学科。

（2）国内研究现状

国内引入深度学习理论较晚，在2005年黎加厚教授首次引进深度学习的学说后，深度学习才渐渐为人所关注。本课题组通过文献研究，经整理分析发现：对于深度学习的研究在2005年至 2019年15年间出现了两个转折点，一个是 2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“要注意培养学生的自主学习能力，注重培养学生学习的主动性、独立性、创造力和问题解决能力。”为响应国家号召，对于深度学习的文献自2010年开始多出一倍。另一个拐点出现在2014年，在《国务院对于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出，“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”紧接着由教育部基础教育课程教材发展中心牵头开展的“深度学习”教学改进项目研究在全国多个实验区开始了，随着项目的不断开展，对教育教学提供了大量的借鉴，因而对于深度学习应用于教学过程的研究论文激增。此后对于深度学习的研究呈迅猛发展之势。

2、深度学习与高中历史教学

季建红的《高中历史深度学习与学生核心素养的培养》通过分析深度学习与学生核心素养的关系，提出四个促进：促进以提升学习力为主的学习方式转变、促进提升内驱力为主的学习兴趣提高、促进以提升判断力为主的问题意识培养、促进以提升教师胜任力为主的深度教学实施。

丁慧敏认为高中历史要实现深度学习应当优化问题设计，而如何优化问题，通过问题递进深入、分散多元问题、联系实际问题、史料研习问题等途径，理解历史学科语言语义，透析历史现象内在本质的深度历史学习。

高建文的《发展学生核心素养的高中历史深度学习策略——以共和国史1949～1957年的学习为例》一文，提到应从以下几个维度在课堂领域实施深度学习：突出价值导向；聚焦核心概念，深入问题情境；立足学科本质，促进意义理解。

高楠的《深度学习在中学历史学习中的意义探究》结合目前中学历史教学困境，总结深度学习的特征有批判的理解、知识的整合、迁移应用、问题解决等，从而提出中学历史深度学习的必要性。

马枢元认为教师应当深度把握教材,合理选择和运用教学资源,根据学生实际情况，选择恰当的教学策略、教学方法和手段,对教学内容和教学过程进行合理调配,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的学习策略。

3、农村高中教育

农村高中教育的研究是建立在对普通高中教育研宄的基础上，对普通高中教育进行深入彻底的研究是开展农村高中教育发展研宄的前提。从当下国内外对高中教育的研宄现状来看，目前主要围绕着“教育资源配置问题”、“教育机会获得问题”和“怎样发展高中教育”来进行研宄和讨论。&苍产蝉辫;

国外，美国教育协会在“中等教育基本法则”的报告中认为，美国中等教育旨在促进青年完满的而有价值的生活，鼓励个性差异的同时，要积极培育共同的价值理念、情感和行为模式。

在国内，针对教育资源配置，学者们普遍认为应该发挥社会力量，吸收民间资本，要允许私人资本参与公共教育，通过引入社会力量，增加教育资源，扩大教育机会，来缓解教育资源配置的不均衡。对于高中教育机会的获得，特别是农村地区学生教育公平的问题，引发学者广泛讨论，孙志军建立的个体教育水平模型表明，以父亲教育水平、收入和职业等来衡量的社会阶层地位因素对个体教育接受高中教育机会具有显着影响，公共教育资源中更多资源优先被社会地位高的家庭获得。汪明认为必须加大对贫困地区的扶持力度，增加教育资源，加强教师队伍的建设。

深度学习理念的出现在国内外的研究中有五十余载的历史。其中，国外对于深度学习理念研究相对比较成熟，国内对于深度学习的研究还处于发展阶段，深度学习理念对于学科的渗透，在各个学科中均有所涉猎。

对于历史学科而言，深度学习与历史教学的融合还处于磨合期，主要侧重深度学习的策略研究和问题设计的探索。但是从基于深度学习的理念研究农村高中历史教学的探索寥寥无几，尤其是缺乏如何使深度学习在农村高中历史教学中落实的研究，表现在缺乏关注、研宄数量较少、缺乏真实的样本和数据、未能够对农村高中进行深层次的研宄、没有结合各个地方的实际，对农村高中所面临的问题提出针对性的具体可行的策略。

（叁）研究目标

（1）通过深度学习视角下农村高中历史教学策略的研究，激发学生学习兴趣，引导学生历史学习方式的转变，促进学生的深度学习，培养学生的历史学科核心素养，引导学生建立正确的价值取向。

（2）通过深度学习视角下农村高中历史教学策略的研究，加快历史教师专业发展，促进教师教学行为和教学理念的转变，全面提高教学质量。

（3）开发建设相应的课程，推广典型的教学方法，积累和整理成功的历史教学案例，逐步形成凸显深度学习的农村高中历史教学课程体系和教学方式，促进历史课程改革目标在本校（农村高中）的实现，为农村高中历史教学改革提供新的有价值的参考体系与指南。

（四）研究内容（或子课题设计）

（1）深度学习理论的文献研究。

（2）深度学习与农村高中历史教学关系的文献研究。

（3）本校历史学科学生学习现状的调查研究。

我校是常州市武进区一所农村高中，生源一般，学生历史学习能力较差，在多次历史联考中的成绩排名靠后。本课题意图通过合理设计调查表、调查统计、分析研究以掌握学生的历史学习方式、课堂参与度和历史知识应用水平等具体情况，进行反思和追因分析，力求厘清我校历史教学中出现低效的因素。

（4）农村高中学生历史深度学习的模式探索。

基于新课改理念、深度学习的内涵、特征、我校高中生身心发展特点及高中历史学科特征，构建适合农村高中历史深度学习的过程模式。本课题研究所构建的深度学习过程模式由叁个阶段和两个领域构成，叁个阶段即前期准备阶段、深度加工阶段及评价反馈阶段，两个领域即教师活动和学生活动，深度学习需要教师的正确引导和学生的积极参与紧密结合，二者缺一不可。

（5）农村高中历史深度教学的实践策略研究。

第一，基于深度学习的课前准备策略研究。课前准备是教学环节的重要一环，教师只有课前做好充分准备，才能在有限的课堂时间内通过教学的设计与组织促进学生的发展。主要包含以下两方面的研究：（1）整合教材内容，挖掘知识价值；（2）深入分析学情，把握最近发展区。

第二，基于深度学习的课堂实施策略研究。课堂教学阶段是深度教学理念得到落实的关键阶段，深度教学强调“高阶思维、学科思维、渗透交叉、深层性、渐进性、发展性”的原则，教师要在教学中进行恰当的组织，使教学符合深度教学原则并促进学生深度学习的发生。主要包含以下叁方面的研究：（1）优化课堂导入，加深知识关联性；（2）注重问题引导，关注高阶思维发展；（3）建立知识体系，提升自主建构能力。

第叁，基于深度教学的课堂评价反思策略研究。深度教学理念指向的是教学活动的深度达成，意味着教学的评价标准不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在深度教学理念下，教师也应更加注重课后评价反思功能，使教学在现有基础上不断优化，凸显其历史和教育价值。通过师生自评、互评与他评，实现教学相长，促进双方的良性发展。主要包含以下两方面的研究：（1）构建多元评价体系，促进学生深度学习；（2）全面反思教学过程，促进教学进一步深化。

（五）研究方法

（1）文献研究法：通过查找“深度学习”等关键词在历史学科中应用的着作、论文、期刊等，对该课题的国内外研究做具体的梳理和分析，同时对政府公开的各种相关报告与规定进行研究，以此作为基础，便能准确界定关键概念的内涵及课题研究的价值性、可行性，并制定研究目标与实施方案等。

（2）调查研究法：通过随堂听课、调查问卷、考试测验等方式，调查研究学生等历史学习现状和教师教学状况，充分了解当前农村高中历史课堂面临的现状和困境。并进一步分析其成因，为深度学习与农村高中历史教学的融合提供实践的支撑。

（3）行动研究法：即在教与学的过程中，边实践边探索，边检验边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳边总结，最终形成一套系统完善的深度学习视角下的农村高中历史教学策略体系。

（4）案例分析法：通过分析我校及其他农村高中历史教学视频案例和课题组教师的实践案例，以深度学习为切入点，通过对教师授课方式和内容以及学生学习方式和效果的分析，为深度学习融入农村高中历史教学提供示范，以论证课题的科学性。

（六）实施步骤

本课题计划叁年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

第一阶段，宣传发动和准备阶段（2023年6月—9月）。

做好课题论证与方案设计工作，对本校学生的历史学习的基本情况进行调研，研究教师在培养流程中的困惑与需求。组织成员学习相关理论、文献资料，了解政策及国内外研究现状，夯实理论依据，起草课题研究设计方案，成立课题研究组织，构建研究网络。

第二阶段，理论研究阶段（2023年10月—2024年2月）。

课题组对深度学习做概念的界定和释义，理解其本质及发生条件，寻找深度学习与农村高中历史教学的联系，明确其必要性、可行性和价值性。同时，开展广泛的实践观察，组织本学科老师开展教学论坛和学术沙龙，研究制定深度学习视域下的农村高中历史教学策略的总体实施方案和具体措施。

第叁阶段，实践研究阶段（2024年3月—2026年7月）。

组织和指导学科组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展调查和实验，将不同阶段的研究目标落实到人。在历史教学的实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析和总结提炼。采用研究、实践、总结和完善四结合的方法，做好阶段评估和方案修正等一系列工作。

第四阶段，总结阶段（2026年8月—2026年12月）。

对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，做好结题鉴定准备工作，为以后的历史教学储备理论和实践经验。

（七）主要观点与可能的创新之处

1、主要观点：

 2014 年，我国把培育学生核心素养作为基础教育课程改革的新目标，设立“深度学习的教学改进项目。2016 年教育部正式颁布了《中国学生发展核心素养》，其中要求学生“学会学习”是六大素养的其中之一。而深度学习与要求学生学会学习、自主学习和建构学习的理念不谋而合。随着新课改的落实，高中历史的教材编写和考试内容都有了巨大的变化。在高一阶段，以通史式连贯中国史和世界史的内容，在高二阶段展开政治、经济和文化的专题学习，高叁阶段则需要进行五本书的通盘复习。如此设定的目的是让所有的学生成为“具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键素养的人”，从而落实 2014年把核心素养作为基础教育改革新目标的决定。然而，受应试思维以及历史学科性质影响，加上农村地区的学生来源、师资配备、教学设施远远落后城市。农村高中在推进历史深度学生和深度教学上均面临困境。  

为了适应新旧课程体系的碰撞、变革与转型，为了更好的推进新课程改革，本课题以“深度学习视域下的农村高中历史教学策略研究”为主题，基于已有理论研究，运用文献分析法，厘清深度学习、深度教学和历史学科核心素养等相关研究概念；之后通过对我校历史学科学生学习现状调查研究，明确农村高中学生历史学习面临的困境及原因；而后根据新课改理念，构建促进农村高中学生历史深度学习的一般过程模式；最后依据课标要求，构建促进农村高中历史深度教学的实践策略体系。

2、创新之处：

（1）厘清深度学习与农村高中历史教学的联系，明确其必要性、可行性和价值性。

（2）研究农村高中学生历史学习面临的困境，探究其成因；

（3）将高中历史学科置于深度学习的视域下，并以实际调查为依据，建构促进农村高中历史深度学习的一般过程模式；

（4）关注培养农村高中学生深度学习对教师提出的挑战，探索基于深度学习的新型师生关系的构建；

（4）探索深度学习视域下农村高中历史教学策略的转变。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

对于农村高中历史学习现状

的调查报告

实施方案

2023年12月

周钰

深度学习视域下的农村高中

历史教学策略研究的实例研究

课例设计

2024年2月

周钰

深度学习视域下的农村高中

历史教学策略研究的实践运用

公开课

2024年6月

周钰

深度学习视域下的农村高中

历史教学策略、误区、定位、

范式、评价机制研究

系列论文及中期

评估报告

2025年2月

周钰

最终成果（限3项）

深度学习视域下的农村高中

历史教学策略研究的研究报告

结题报告

2026年6月

周钰

深度学习视域下的农村高中

历史教学策略研究的教学建模

论文

2026年6月

周钰

一、师资保证

课题组研究成员整体水平较高。组内成员基本都曾参与过常州市级或武进区级课题的研究，具有较强的教育科研能力，多数人都有论文发表或获奖。课题组人员年龄结构合理，分工明确，能兼顾高中教学各个层面。目前已有多篇对于深度学习的论文发表或获奖，同时以此为基础的校级微型课题《深度学习视角下的高叁历史复习策略研究》已于2023.6结题。

二、研究基础

1、文献资源   本课题依托《中学历史教学参考》《中学历史教学》等杂志的丰富典籍资料及其期刊，可用的电子数据库包括CN中国期刊全文数据库、万方数字化期刊、超星数字图书馆、人大复印资料数据库、音乐图书馆等。

2、参考文献和论文

[1] Eric Jense 着,温暧译.深度学习的&苍产蝉辫;7 种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2] 聂幼黎.中学历史教育论[M].上海：学林出版社，1999.

[3] 赵亚夫.中学历史教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[4] 江莉．《农村高中历史学科史料教学有效性研究》[D]．福建师范大学，2013．��

[5] 马国民．《新课改下农村高中历史教学的困惑和反思》[J]．吉林教育，2012．

[6] 张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012，(10).

[7] 张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014，(07).

[8] 刘哲雨，郝晓鑫.深度学习的评价模式研究[J].现代教育技术，2017，(04).

[9] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法，2014，34（11）.

[10] 曾家延,董泽华.学生深度学习的内涵与培养路径研究[J].基础教育，2017，（4）.

[11] 杨玉琴，倪娟.深度学习：指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学，2017，(08).

[12] 郭元祥.课堂教学改革的基础与方向——兼论深度教学[J].教育研究与实验,2015，(06).

[13] 黄承刚．《农村高中历史课程改革的现状与对策》[D]．华东师范大学，2010．

[14]张金梅．《历史意识与高中历史教学研究》[D]．扬州大学，2009．

[15]李传彬．《安徽省五河县农村初中历史历史教学现状调杏研究》[D]．上海师范大学，2014

叁、物质保证

学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力；制度保证，建立课题定期活动制度，建设课题微信群，加强课堂教学实践。根据本课题研究的叁个方面的内容，组织学科教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课、评课、优质课评比活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。