久久久国产一区二区三区

1. 英语学科核心素养：《普通高中新课程标准》（2017版）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科在整合语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识课程目标的基础上，将核心素养凝练成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并将其作为英语课程的具体目标，有机融入到新修订的课程标准中。

2. 小组合作学习：美国约翰霍普金斯大学的教授斯莱文是合作学习的代表之一，他提出“合作

学习是指让学生在课堂上学习，以每个小组为一个单位进行学习活动，并根据整个小组成员获得的成绩奖励或认可的课堂教学方法。”在我国，对于合作学习不同的研究学者有着不同的定义，其中采用最多的是王坦的理论，他认为“合作学习从根本上来说是一种促进学生在不同质小组中互相帮助合作，达到同一个学习目标，并以整个小组的总成绩为奖励根据的教学策略系列。”

对于合作学习，到现在为止还没有一个具体统一的定义，但合作学习专家对合作学习的理解有着共同的特性，就是小组合作学习是学生为完成共同目标、促进共同进步的互助性学习，也是一种教育教学策略。

3. 高中英语讲评课：新课改和新高考背景下，高中英语讲评课与传统讲评课堂有所不同，从内容上看，主要以学生的作业、练习、测试卷为讲评对象；从主体上看，讲评课以学生为主体，学生讲，教师补充拓展，学生互评，教师指导总结；从方式上看，是讲与评的有机结合，即教师不仅仅只是讲题目、讲答案，还要让学生讲思路、讲困惑，最后还要进行评价；从目的上看，通过讲评，帮助学生捋清思路，巩固已学知识，提升学习成效。

4. 高中英语讲评课中的小组合作学习：基于上文中对“小组合作学习”、“高中英语讲评课”进行概念界定，结合教育教学实践，将高中英语讲评课中的小组合作学习含义厘定为：2-6 人的学习小组在教师的指导下，结合所学知识及本组做题情况，分工明确地围绕错题、难题开展小组合作讨论、探究，并分享成果以获得科学的解题思路，教师组织学习小组开展组内评价、组间评价，最后教师进行总结反思，通过变式训练实现巩固提升，从而培养学生合作意识和思维逻辑的一种教育教学方式。需要注意的是，教师应在课前做好充分的准备，以英语学科核心素养为引领，科学组建学习小组，明确教学目标和小组合作学习的内容；在课堂进行的过程中，要积极引导、实时监测、适时鼓励，采取多种方式、多方面进行总结评价；课后注意反思，总结得失。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外研究领域现状

1. 国外研究综述  小组合作学习思想在西方最早可追溯到《犹太法典》，而后期在教育学家如夸美纽斯、卢梭的着作中都体现了合作学习的策略。20世纪70年代，美国开始对小组合作学习进行实质性研究与实践并取得了迅速发展。到80年代中期，世界范围内的许多国家对其进行引入和推广。在此期间取得了许多理论意义上的成就和进步。在学术研究方面，美国斯莱文教授的《对于合作学习与学业成就的研究：我们知道些什么，我们还需要知道什么》、德国赖德尔和哈德尔合着的《合作学习的99个小贴士》以及雅各布的《合作学习的教师指南》等不断对小组合作学习的概念、意义和举措等深入研究。

2. 国内研究综述  我国小组合作学习思想早在《学记》中体现，“独学而无友，则孤陋而寡闻”倡导学习在交互交流中进行。而其作为教育方式进行推广始于20世纪80年代，1993年，山东教育科学院王坦教授主持小组合作学习教学研究和试验（参与实验的单位共100余所学校），出版了《合作学习导论》和《合作学习原理与策略》等专着。对于小组合作学习的概念与目的上，王坦在《合作学习的理念与实施》(2002年)中认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。对于小组合作学习存在问题的研究中，殷亚利在《合作学习在初中思想政治教学中的应用探析》（《教育前沿》2021年第9期）中认为小组合作学习存在忽视学生主体地位，合作是小弟，合作内容选择不当的问题。在优化小组合作学习策略上，潘柳燕、叶茗媛在《“基础”课小组合作学习教学改革新探》（《学校党建和思想教育》2021年第8期）中，从总体、内容、操作上设计出应对教学改革方案的应对策略。

理论意义

   开展基于核心素养的高中英语讲评课小组合作学习研究对教师更好地认识、研究和改进英语讲评课教学具有十分重要的意义。对于这个方面的研究到目前为止还没有形成体系，课题组旨在通过系统的研究提出基于核心素养，运用小组合作学习策略更好地开展英语讲评课，以此指导高中英语教学的高校开展。

实践意义

新课程标准强调学生主体，主张将课堂还给学生，倡导转变学习方式。然而，在实际英语讲评课教学中，经常会出现老师上课“滔滔不绝”，学生“昏昏欲睡”的现象。小组合作早已不是一个新鲜词汇，但小组合作学习在实际教学中的效果与教学目标有着一定的差距，例如时间安排上不够合理，学生讨论纪律差等。认识来源于实践，其最终目的是为了指导实践。研究高中英语讲评课中小组合作学习的应用，探索小组合作学习在推进过程中存在的问题，并提出解决路径，为提高高中英语讲评课成效、培育学生英语学科核心素养贡献力量。

本课题研究的实践意义主要体现在叁个方面：

1. 通过课题研究，引导教师深入学习对于基于核心素养的高中英语讲评课小组合作学习研究的理论，不断更新观念，提高教师的讲评课教学水平。

2. 开展基于核心素养的高中英语讲评课小组合作学习的教学实践，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，发展学生的多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

3. 通过本课题的研究，贯彻落实课堂教学改革，丰富教学实践的案例做出一份贡献。

（叁）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

2020年中华人民共和国教育部制定印发《普通高中英语课程标准》（2020年修订），指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

通过系统的规划、设计、试验，本课题旨在通过文献分析、问卷调查以及笔者亲身观察等方式，探讨高中英语讲评课小组合作学习实施的现状，在发现问题的基础上，进一步理清教师对讲评课教学的认知，改进讲评课教学方法，结合改进策略优化小组合作学习，形成基于小组合作学习的讲评课教学模式。通过实验论证，用实际数据分析证明小组合作对高中英语习作讲评教学有积极的作用，证明小组合作运用到英语习作讲评中的合理性和可行性，培养学生在英语习作上的积极性和创造性。其次，通过研究总结小组合作的相关理论，用合作理论指导高中英语习作讲评教学，从而丰富习作讲评教学的理论基础。最后，通过实验研究和数据分析，找到影响小组合作讲评教学的主要因素，并根据实际实验，有针对性的提出建议。

研究内容

基于核心素养的高中英语讲评课小组合作学习研究，本课题公分四个子课题开展研究：

1. 新课标背景下基于核心素养的高中英语讲评课研究

  研究要点

1.1 对于英语学科核心素养的文献研究

1.2 高中英语讲评课特点

1.3 核心素养下高中英语讲评课的开展

2. 小组合作学习的概念及理论基础

  研究要点

   2.1 小组合作学习理论及其应用的文献研究

   2.2 小组合作学习在不同英语讲评课类型中的应用路径研究

   2.3 基于小组合作学习培养思维品质的模式建构

3. 核心素养下高中英语讲评课中小组合作学习案例研究

  研究要点

   3.1 小组合作学习在高中英语讲评课教学中的应用案例研学

   3.2 基于小组合作学习培养学生思维品质的课堂教学模式探究

   3.3 基于小组合作学习培养学生思维品质的课例反思和改进

4. 核心素养下高中英语讲评课中小组合作学习的应用策略

  研究要点

   4.1 主要研究结果

   4.2 对基于学科核心素养高中英语讲评课小组合作学习的启示

   4.3 局限性及未来研究前景

研究重点

1. 核心素养下高中英语讲评课中小组合作学习案例研究

2. 核心素养下高中英语讲评课中小组合作学习的应用策略

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路

本课题围绕课题研究内容，遵循“理论研学--现状分析--模式建构--实施运用--评价反馈--修正完善”的研究思路。

研究过程

第一步调查阶段。调研高中各年级英语讲评课教学现状并形成调查报告；调研高中各年级学生对讲评课方式的主观感受以及讲评课前后成绩的变化。

第二步分小组研究阶段。初步形成基于学科核心素养的高中英语讲评课小组合作学习研究，开展基于此的教学研究并初步形成英语讲评课小组合作学习的评价方式，研究成果共下阶段交流整合。

第叁步策略整合研究阶段。整合各小组成果，撰写阶段成果报告，准备检查。

第四步成果鉴定与推广实施阶段。将研究成果推广到他笑，撰写研究报告，准备结题。

研究方法

1.文献研究法：

通过图书馆和知网、万方、百度学术等网站查阅“英语学科核心素养”“高中英语讲评课”“小组合作学习”等相关的纸质版和电子版资料书籍，并进行国内外研究现状分析，对已有研究的成果进行梳理，寻找突破点，从而为高中英语讲评课中小组合作学习的应用研究提供有力的理论支撑。

3. 教育观察法：

通过走进课堂，对自身以及同行的课堂教学进行观察、记录、反思，了解中学教师对于小组合作学习的理念，分析当前高中英语讲评课中小组合作学习所存在的问题，积累丰富且真实可靠的一手资料，为高中英语讲评课中小组合作学习的应用的开展提供现实依据。

4. 问卷调查法：

结合文献分析与教学实践观察设计包括学生与教师的调查问卷。学生问卷主要调查学生基本情况、对小组合作学习态度、学生参与程度等。教师问卷主要调查教师对合作学习所持态度、限制开展小组合作学习的原因、采用当前小组划分方式的原因等问题。

5. 案例研究法

通过对四个子课题组研究中的某一个具体案例警醒连续的、全程的观察和调查，分析其操作模式的可行性，探究问题产生的原因，寻求解决问题的策略和途径。

6. 经验总结法：

组织教师及时评估不同形式的基于主题语境的教材整合方式、基于主题语境的课外阅读拓展途径，探究基于核心素养的小组合作学习讲评课模式，用叙事、案例、论文的形式总结并物化。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点

  本课题旨在通过基于学科核心素养的高中英语讲评课小组合作学习的实践研究，探讨高中英语讲评课小组合作学习实施的现状，在发现问题的基础上，进一步理清教师对讲评课教学的认知，改进讲评课教学方法，结合改进策略优化小组合作学习，形成基于小组合作学习的讲评课教学模式，不断提高学生的思维品质。同时，通过课题研究，提升教师的业务素质、拓宽教师专业成长的通道，培养一批教科研骨干，探索出一套系统的基于主题语境开展教材整合、阅读拓展、模式探究、阅读评价的策略和方法，全面提高英语讲评课教学质量。

可能创新之处

1.研究视角创新。 本课题针对高中英语讲评课中学生主体地位不明显、思维品质缺乏的问题开展研究，提出基于学科核心素养的小组合作学习一次来培养学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，开展相关的理论研究、讲评课教学模式探究、做题思维品质评价方式探究以及教师讲评模式探究，最终形成培养学生学科核心素养的基本策略和方法。

2.教育理念创新。小组合作思想早已得到广泛认同和肯定，在实际教学中的效果与教学目标有着一定的差距，例如时间安排上不够合理，学生讨论纪律差等，原因是多方面的，需要从教师、学生等多方面进行分析。本课题将逐一研究，探讨更加适合的路径与策略。

3.实践模式创新。学生的作业、练习、试卷是检查学业表现得重要阶段评价方式，也是学业水平质量参考的依据。学生的习作能力是一个多要素的复合体，对其终身学习能力的形成有着重要意义。基于小组合作学习的讲评课教学方式的研究也是一个设计英语教学诸要素的=系统工程，这样的研究将对学校的英语教学、教师业务素质的提高、学生英语水平的提升等方方面面做出改变，构成一个新的实践范式。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

高中英语讲评课教学的现状调查及原因分析

调查报告

2023年9月

高中英语讲评课材料汇编

文本

2023年9月

指向学科核心素养的小组合作学习讲评课模式

课例

2024年3月

基于小组合作学习高中英语讲评课材料整合

研究报告

2024年3月

基于小组合作的高中英语讲评课策略与途径

研究报告

2024年10月

最终成果（限3项）

高中学生英语习作素养评价方案

方案

2024年3月

基于小组合作学习高中英语讲评课教学论文汇编

论文集

2024年10月

基于小组合作学习的高中英语讲评课评价机制

研究报告

2024年10月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.主课题组负责人的研究情况

丛银平同志是久久久国产一区二区三区教师，硕士学历，校骨干教师。曾参研课题，在《校园英语》、《新课程》等期刊上发表文章数篇，另有四篇论文在常州市论文评比中获奖。

第二主持人徐春霞同志，常州市优秀班主任，常州市教学能手，武进区学科带头人。现担任英语教研组备课组长，从事高中英语教学二十多年，坚持在教学中融入小组合作教学法，具有丰富的教学经验和科研能力，曾参研十余项区级以上课题。

2核心组成员研究情况

十名核心成员有4名师武进区骨干教师，其中有叁名任备课组组长，一名为教研组长，十人都参加过区级以上课题研究。

3. 前期调研

   从前期调研中我们发现，我校在高中英语讲评课方面有如下问题：

（1）&苍产蝉辫;讲评课小组合作学习开展较少，教学单一层次、平面化；

（2）&苍产蝉辫;小组合作学习流于表面、形式化，对学生的思维品质关注不够；

（3）&苍产蝉辫;忽视学生习作品格的养成；

（4）&苍产蝉辫;学生的课外合作学习未能系统化、常态化；

（5）&苍产蝉辫;未能形成有效的学生小组合作评价机制。

4. 初步准备工作

   我们在基于学科核心素养的高中英语讲评课小组合作学习研究方面做了以下几点尝试和探索：

（1）进行了基于高中英语习作的训练；

（2）开展了基于学科核心素养的小组合作学习模式的研讨。

5. 保障条件

  （1）制度保障。学校有完善的教科研制度：①建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。②建立和完善课题管理条例和课题研究工作会议制度。③建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。④实施专家指导制度。

（2）设施保障。我校学校现代化教育教学设施处于同地区前列，为课题研究开展创造了充分优势。

（3）时间保障：学校将统筹安排课题主要参与者的工作，以保证他们有足够的时间和精力进行课题研究。