英语小说阅读对培养学生读后续写能力的实践探索
常州市武进区礼嘉中学 冯艳子
摘要：时代对人才的要求越来越高，促进了英语课堂教学标准得到了优化，英语这门课程的教学更加重视学生英语核心素养的培养，即语言表达能力、多维文化意识、优秀思维品质、综合学习能力等。高考的英语试题也会随着学生的水准发生改变，也会受课程标准影响，并将素质教育作为核心，重点测评学生的学科素养。而立足此背景，教师在开展高中英语小说阅读的过程中，应尝试着培养学生读后续写的能力，借助不同类型的小说题材，指导学生学会阅读、写作，激活学生兴趣，提升其综合能力，进而实现培养英语核心素养的最终教育目标。
关键词：英语；小说阅读；读后续写；能力培养；高中
前言：在新课程全面改革的过程中，读后续写成为新高考中非常重要的写作题型，需要学生在理解英语原文的基础上，深度剖析文章的思想情感，以及作者的创作技巧、思维逻辑，掌握原文重心思想，在不转变文体、风格、整体结构的基础上，发挥自身想象力，为文章故事后续发展进行优化设计。而且，在高中英语小说阅读教学中培养学生读后续写能力，是一种非常有效的授课方式，能让学生拥有良好英语成绩，还能提升学生兴趣，促进语言发展，拓展其思维空间，将语言的输出和输入融合在一起，体现出整体教学的连贯性和互动性。
一、高中英语读后续写的重要性
（一）能激活学生兴趣
读后续写需要学生在阅读整篇文章，并掌握文章核心基础上进行故事续写的，只有学生掌握文章中的词汇，才能进行更加准确且符合主题的故事续写。
在具体续写的过程中，为了让学生写的内容与原文整体结构相同，应重视语法、句式的应用。因此，这就需要学生拥有充足的词汇量和基础知识[1]。而续写能帮助学生更好的积累，学生通过长期、有效地续写练习，有利于良好习惯形成，能激活学生兴趣，提升其英语能力。
（二）能促进语言流利发展
读后续写需要学生具有较强的语言协调性，能通过文章的阅读，了解文章的写作特点，通过模仿等方式学习其中的写作技巧，并利用相似的方式进行写作。而读后续写的基本内容就是阅读和写作，能让学生的语言表达能力得到更好发展，促使其写作的语言更加流畅、通顺。学生在续写之前，需要掌握文章的整体内容，进行细致化的阅读，了解其风格和整体结构，之后续写后续故事内容。这种充满流利性的创作需要在阅读的基础上进行。因此，要想培养学生的读后续写能力，则需要重点培养学生阅读、写作的能力[2]。
而且，语境对于学生的读后学习非常重要，阅读时的语境感受会影响学生的语言表达，通过多次有效的读后续写训练，能让学生的综合能力得到提升，还能强化其整体表达能力。
（叁）能拓展学生思维
读后续写能锻炼学生思维，拓展其广度和深度[3]。学生在具体续写的过程中，需要深刻掌握文章的整体结构，以及相关的故事情节，并将其与想象力连接，续写的内容需要和原文结构相同，且符合相关逻辑。因此，读后续写能让学生的思维长时间处于活跃状态，以更加活跃、充满弹性的思维进行英语知识学习，对学生的整体能力提升具有重大意义。
二、高中英语小说阅读课堂中读后续写现状
（一）续写内容与原文不符
学生在阅读英语小说后进行相关续写时，最明显的问题就是，学生续写的内容与原文内容衔接不连贯，无法保证续写内容与原文结构相同。而导致这个问题出现的主要因素就是，学生对小说原文的整体理解存在缺陷，致使学生续写的内容与原文存在偏差，且内容缺少逻辑性，情节设计得不合理。而且，多数高中生的生活阅历并不丰富，缺少续写经验，所掌握的基础英语知识无法满足续写要求。
（二）续写文章存在主题问题
在高中英语小说阅读教学中，培养学生读后续写能力时，另一个重要问题就是学生无法精准地把控整体文章基调。如，作者在创作文章时利用文字打造了一种特殊氛围，但学生在阅读期间，无法理解文章内容，缺少情感方面的投入，所以学生无法将文章中的内容吸收，也无法做到合理的引用，致使续写内容与小说原文的情感基调不同，逐渐偏离了主题。
（叁）词汇、语法应用不合理
写作是高考中非常重要的一部分[4]。但是，很多学生却在写作题型中丢分，并不具备良好的阅读、写作能力。而且，在英语小说阅读教学中，很多学生进行读后续写时所应用的语法、词汇、句型等并不合理。同时，由于学生具备一定的差异性，在阅读小说时的感受和体会不同，所以经常会在续写的过程中出现口语化的现象，忽视了续写细节，学生对文章的理解存在明显偏差，进而影响了续写质量，这非常不利于学生读后续写能力的培养与强化。
叁、高中英语小说阅读教学中培养学生读后续写能力的策略
（一）选取合适的小说素材，激发学生读后续写兴趣
在日常的英语小说阅读教学期间，教师应精心挑选适合学生阅读的小说素材，保证小说内容符合学生的理解能力，且具有一定的趣味性，让学生能在读后续写中获取强烈的成就感，体会阅读、写作中的趣味，促使学生的读后续写兴趣得以激活。
比如，教师在教学“罢谤耻蝉迟”相关内容后，可以为学生提供短篇小说素材《TRUST》，这篇小说描述了作者在公路上行驶时，纠结自己到底要不要闯红灯，并在和朋友会面时也在思考，为什么不在公路上闯过红灯？通过不断地思考，在矛盾的探究中，作者意识到“I can't run a red light. Like most people, I should be good at self-restraint and refrain from doing bad things that are not allowed by the social code of conduct, not just because it is prohibited by law.”在小说的结尾处，作者用一句话表达了文章中的整体思想“I was so proud of myself for stopping for the red light that night.”在学生阅读这篇小说之后，教师可以引导学生进行情节续写，可以续写文章的结局，也可以续写小说的中间部分，让整体小说内容更加饱满，为小说结局“润色”。同时，教师应要求学生融入自身情感，表达自己对“罢谤耻蝉迟”的理解和观点，让学生拥有充足的表达空间，激活学生续写欲望。
（二）梳理文章脉络，探寻文章要素
在英语小说阅读教学中，教师要想培养高中生的读后续写能力，则需要尽量为学生提供一些叙事类小说内容，让学生能紧紧抓住小说故事的六个要素：奥丑辞、奥丑别苍、奥丑别谤别、奥丑补迟、贬辞飞、奥丑测，从而掌握小说的整体结构、情节、主题。
比如，教师可以带领学生阅读这一英语小说《Kite Runner》，小说整体以贫穷、荒凉的阿富汗国家作为背景，讲述了富家子弟阿米尔和仆人哈桑的故事：在喀布尔风筝大会到来之际，阿米尔和哈桑带着自己创作的风筝参与竞赛，并且获取了风筝大赛的殊荣。但是，哈桑非常倒霉，被恶人所欺负，胆小的阿米尔并没有给予帮助，两个形影不离、天性烂漫的伙伴关系就此打破。随之而来的就是“苏阿战争”。在战争爆发时，阿米尔的父亲带着家人移民到美国，经过长时间的学习成为一名优秀的人。但是，阿米尔的内心深处依旧怀着深深的愧疚。某一天 ，阿米尔的父亲接到一通电话，使阿米尔拥有了重新找小伙伴，并救出小伙伴孩子的勇气。随后，阿米尔决定重返西亚隔壁，救出哈桑的孩子。
教师让学生快速阅读小说内容，并找出重点的六要素，如“The time of the story in the novel.”、“Who are the characters in the story?”、“Where did the story take place?”、“Why did the relationship between the hero and the servant deteriorate?”等，帮助学生掌握文章大意。当学生掌握小说内容的六要素后，将能更深度地理解文章内容，理清文章脉络，促使学生拥有更加充足的读后续写素材，能为学生提供续写动力。
（叁）借助划线词掌握文章，构建故事情节。
教师在指导学生阅读英语小说的过程中，应教会学生划出文章中的关键词汇、句型，并借助划线词深度理解文章，生动的构建故事情节。而且，通过这一过程，能让学生更加了解小说内容，掌握小说主题，推动学生的续写，提升学生阅读能力[5]。
比如，《A hundred years of solitude》属于中长篇的小说，整体分为20章节，不同章节中都蕴含着不同的道理和内涵，学生在阅读的过程中会获取深刻的感悟。由此，教师可以指导学生进行分章阅读，并鼓励学生在文章中关键点词汇、句型下方划上横线，更加精炼的总结小说情节与核心思想。通过学生词汇、句型划线之后，有的学生提供了这样的小说故事梗概：One hundred years of solitude records the process of a family from rise to decline, surrounding the story of two brothers and descendants with the same name. Each character in the story is very lonely, and lives in his own world for a long time. He has his own unique beliefs, ideas, motives and principles, and contributes his life to the family in his own way. These people lived in magondo, took the town as the center of their activities, and completed their mission in the town. These people seem to be members of the family, but they don't belong to the family. Their most similar place is loneliness.
随后，在这一基础上，教师可以指导学生通过文章开头猜测后续的故事情节变化，以及可能出现的人物、事件等，针对整体小说内容进行续写，思考获取的信息是什么，并在续写的过程中，重视续写内容和小说原文的衔接，保证续写部分和所阅读的部分能够衔接在一起。在这个环节结束后，教师还可以针对小说内容提出几个有效的问题：
1.Who is the author who has been lonely for a hundred years?
2.What kind of novel does onehundred years of loneliness belong to?
3.What are the beliefs and ideas of the characters in the novel?
4.How do you understand loneliness?How can we get rid of loneliness?
5.If these people did not complete their mission and separated from the fate of the family, what would happen to the ending of the story?
通过这些问题引导学生从不同角度阅读、分析小说中的人物、情节，促使学生根据自己的理解续写小说结局，从而使学生的阅读、写作能力得到相应锻炼，让学生的想象力更加强大，掌握更多的英语基础知识。
结论：综上所述，以高中英语小说阅读教学培养学生读后续写能力是具有重要意义和作用的。在具体授课中，教师应时刻关注学生，不仅要观察学生状态，更要掌握学生的情绪变化，选择合适的小说素素材，以多元化的授课方式指导学生阅读、创作，让学生能接触更多优秀的文章，走进小说世界，进而在积累、练习中成长、发展，更好的备战高考，让学生的综合能力得到提高，在学习的道路中“越战越勇”。
参考文献：
[1]汪敏晖. 适合初中生阅读的英语原版小说读后续写初探——以The Talented Clementine为例[J]. 英语教师,2021,21(18):118-123+139.
[2]蔡理想. 高中英语小说体裁文章读后续写融合教学的课例研究[J]. 福建基础教育研究,2021,(07):73-74+111.
[3]林亚真. 高中英语读后续写“文体互动”教学策略[J]. 校园英语,2021,(15):157-158.
[4]吴晓芬. 高中英语读后续写教学中写作支架的构建[J]. 校园英语,2021,(11):204-205.
[5]徐菲. 基于经典短篇小说的高中英语读后续写的教学设计探究——以Miss Bee and Me为例[J]. 英语教师,2021,21(04):19-22+29.
关闭窗口
打印文档