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从公开课教学谈课堂教学模式的改革 -----学生探究学习方式的实践研究 汪 萍 琪 这一学期为了相应学校的号召，听了许多公开课，结合多年来的教学经验，我感触颇深。我深刻体会到：单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。我们的公开课有的老师课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。试想，如果一个在学校度过9年或12年的学习生活的孩子，整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？故改革课堂教学模式已成为教师迫切需要进行的一项重要活动。 皮亚杰认为人类的认知活动是其活动的结果，认知结构是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的，活动是主客体之间的联系点。活动是科学探究的载体，也是表现的载体，没有活动，学生的表现也就成了空中楼阁。在课堂教学中教师作为组织者应创造情景，激发学生的探索精神，强调学生的相互协作，通过共同的活动，智力得以发展。人本主义教学理论是一种“以学生为中心”的教学理论，其主要代表人物是罗杰斯将教师定位于“促进者”角色，认为教师不应是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务。 课堂探究学习是在课堂教学中，教师创设一定的教学情景，学生去发现问题，提出问题，以学生的探究活动为主线，以问题解决为突破，以激励评价为动力，使学生主动构建知识，让学生个性和谐发展的学习过程。 探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。 我根据现高叁（5）班的具体特点和学生的现状，从本学期期中考试后就尝试进行课堂探究性学习，授课过程中体现“收集信息→交流信息→分析信息→表达信息”的认知规律和“提出问题→分析问题→建构意义”的认识过程，确定了“自探——教学设计，呈现——创设情景，共研——分层指导，反馈评价——总结反思”的课堂探究学习基本结构。 （1）、自探——设计教学。这是教学的准备阶段。“自探”即自主探索，指学生在教师的指导下，在一定时间内对知识自主学习、主动探索、发现问题、提出解决问题的方案。探索的教学内容根据教学进度而选择，现为一个单元的内容或一个专题的内容 （2）、呈现——创设情景。该程序既是“自探共研，当堂训练”的第二步骤，又是课堂教学的起始环节。我根据学生的成绩把高叁（5）班分成六个小组，采用组内交流、组际交流等多种教学组织形式，尽可能地让每一个学生呈现“自主探究”的过程和结果。教师要以敏锐的教学洞察力和归纳力对学生“自探”过程及结果进行归纳。 （3）、共研——分层指导。“共研”是指学习主体、成员之间的对话过程。在这个过程中，每个学习者的思维成果为全体学习者所共享。共研是达到教学目标的重要手段。通过共研，学生对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，实现知识的内化。 教师在该程序中依然扮演帮助者、组织者的角色，教师有针对性地分层次指导学生（尤其是学习困难的学生）围绕目标进行观察、实验、阅读、思考等探究活动，在此基础上组织好师生间、学生间多边会话，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，达到教学的目标与理解教学目标。 （4）、反馈评价——总结反思。该程序的基本要义是：将师生自探共研得到的新知识、新方法运用于解决问题，以促进知识的迁移；师生共同设计练习，练习内容要具有基础性、层次性、综合性、启发性、开放性和创新性，且当堂完成练习。 凡是开头难，刚开始我的教学过程中教学进度稍慢，但学生解决问题倒比较到位，教学的中心明显移向学生，学生体现出强烈的好奇心和积极主动的探究欲，学生学习兴趣浓厚。在实施探究学习过程中，我为学生提供自由探索和发展的机会，引导他们自己去发现问题，探究问题的多种解释，使学生拥有自主发展的主动权。 |
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