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课堂教学模式改革之我见

吴  柯  军

我就针对我们学校学生的情况发表一些个人见解，众所周知，我们学校的学生基础差，入学成绩底已成为一个不争的事实，从学生入学后的学习情况来看，他们上课习惯于被动学生，习惯于被灌输式学习，习惯课后背诵，上课缺乏主动思考，缺乏对知识点的比较，概括，总结的过程。故与重点中学的学生相比，化了同样的时间却达不到同样的效果，而这种学习方式正是学生事倍功半的原因，也正是目前推进新课程改革的一大障碍。

从来的改革都是自上而下才有效，要改变学生这一学习情况，教师首先需改革教学模式，从而转变学生的学习方式，转变他们被动的学习状态，把学习变为学生的主体性，能动性，不断生成，提升的过程。

    我认为“问题探究式教学模式”尤其能改变我们普通中学学生的这种学习情况，这种教学模式从课堂开始到结束能牢牢抓住学生的思维，让他们思考，总结，让学生的思维处于高度的运转中，从而达到较理想的教学效果。

就我们化学来说吧！化学本身是一门趣味性很强的学科，实验现象生动实在，实验中的问题更能简捷说明化学原理，实验中一些非预设性资源更能引起学生的思考，让学生迸发思维的火花。

例如，前几天听的一堂公开课《苯酚的性质》其中一个实验很简单，苯酚滴入到溴水中把中产生白色沉淀很简单。

老师设置了这样几个问题来达到教学效果。

（1）本实验现象是什么？方程式如何书写？反应类型是什么？该反应有什么用途？（以引起学生似的兴趣）

（2）苯酚发生取代反应为何生成叁溴取代物，而与其结构相类似的苯为何易形成一取代物，原因是什么？说明什么问题？（引起学生进一步思考，比较，总结）

（3）本实验产物中可能有哪些杂质？要得到纯净的叁溴苯酚应如何处理？涉及到的实验操作有哪些？（进一步引起学生的思考，探究）

有时会出现这样一种情况：老师把试剂反过来滴加出现情况：

（4）既然该反应非常灵敏，把溴水滴入到苯酚中为何看不到沉淀现象？背后说明什么问题？强调试剂中的哪个字？这个字说明什么问题？（非预设性资源引起学生的知识点从突，迸发智慧的火花）

小小的几个问题，不仅巩固复习的旧知识，并且理解的新知识，使学习中设疑，解释，生疑形成了一个循环，充分诠释了问题探究式教学模式的意义和作用。

学生在学习过程中：自己思考得到答案是上策，

                  同学讨论得到答案是中策，

                  老师传授得到答案是下策。

老师教学模式的改变让学生下策的学习方式改变为上策的学习方式，它把学生的学习地位落到了实处，实现了真正关注学生的学习过程与方法，是一种贯彻新课程理念非常到位且又有很好的课堂实效的教学模式。