用文本摇动学生的写作心灵
武进区礼嘉中学 王燕
&苍产蝉辫;
提要：在教学实践中，教师对作文模仿缺乏有效指导，学生急功近利，在模仿中出现了很多误区。这样的“模仿”实际上是抄袭！笔者认识到了这种“模仿”的危害。作为语文教师，笔者在平时的教学中实践了五种仿写训练法，引导学生正确地借鉴我们的语文课本，把语文课本当作模仿的范例，科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索，以此摇动学生的写作的心灵，取得了一定的效果。
关键词：文本 梳理 咀嚼 创意阅读
&苍产蝉辫;
作为语文老师，我们往往会碰到这样的尴尬：花了很多心血批阅了学生的作文，终于读到了一篇优秀的作文，接着同样的作文又一次出现，这才明白原来是学生抄袭发生了“撞车”事件，于是批阅作文的热情一泻千里。
为什么会出现这样的状况？因为在教学实践中，教师对作文模仿缺乏有效指导，学生急功近利，在模仿中出现了很多误区。如：学生在模仿时，常出现仿写范文故事情节甚至发生情感复制的现象；常常整节整段抄作文，或者东拼西凑，将几篇范文中好的段落摘录下来凑成一篇；有时甚至在考试时将书上的作文完完全全地搬到试卷上。这样的“模仿”实际上是抄袭，非但不能帮助学生掌握写作的正确方法和技能，反而会让学生对作文形成错误的认识，形成惰性和依赖性，扼杀其创作才能。
其实，正确的模仿有助于人的成长。作为语文教师的我们不妨就地取材，认真引导学生正确地借鉴我们的语文课本，把语文课本当作模仿的范例，科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索，以此摇动学生的写作的心灵，才能切实有效地提高学生的写作能力。
德国哲学家叔本华说：“阅读是走别人的思想路线，而写作才是自己的思想路线，只有经过写作才能把阅读来的东西消融掉，才可能变成自己的东西。”这就是说，阅读和写作是两个互动的思维活动，只有通过充分的写作实践，阅读水平才会提高。反过来，有目的阅读，认真地品味文本也能提升写作水平。
为了实现更有效的借鉴，笔者在文本阅读的基础上尝试了仿写训练，收到了较好的效果。
一、准确梳理文本，让文本言语“升值”。
语文学习实际就是一个语言学习的过程。在这一过程中，引导学生准确地梳理文本，应指导学生弄清作者写的是什么，怎么写，为什么这样写，帮助学生从整体上把握文章的内容和谋篇布局，然后再深入到字、词、章、标点、修辞等微观领域，领略朴素、精炼、圆熟的写作技巧和能力。学生在对课文中的典型语言和谋篇有了深刻的领会后，比较容易从文本中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。不知不觉中就能优化学生语言文字的训练，就能使文本言语升值。
采用恰当的训练形式可以快速增强学生的语感，提高他们对语言的把握能力。但是在平时教学中，我们发现，由于老师采取的方法不同，同一个仿写点会产生不同的效果。
如《月迹》一文中，“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢儿又亏了，缺了；末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。”作者贾平凹把月亮写得可见可感、生动形象。
刚开始，我采用的是“放羊式”的仿写，让学生自己朗读文本，把握文本的特征进行仿写。学生能仿，但很机械，特别是对月的再想象，体现不出月亮的顽皮，也就不能充分表达“我”寻月的惊喜与兴奋。
后来，笔者与学生合作进行了一次细致的分析，对于这段文本，我们归纳出这样的结论：
1．引用拟人的修辞，生动形象。
2．注意使用“溜”、“爬”这些充满生命力的动词。
3．关注月亮形状的变化：“白道儿”、“半圆”、“满盈”、“亏了，缺了”……
在这基础上，让学生展开对月的姿态的形象描绘和生动想象，效果理想多了。
学生习作：月亮进来了，她，悄悄地，一声不哼地滑到了杯子里。原来，月亮也是个顽皮的孩子！顺着那桌角，先是敏捷地爬上台，再趴在桌上匍匐前进，最后趁大家不注意，溜进水杯洗澡去了！我们注视着圆月，兴奋极了，想拿却又不敢，怕轻轻一颤会把月亮这孩子给吓跑了呢。咦，刚才月亮还舒服地在洗澡呢，但不知又怎的，它渐渐地融化了，最后又只剩下一杯清水，和一个失望！
学生习作：月亮进来了，我们看时，那鱼缸儿上，果然有了一个又小又可爱的月亮。我发现她原来是长了一双手的，扶着那一朵朵的云儿，一点一点的往上蹦。先是像眉毛，然后又像镰刀了，慢慢地蹦得很高了。再看那月亮，像玉盘一样地光滑、洁白。我们都高兴起来了，却不敢动，生怕那是玉的圆盘，一碰就碎。但是，当我们正兴致勃勃地看月亮时，那月亮又不圆了，先是半圆，然后只剩眉毛般细长了。一会儿便全没了，鱼缸里只剩下一缸清水，一个失落了。
通过上面的比较，我们是不是应该思考这样的问题：文本运用训练的实效首先应该考虑什么？应该表现在对“达到什么程度”的把握上要心中有数，不能光有形式却没有实质性的升值。这当然需要教师有对语言的敏锐感觉，能够捕捉到生动丰富的语言表达形式，并根据学生现有基础设定可以达到的目标。只有这样，教师在指导中才会游刃有余，学生才会有切实的提高。
二、细致咀嚼文本，让文本情感“迁移”。
王崧舟说：“感人的文字光找出来是不够的，得用自己全部的感动去品位他它们，咀嚼它们，不要放过其中任何一句话、一个词，甚至一个标点符号，这样的教学才能扎根在言语本身，扎根在孩子心里。”
《柳叶儿》里，通过品读“我”爬树抢柳叶儿的一系列动作，以及吃柳叶儿的描写，真实反映了在特殊的年代里“我”苦中作乐的感情。基于这样的思想，学生写出了这样的习作片段：
家乡，有昆虫。虫子在家乡真是太常见了。最喜欢虫的当然是小孩子，在草丛里抓蚂蚱，在河边追蜻蜓，在田里找蝼蛄……我最喜欢的是蝉，夏天刚到，树梢上就传来了连绵不断的知了叫声，这意味着，蝉出来了！天刚擦黑，全村不管大人还是小孩，都拿着长棍、手电筒，还有一个罐子——去捉蝉！蝉大多是在树上爬，笨重的身体外披着泥土般棕色的亮亮的壳，缓缓从地下钻出地面，沿着树干往上爬。倘若不幸就被眼尖的人看见了，抓起放进罐子，在劫难逃。爬的高的也不能“幸免”，人们用棍子轻轻一碰，它们就顺势掉落，被捕获了。我们为什么抓蝉？因为它能吃！别惊讶，蝉可好吃了。把捉回来的蝉洗净，用盐水泡上，第二天放油锅里炸，香味扑鼻。蝉不脏，因为它们是吸树汁长大的，肚子里空空的，什么都没有。之所以晚上抓蝉，是因为到了白天蝉会蜕皮，变成了会飞的知了，不能用来吃。白天，小孩们可以拿着长棍，在树上找蝉壳，蝉壳能卖钱呢！因为那是很好的药材。蝉真是种宝贝。我六年未曾吃到家乡的蝉，尽管这里也有知了，但很少碰见蝉，好怀念家乡。
这是一个十四岁孩子离开家乡徐州八年后对家乡的怀想。语言朴素，但平淡的词句中处处流露出孩子对家乡的深情。
叁、还原生活情境，促进文本言语的“成活”
阅读后的仿写不应该只是简单的模仿，教师应努力引导学生将课文“还原”到生活情境中，让学生置身于语用状态，让学生带着作者的语用经验联系自己的生活实际，把作者的语用经验转化成自己的经验，促进文本语言的“成活”。
老舍先生的《在烈日和暴雨下》描写烈日的片段被称为经典，笔者预设了这样的场景：请用一个片段记录你印象深刻的一个寒冬，尽量不出现一个“冷”字，也能让读者感受到寒意。
学生习作：天黑了下来，又迎来一个冬夜。
白茫茫的雪地里孤独地站立着一棵枯树，就像一个刚从战场归来的斗士，全身都披挂着冰剑，冰剑在凄白的月光下闪着寒光。屋檐下水欲滴而不滴，被风无情地定了形，形成了无数的冰柱。白天堆的雪人已辨不出形状，被厚厚的雪掩埋了，好像永远都不会融化。白天顽皮的孩子们也销声匿迹，这透明的月光之剑也激发不了他们的玩性。人们躲在屋里，蹲在火炉旁寻求温暖，刚冒出的热气却立刻被寒气掳走。墙角的猫咪把自己缩成一团，用皮毛维持着体温，却仍瑟瑟发抖。不多时，西风嘶吼着，这瘦骨嶙峋的枯树禁不住凛冽的寒风，左右摇晃，像是在打寒颤，看起来那么无助。此时已没有人出行，天地间好似没有任何活物。结着冰花的窗户外鹅毛大雪仍肆无忌惮地随风狂舞，给大地铺上厚厚的冰衣。风声过后，世界变得死寂，灰白的雪占据了一切。多么可怕的天气！人们期待着阳光的到来……
多么精彩的片段！这让我们有了这样的认识：语言运用的内容不一定拘泥于原文，而是要善于把写作的触角延伸到学生真实的生活，为他们设计出贴近生活，书写生活的机会，让他们在明确有效的行为方式中去感悟生活，获得素材，把学生对生活的无意注意转化为目标明确、指向具体的有意注意，这样的作文也能充分地感染别人。
四、敏锐捕捉问题，提高文本语用的“质量”。
学生语言文字运用的问题常常会在学习过程中突然暴露出来，课堂上，教师要有敏锐的知觉去发现问题，并以问题为切入点，及时指导跟进，有针对性地提高教学中文本语言运用的质量。
听说要写作文《我的父亲》，很多同学唉声叹气，认为父亲没什么可写，生活太枯燥，父亲上班、下班，每天都是两点一线。作为儿女居然找不出父亲真正让人感叹的方面。
在学习《台阶》一文后，笔者提醒学生思考：不同的时代，不同地区，父亲承担的责任是不同的。你的父亲除了上班，还正经历着哪些事情？这些事情正体现着你父亲的人生观。
学生畅所欲言：烧饭？打扫？种菜？……
终于有位学生写出了真实的父亲。
学生习作：我家门口有片菜地，那是爸爸的“第叁个孩子”。
现在，那片菜地变得整整齐齐，分得清清楚楚，该种青菜的种青菜，该种萝卜的种萝卜，像是一剪刀裁出来的一样，没有一片荒芜。这些都是爸爸的功劳。妈妈说，你爸宁愿地里长草也不想让它空着，认为那样难看，别人会笑话的。
每天一下班，爸爸第一时间就拿着水壶、扛着铁锹奔向菜地，这边浇浇水，那边松松土。每天都要和这片地来个亲密接触，忙得不亦乐乎。要是哪次找不到他了，他一准在菜地里，因为这是他每天的必修课，这块地俨然成了他的“第叁个孩子”。
爸爸为这块地付出了很多的时间、精力和汗水。每次看见他挑着水桶从河边走到地里，一趟又一趟。他肥胖的身体左右摇晃，惹得扁担不满地“咯吱咯吱”的叫，水桶也跟着荡起了秋千，我都觉得他好辛苦，心里激起了一阵又一阵的涟漪，我惴惴不安。为此，我还对爸爸大发牢骚：“你把这块地看得比你闺女还重要呢，每天一下班不来关心关心我，二话不说就给这块地服务。”面对我的一腔怒火，爸爸给出的反应竟是“甜蜜”地一笑，扬起锄头就向地头走去。
一日，我蹦蹦跳跳地跑去准备和爸爸一起挑水。爸爸将水桶按进河水中，待水桶灌满了水再用力的提上来，我把扁担递给他，他将扁担套在水桶上的绳索上，不落痕迹地将重心向他那边移了移。我俩一前一后抬起了水桶。当水桶抬起来时，我只觉得肩上像压了千金重，肩膀被扁担硌得生疼，走起路来摇摆不定，自己的双脚好像不停使唤一样。没想到平日里看爸爸那么轻松，自己试起来却如此不易。但我还是咬牙坚持了下来。到了菜地，我们将水桶放下，爸爸将一瓢水细心地泼向菜地。只见那清澈的水珠奔向天空，在空中分散，像散落的珍珠一样，形成了一条条美丽迷人的抛物线划过天空，蹦蹦跳跳落在了绿油油的菜叶上，滑进进了土壤的怀抱。爸爸直起了腰，嘴角漾起了弯弯的笑，说：“闺女，你看这菜长得多漂亮啊！不吃，光看着都好开心。”我暗笑：我可爱的爸爸呀，因为那是你的劳动成果呀！
爸爸的辛劳得到了不少的回报，我们收获了不少的菜。冬天，那绿绿的白白的菜站立在土地里，像一个个调皮的小精灵，急于欣赏这个世界的美，都探出了那圆圆的绿脑袋。这段时间我们家的生活费降了不少，每天不用担心承受电视中传说的“污染”，因为俺们家餐桌上全是纯天然绿色食品。可是菜太多，我们吃不完有些烂在了地里，这可愁坏了爸爸。最后，爸爸想出了一个办法，他让左邻右舍都来拔菜。这些菜总算有了一个好的“归宿”，看着邻居们抱着菜乐呵呵的背影，爸爸也咧开了嘴笑了。
冬去春来，我每天在楼上学习时，透过窗户总能看见爸爸。他肩挑两个水桶，右手按着前半个扁担，左手拉住后边水桶的把，迈着时而稳健时而摇晃的步伐，一步一颠地走着。看着他远去的背影，我提笔写下了：菜地+爸爸=幸福。
五、摇动学生心灵，提升文本情感的“魅力”。
有人说：“文本摇动”可以给文章立“骨”。“骨”是文章的真情实感。其实，真情实感是每一个人都具有的，只不过没有经过写作训练的人不容易将情感抒写到文章中去。仿写时对精选范文的阅读不是平常意义上的阅读，而是用文章中的“情感哲理”和阅读者的心灵相撞击，产生共鸣和火花，最后，蕴藏在写作者心中的情感和思考都被文章摇动起来了，进而产生写作或创造的冲动。伴随着“文本摇动”,作者心中的情感和文章中表达出的真情实感就会越来越丰富。
例如，我们学习了《一双手》后，激发了学生对劳动者辛勤和无私奉献的感悟，这种情感也自然地倾注到了身边亲人的身上，很多学生也懂得了体悟和感恩亲人。
学生习作：这双手，不能用精美来形容，因为它布满了皱纹，犹如冬天里的一层枯树皮，纹络那样地清晰可见。手指甲基本看不到，因为这一根根似树枝的手指上裹着白色的橡皮胶布，有的白胶布裹久了已经泛黄。有的指甲裂开了，露出了坑洼不平的泥路。如果拆下胶布，你将看到岁月的勒痕——又深又黑，让人看了忍不住直打寒颤。手心的老茧像一块块铺在网纹路上的鹅卵石，光滑而坚硬，很难想象在“路”上镶嵌上这么一块块鹅卵石，要经过多长的时间！
无论是何时看到这双手，我心里都会有一种酸楚的感觉。同样身为母亲但手的差别是如此的大。妈妈的手那么的细柔白嫩，她的手却是粗糙黑老，这是什么缘故？是平时不注意做各种护理而导致的吗？不，不是。而是她天生的一种爱操心，爱忙碌的性格带来的。她从来都不停止干活，从白天忙到夜晚，家里的所有事几乎都是她一手包办，要是没有这双手，家里也不会这么顺利。她是这样地爱生活，以至于不顾及自己的一双手，这一双“宝贝”给我们的家庭创造了多么伟大财富啊！
每次我的手被这双手裹住的时候，有一种十分久远的安全感，就好像我自己永远都不会受伤一样，就这样被呵护着，也是如此幸福的事呢。
叶圣陶说过，课文中的每一篇文章都是学生作文的范文，我们要好好地挖掘它们的作用，准确地、有创意地解读文本，设计好语言训练点，让学生学习运用语言和语言表达的形式，锤炼孩子的表达能力，做到既得言又得意，这样才能保证语文学习的效果，才能让学生真正感受到语文的魅力。
&苍产蝉辫;
参考文献：
叶圣陶语文教育论集（上、下册）[M].教育科学出版社出版，1980
王一娴：优化基于文本阅读的仿写训练.语文建设[J].2013年16期
教师的文本细读——优化阅读教学之基
黄敖兴.践行：向着教育智慧的深处（讲座）
&苍产蝉辫;
&苍产蝉辫;
&苍产蝉辫;
2013年常州市年会论文叁等奖
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