常 州 市 武 进 区 礼 嘉 中 学
科研手册
课题名称 对于语文生活化语言的探究
课题组长 戚玉燕
组 员戚玉燕、施孝丹、吴燕玉、陆巧娣
立项时间 2015.9
课题级别 校级
结题时间 2016.6
常州市武进区礼嘉中学教科室
2015年 9 月———2016年 6 月
课题研究制度
1、各教研组、备课组要从教学实际中存在的问题出发，选取教学中遇到的实际性、困难性、针对性、经验性的问题作为课题进行研究，由教研组长、备课组长负责共同制定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及人员分工。
2、教科室要定期组织教师学习有关教育思想、教育理论，提高认识，转变理念，指导课题研究方法，主动参与课题研究。
3、所有行政人员都应参加1个课题组，定期参加课题组活动，及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促课题组开展教改实验工作，掌握和积累第一手资料。
4、各课题组应安排专门的时间，围绕课题开展以“总结、交流、反思研究情况，进行课例评析，思考、研讨下次研究内容”为重点的研讨活动。针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题实验的实施水平。
5、课题组成员通过定期开放研讨课、示范课等方式推动课题研究的深入发展，参加课题研究的老师每人每学期必须上1次公开课，依托“典型引路”来提升课题研究的水平。
6、各课题组成员要坚持记载科研手册，要将课题研究中遇到的疑难问题、成功做法和体会、理论学习体会、课题研究等情况写成书面材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行阶段性总结，为下阶段研究作准备。
7、学校要适时邀请专家对课题组成员进行理论与实践方法的指导。
8、每学期未，课题组成员应对个人研究工作进行总体评价，课题组、负责部门应对每一位课题组成员进行综合评价。
9、学校要根据课题实验情况，力所能及地加大投入力度（如：活动费、外出参观学习费、参考资料费及其它费用），确保课题研究的正常进行。
10、实行课题实验奖励制度。对课题实验中成果显著的教研组或教师根据学校考核制度，予以奖励。
一、课题研究人员基本情况
主持人
姓名
戚玉燕
性别
女
民族
汉
出生
年月
1983、04
职务
语文备课组长
专业技术职称
中二
现担任学科
语文
最后学历
本科
最后学位
学士
现任年级
高二
所属教研组
语文
通讯地址
礼嘉中学
联系电话
86231234
电子信箱
153148018@{域名已经过期}
课题组成员基本情况（不含主持人）
姓名
专业技术职称
担任课程年级
担任学科
在课题组中的分工情况
施孝丹
中一
高二
语文
负责实验个案及收集总结
陆巧娣
中高
高二
语文
负责实验个案及收集总结
吴燕玉
中一
高二
语文
负责实验个案及收集总结
注:主持人可担任组长,也可以不担任组长,主持人限2人。
课题研究计划
研究
重点
提高学生口语表达和交际能力
研究
方法
1、行动研究法。实践是检验真理的唯一标准，以演讲或朗诵等活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种活动中去，在活动中提升口语交际能力。
2、个案研究法。重点依托实验班级的力量进行分项研究，将同类班级进行相关对比、分析，在总结个案经验和教训的基础上大致形成提高学生口语表达的能力的策略。
3、文献检索法。综合运用各种路径，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
理论学习和行动研究计划（可另附纸）
一、研究背景
自有现代学校教育以来，口语训练一直处于重要的地位，尤其重视对“说”的能力的培养。在工作与交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲。我们的学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。随着社会的需求，很多学校越来越感到口语训练的紧迫感。特别是语文教师，更需转变观念，要从单向为了升学进行的“读写”训练转到不但能“写”还更能“说”的双向轨道上来。但从教学实践中来看，仍存在很多问题。如：底气不足、情趣不足等，面对口语训练教学中出现的诸多症结，教师必须及时对症下药，采取心理素质训练，思维训练，技能训练等方式让学生真正“动”起来。
二、概念界定
口 语 ：即口头语言，是人类语言的基本形式，包括言语、语音、语调、语态、语气和节奏。
口语交际：指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。
三、研究目标和指导思想
（一）研究目标
语文教学视野中的口语交际教学，指在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言，再辅以适当的非言语的形式与人交流，实现某种交际能力的教学活动。主要通过研究来教会学生如何根据交际目的、场合和对象来进行恰当有效的交际，是口语交际教学的最终目标。
（二）指导思想
《语文课程标准》中指出“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。”
四、研究内容
目前语文口语教学中存在的问题是：底气不足、情趣不足。面对口语训练教学中出现的诸多症结，教师必须及时对症下药。
对策一：心理素质训练。
要想激活学生口语交际的底气，我觉得要从情感的激活入手，消除学生不敢说话的心理障碍，激发学生语言表达的欲望，激活学生的思维，让学生敢于、乐于与人交流，积极地和谐地与人交际。刘伯奎先生在《青年口才训练系统》书中说：“在口才训练中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
那么，通过什么途径才能提高心理素质？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理。首先，要建立平等和谐的师生关系，要营造宽松积极的交际环境，我在对学生进行口才训练时注意唤起学生的自信和勇气，即常用的“激将法”。特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励学生他们抓住每一次机会锻炼自己。
对策二：思维训练。
思维训练是口才训练中的重要一环。思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。一个思维迟钝而又混乱的人，很难口若悬河、条理清晰地表达自己的思想。相对于书面表达来说，口语表达对思维的要求更高。书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。训练思维最有效的两种方式是脱稿说话训练和即兴说话训练。
对策三、技能训练。
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不仅仅局限在口语交际课，要渗透在语文教学各个环节，还应渗透于各学科、学校、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力，增长交际底气。
1、结合听说教学进行口才训练。
中学语文新教材中都有“侧听说”课文，并配有录音磁带，这些是学生进行说话训练的材料。听了之后就让学生用自己的话它“说”出来。但“说”并不等于“背”，背只能表明记忆能力好。其实，对大部分学生来说，说比背更难。背知识机械的记忆，不能体现学生思维的灵活性，而说则要考虑如何做到简明扼要，如何替换词语，如何把几句话紧缩成一句话，如何用某个词语去概括一堆意思，如何使用恰当的句式使语气连贯起来，如何选用褒贬色彩鲜明的词语使材料带有感情色彩等。这些都要求语文教师做适当点拨和引导。
A、说话的基本功训练。说话基本技能包括语音、语调、语速、语态等，要求学生做到吐字清楚，语调有高低升降，说话简明扼要，仪态自然、大方、得体。
B、 B、对话训练。对话训练难度较大，它要根据特定的语言环境，需要根据对方的话随机应变，灵活组织语言。方式有模拟主持人、辩论等。
C、 C、独白语言训练。要求学生独立自主地进行系统连贯的口语表达的训练。主要有讲故事、即席讲话、演讲、口头作文等。
2、结合阅读教学进行口才训练。
活用教材，对学生进行专题口头训练。苏教版教材中有很多的优美文章，经典诗词等，都可以拿来作为训练学生的材料。具体方式如下：
A、朗读训练。通过朗读，可以培养学生敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要求学生逐步做到正确的朗读、流利地朗读和有感情的朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学习说话的技能、技巧。训练时可采取齐读、轮读、个别朗读、分角色朗读等方式。
B、朗诵训练。这是一种较高层次的口语训练，它以有感情朗读为基础，要求创造性的运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、表情等，将朗读艺术化。
C、背诵训练。在背诵训练中，一要指导学生在理解的基础上记忆，不要死记硬背；二要教学生识记背诵的方法，如整体背诵法、分部分背诵法、综合背诵法等。
3、利用“第二课堂”进行口才训练。
第二课堂不但能丰富学生的知识，促进知识的应用，而且是训练学生说话能力的最佳方式。如课前演讲、口述见闻、讲述故事、调查访问等。内容生动活泼、适合中学生心理，可激起学生兴趣。有了兴趣，学生就乐意说。如我曾组织学生到商场、旅游景点做访问调查，学生刚开始时的扭扭捏捏，表现异常紧张、胆怯。但到后来不仅能圆满完成任务，而且写作能力也得到相应提高。
4、利用“生活热点”进行口才训练。
“兴趣是最好的老师”，因此可充分利用生活中的热点来激发学生“说”的激情，如“超级女生”、“梦想中国”、“流行歌曲”、“韩寒”、“琼瑶”等。这些内容贴近学生的生活，师生可在轻松愉快的氛围中交流，展开自由讨论。这种论辩，气愤热烈，言语随便，师生间思维的多向碰撞，容易闪现新的思想火花。讨论中，同学们的意见往往针锋相对，甚至对老师也咄咄逼人，有时难免偏激。这时候，教师要注意学生讲话的逻辑，思维的深度、广度和语意的连贯，以及语调、停顿、语速等，如有不足，应及时指出并纠正。
五、研究方法
1、行动研究法。实践是检验真理的唯一标准，以演讲或朗诵等活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种活动中去，在活动中提升口语交际能力。
2、个案研究法。重点依托实验班级的力量进行分项研究，将同类班级进行相关对比、分析，在总结个案经验和教训的基础上大致形成提高学生口语表达的能力的策略。
3、文献检索法。综合运用各种路径，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
六、完成课题的可行性分析
（一）负责人、主要成员曾完成的研究课题
1、区级课题 《高中作文“生活化创造性”教学模式的研究》（2003.2——2006.1） （获得区级优秀奖）
2、国家级课题 《创新写作教学研究与实验》(2006.9——2009.12)
（二）研究成果的实践价值
通过本课题的研究，让学生动起来，掌握一些基本的口语交际技巧。
（三）完成本课题的研究能力和时间保证
1、研究能力保证
本微型课题组成员都曾主持或参加过课题研究，课题有：区级课题 《高中作文“生活化创造性”教学模式的研究》和国家级课题 《创新写作教学研究与实验》，其中区级课题获评估优秀奖。这些为本课题的研究积累了丰富的经验。
2、时间保障
每周五下午是我校的语文教研组课题活动时间，周二是本年级集体备课活动时间，可以有充分的时间保证课题研究的顺利进行。
（四）本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献
1、已有相关成果
2005.1 《语文课堂也需“整容”》获江苏省优秀教育论文二等奖
2006.8 《探析语文新课程教学中的情商激励》发表于《教育现代化》
2006.5 《“热闹”课堂“冷”思考》十三届中华圣陶杯论文三等奖
2006.11 《让“哑巴”语文“响亮”起来》获江苏省“师陶杯”论文二等奖
2006.12 《走出对话教学误区，构建和谐师生关系》省优秀教育论文二等奖
2007.10 《别让“小组讨论”只成为美丽的外衣》区论文评比二等奖
2007.12 《作文，用真实表达生命》获省教育学会三等奖
2008.12 《让语文口语教学也“疯狂”起来》获区论文评比二等奖。
2009.12 《我手写我心 用心抒真情》获全国一等奖。
2010.7 《作文训练序列化之思考》获全国二等奖。
2010.7 《美丽蜕变——议论文结构》全国语文优质课评比一等奖。
2、主要参考文献
《中学语文教学》、《中学语文》、《语文教学通讯》、《语文报》、《中学语文教学与研究》、《文学教育》等。
七、研究计划
第一阶段：设计准备阶段。（2015.9——2015.12）
陆巧娣负责课题设计及方案论证；成员进行理论学习。成果形式：课题设计方案，理论学习资料。
第二阶段：研究实施阶段。（2016.1——2016.4）
各成员自主学习，并进行实践研究及总结经验，各成员撰写论文及教学案例。成果形式：理论学习资料，学习心得，学生成果材料、研究阶段小结。
第三阶段：总结评审阶段（2016.5——2016.6）
全体成员收集资料，总结评审。成果形式：学生成果材料、获奖证书及研究结题报告等。
八、成果形式
1、围绕课题研究的学生成果集。
2、专题论文集。
3、学生实践活动案例集。
4、学生素质发展跟踪档案。
5、阶段性实验报告、经验总结。
6、课题结题总结报告。
课题研究活动情况记录
时间
9．5
地点
教室
参加对象
及应到人数
51
实到人数
51
主持人
陆巧娣
活动
形式
课前演讲
研究的目的
（范围、方法）
培养学生口语交际能力
活动主要内容（不够填写另附纸）
大唐柳色
渭城在哪儿？唐代的柳色是否还那么清新？
每次送别时，总想陪伴着友人走进客含，像唐代诗人那样叫上一壶酒，点上几碟菜，在四周绿色中间“一杯一杯复一杯，二人对酌山花开”。可每次都是来也匆匆去也匆匆，总也无法如愿以偿。同唐人相比，我们总是少了一份旷达，一份恬淡，一份缠绵。
唐人的神韵，唐人的风范，犹如他们所歌颂的柳色一样，永远那么潇洒，那么清新，那么多情，也永远在唐诗里“依旧烟笼十里堤”，让我们这些后来人向往，又让我们无法企及。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
今夜，月色宜人，独坐在客舍里，看黄昏的月光给窗户镶上一道金边，一直伸向山的那一边。我的思绪又一次踏着遍地月光，沿着《渭城曲》所铺设的意境，走上了去阳关的古道。
去阳关的道路上，多了驼铃狼烟，多了孤独、寂寞与苍凉。然而，这一切都挡不住唐人哒哒的马蹄。不就是沙漠吗？他们就是为了沙漠而来，为了“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑而来；为了“瀚海阑干百丈冰”的奇异而来；为了“天下谁人不识君”的自信而来。 于是，唐诗中出现了离别，出现了折柳。
客含对饮，灞桥折柳，这种习俗不知是否起于唐代，然而却被唐人挥洒得淋漓尽致，情意万千。当他们拉着马缰绳，立柱斜阳下的驿道边，折柳相送依依惜别时，风吹动着他们青色的长衫，飘飘欲飞。
唐代国势强盛，读书士子人人奋袂而起，走出书斋，离家别子，仗剑远游，去河朔，去塞上，去长安，以求博取功名利禄，入世之心极重。可一旦他们发现追求必须以人格付出为筹码时，他们却惶惑了，他们沉默了，他们爆发了，最终选择义无反顾地高唱“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，长揖而去，拂袖归山；然后再去寻找新的起点。
他们重视功名，但更重视人格；人世之心不死，道德之树常青。唐代文人的腰杆同笔杆一样，铁硬。因而，唐诗就显得洒脱，富有个性；而唐代的诗人们漂泊南北，沦落天涯，受够了颠沛流离之苦。
别，是经常的；聚，是短暂的。可唐人的感情从没被滚滚红尘所消磨。相反，由于长期漂泊在外，他们更需要友情慰藉。于是，他们更看重友情。倾盖如故，一见倾心，彼此从不因身份、地位与政见的不同而有所改变，也不因生死而隔离。
隔着岁月，仿佛隔着一条难以逾越的长河，“野渡无人舟自横”，让我们无论如何也渡不过去，无法进入那种境界。
评
价
学生脱稿演讲，娓娓道来，表情自然，演讲深受学生欢迎。
课题研究活动情况记录
时间
9.20
地点
教室
参加对象
及应到人数
53
实到人数
51
主持人
吴燕玉
活动
形式
课前演讲
研究的目的
（范围、方法）
培养学生口语交际能力
活动主要内容（不够填写另附纸）
喜欢你，没道理——语文
对于语文，从我们迎接世界的第一声啼哭一直到现在，我们都没有停止过对它的探索。因此，我不敢说语文是什么，我只能说语文像什么。可就在我用了大量华丽的辞藻把语文修饰得天花乱坠时，却有人对我说：“误尽苍生是语文。”我只能苦笑，事实上，对于我而言，语文是“渡尽苍生”才更为准确，是她引领着我看遍了世间的花开花落，云卷云舒。
时而带着我在花果山上嬉戏，时而又追随保尔艰苦地筑路；时而因紫藤花开到荼蘼而欣喜，时而又为“偌大的中国竟容不下一张安静的书桌”而悲叹。
从来就不是一个感情细腻的人，对语文的喜爱也如此，竟然这般没有道理。
在此声明，我爱语文，但并非钟情于所有文字。同样是文字，相比于《史记?伯夷列传》中寥寥数行的记载，我更偏爱鲁迅笔下生动而又深刻的《采薇》。我爱语文，但并非爱所有语的文。在我看来，可称之为博大精深的唯有我们的汉语文学。国际TAT创始人翟鸿燊教授曾在讲座中说：“简简单单的一句诗：两个黄鹂鸣翠柳，无论你找拿了几级证的翻译，翻译出来的结果也不过是两只小鸟在书上唱歌罢了。”
我爱语文，这与成绩不相干，至少我是这样认为的。尽管我的字歪歪扭扭，尽管我的语文成绩仍然堪忧，但语文仍给了我爱她的资格。也正因如此，我可以想象到，即使有一天，笔杆子不如秤杆子，研究生不如服务生，我在为别人端茶倒水之余仍会捧着徐志摩的诗集痴痴地享受。
牵着语文的手，渐渐地，我不在贪婪黑夜的魅惑，亦不再期待樱花的浪漫，因为语文说：“胸中丘壑是最真。”渐渐地，我不再想方设法将自己改造得精明细腻，因为语文说：“难得糊涂。”
说实话，短短的几分钟怎么足以将我对语文的满腔深情说清道明呢？这并非时间问题，而是情到深处难以言喻吧。
同学们，让我们一起徜徉在语文之海中，毫无道理地爱她爱到疯狂吧。
谢谢大家，我的演讲完毕。
评
价
学生表达清晰，表情自然。
课题研究活动情况记录
时间
10.16
地点
教室
参加对象
及应到人数
53
实到人数
53
主持人
吴燕玉
活动
形式
课前演讲
研究的目的
（范围、方法）
培养学生口语交际能力
活动主要内容（不够填写另附纸）
喜欢出发.
凡是到达了的地方，都属于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那水再温柔。太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅有双脚，还有未来。
怎么能不喜欢出发呢？没见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍是遗憾；见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾；见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾。世界上有不绝的风景，我有不老的心情。
我自然知道，大山有坎坷，大海有波浪，大漠有风沙，森林有猛兽。即便这样，我依然喜欢。
打破生活的平静便是另一番景致。真庆幸，我还没有老。即使老了又怎么样，不是有句话叫老当益壮吗？
于是，我还想从大山那里学习深刻，我还想从大海那里学习勇敢，我还想从大漠那里学习沉着，我还想从森林那里学习机敏。我想学着品味一种缤纷的人生。
人能走多远？这话不是要问两脚而是要问志向；人能攀多高？这事不是要问双手而是要问意志。于是，我想用青春的热血给自己树起一个高远的目标。不仅是为了争取一种光荣，更是为了追求一种境界。目标实现了，便是光荣，目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富而充实；在我看来，这就是不虚此生。
是的，我喜欢出发，愿你也喜欢。
评
价
学生演讲简短而富有深意，其他学生很受启发。
课题研究活动情况记录
时间
10．27
地点
教室
参加对象
及应到人数
51
实到人数
51
主持人
施孝丹
活动
形式
课前演讲
研究的目的
（范围、方法）
培养学生口语交际能力
活动主要内容（不够填写另附纸）
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”如果一个人很有成就，不是别人给予的，更不是从天上掉下来的。是靠自己的努力、勤奋争取的。才能主要来自勤奋学习是不可猜疑的。
每一个人的才能不是天生就有的，而是靠自己的勤奋努力而来的。比如说德国数学家、物理学家和天文学家高斯。他从小就酷爱学习，一生为科学事业做出了巨大贡献，但是如果他没有从小的勤奋努力学习，他也不可能成为著名的科学巨人。没有勤奋努力的学习是不可能有成就的。这样的例子有很多很多，可以说每一位有成就的人都曾努力学习、努力探索过。
学习的关键在于“肯学”和“敢学”。如果你的愿望是成为一名有成就、有才能让人敬重的人物，但你又不肯，或不敢去学习最终还是会一事无成的。居里夫人和她的丈夫为了证明镭的存在，千辛万苦，冒着可能失去生命的危险，经过他们的勤奋、努力最终提炼出了十分之一克极纯净的氯化镭，并准确地测定了它的原子量，证实了镭的存在。这是一次多么让人惊叹的事实。正是居里夫人的肯做、敢做才证实了镭的存在。因此，要想成为有才能的人，就要从小“肯学”、“敢学”。
有些人说那些有才能、有成就的人从小就是“天才”、“神童”，像我们再努力有什么用啊。这种想法是错误的，他们是天才、神童，不是天生的，而是来自勤奋的学习。勤奋学习是成为“天才”、“神童”的先决条件。经科学家研究，人是智力是有差别的，但是仅仅是差一点点而已。所以说，“天才”、“神童”是靠人们勤奋学习而成为的。
才能来自勤奋学习，牛顿、爱因斯坦、爱迪生、郑板桥、白居易的事例都可以证明这一点。有许多的伟人为了造福人类，也作了巨大的贡献。如李时珍的著作《本草纲目》，他走访了许多地方，经过27个春秋的艰苦努力写成了这部巨作。
狄更斯说过“我所收获的，是我种下的。”每个人都有机会成为有才能的人，就看你去不去争取这个机会。才能来自勤奋。我们一定要努力学习。
评
价
学生演讲有观点，有例子，也有感悟启示，在锻炼其表达能力时，也很好锻炼其写作能力。
课题研究活动情况记录
时间
11.23
地点
教室
参加对象
及应到人数
31
实到人数
31
主持人
戚玉燕
活动
形式
课前演讲
研究的目的
（范围、方法）
培养学生口语交际能力
活动主要内容（不够填写另附纸）
今天是教师节，首先请允许我代表高三年级全体同学向各位老师送上一份感激、一份崇敬。在这样一个充满激情与希望的日子里，能够代表高三同学在此发言，我深感荣幸。
回想起两年前，我们怀揣着梦想踏进了礼中的校园。时光荏苒，转眼间我们距离高考还只有两百多天了，在这200多天的时间里，我们要更加惜时如金，分秒必争。因为如果浪费一分钟，我们就离自己的梦想远了一步；只有抓紧每一秒，我们才能在高考的独木桥上走出自己的成功之路。绿叶一旦枯萎，生命即逝；花期一朝错过，永不再开。而高考对于我们，便是那场不可错过的约定。
面对着师兄、师姐们取得的成绩，我们与其临渊羡鱼，不如退而结网。面对新的学年，面对着九个月后将要来临的高考，我们要以实际行动来报答领导的关心，老师的关怀和父母的疼爱。
面对着九个月后的高考，我们需要毅力。毅力，是千里大堤一沙一石的凝聚，是春蚕吐丝一丝一缕的环绕，只有顽强的毅力才能有长堤万里的壮丽与破茧而出的喜悦。毅力是我们远航的船上的风帆，有了它我们才能快速驶向成功的彼岸。
面对九个月后的高考，我们需要坚持。坚持的昨天叫立足，坚持的今天叫进取，坚持的明天叫成功。我们已经历了十年寒窗，面对这剩下的二百余天我们只有坚持，因为我们有同样的梦想，因为我们有对梦想的执着。
面对九个月后的高考，我们需要拼搏。“拼”会改变命运，“搏”会创造奇迹。我们晚睡早起，不断地背诵、做题、考试，为的就是在快步向我们走来的高考中有一个无悔的结局。
高三的同伴们，天其实并不高，海其实也不远。高考的舞台已经搭就，冲锋的号角已经吹响，荣誉和鲜花就在前方！让我们行动起来吧！带着满腔豪情像雄鹰直冲云天，像水手乘风破浪，以汗水浇灌，用智慧耕耘，夺取六月的桂冠！让我们不负学校重托，不负家长厚望，不负青春梦想，再给母校美丽的脸庞增添无上的荣光！
谢谢大家！
评
价
学生演讲很振奋人心，使其他学生很受鼓舞。
课题研究课记录表
教者
陆巧娣
学校
礼嘉中学
时间
2015.12.10
课题
仿句
课时
1
研究
重点
掌握仿句类型及解题技巧
实验课范围
校级
班级
高二3
主 要 教 学 过 程
[教学内容]
仿用句式种类及解析
一、高考回放：
1、全国考题：下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表述，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在“友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词，仿写两句话。
（1）虚伪和欺诈产生罪恶。([美]爱迪生)
（2）蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。([俄]契诃夫)
2、全国考题：在画线部分填上恰当的话，使分号前后内容、句式对应，修辞方法相同。
①悲观者说，希望是地平线，就算看得见，也永远走不到；
乐观者说，希望是 ， ， 。
②乐观者说，风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸；
悲观者说，风是 ， 。
3、全国考题：仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。
海是水的一部字典：
浪花是部首，
涛声是音序，
鱼虾、海鸥是海的文字。
4、全国考题：仿照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。
提示语：（公园里）禁止攀折花木，不许乱扔垃圾
改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下
（1）提示语：（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹 改写为：
（2）提示语：（阅览室里）报刊不得带出，违者罚款 改写为：
5、04年浙江高考：根据语意仿写。要求比喻恰当，句式相近。
我向往一种生活状态，叫做一安详，安详就像夕阳下散步的老人，任云卷云舒；我也憧憬另一种生活状态，叫做——___________，_____________________________________，____________________。
答案：我也憧憬另一种生活状态，叫做——快乐，快乐就像朝阳下跳跃的孩童，如朝霞似火。
二、考点解析：
所谓“仿用句式”就是按照题目已经给出的语句的形式，再另外写出与之相仿的句子。只是句式仿用，文字内容不能完全一样。
仿例造句是近年来高考中出现的较新的题型，在近十年高考中就考过7次(94年 和98年99、2000、2001、2002、2003)。同时，它又是难度较大的题。
1998年全国高考题第33题共4分，广东抽样平均分1．58分，难度系数0．39。这类题往往涉及语法结构、表达方式、语意连贯、风格谐调等方面。它是有效地考查考生的分析能力、综合能力和语言表达能力的好题，因此备受高考命题者的青睐。
仿用句式时充分考虑语言环境，在句子结构、句式、修辞等方面符合题干的要求。
二、解题思路：
1、明确模仿内容
2、找全其模仿点
语法角度；修辞角度；色彩角度；表述角度。（仿用句式，要找全句式上的模仿点。近年来高考考仿用句式，经常与“正确运用常见的修辞手法”结合在一起考查，仿用句式时，要同时符合修辞方面的要求。仿用类试题往往带有很大的综合性，不只是单纯对句子结构方式的模仿，同时还会兼及内容和修辞等多方面的要求，难度自然要大大增加。）
3、确定陈述对象
4、开始尝试模仿
三、类型及例题解析：
（一）嵌入式
所写句子夹在已供材料中间，一般限定了句子表达的思维空间，要求与前后语句搭配得当，句式或前或后要相同。如：
例1、在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。（1999年全国高考试题第27题，5分）
人民共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色； ， ；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开， ，史诗还在续写。我们共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代！
【分析参考】：（1）打比喻。文中列出三个类似的比喻句子（像），那么也要造类似的比喻句才可以。可以写“五十年像一首歌曲”，“五十年像一个赛场”，“五十年像一部戏剧”，“五十年像一条大路”等等。（2）前低后扬。从“有急流也有缓流”，“有冷色也有暖色”可以看出，前者表低落，后者表扬起，那么在拟定新句子的时候，可以注意到这个特点。与上面对照，可以写“有低音也有高音”，“有失误也有成功”，“有平静也有高潮”，“有弯曲也有笔直”等等。（3）前后照应。“长河永远奔流”照应“有一条长河”等，那么续文也应照应上文的内容，可以写“乐曲渐趋高潮”，“赛事正趋激烈”，“剧幕徐徐拉开”，“大路继续向前”等等。
例2：在下文的横线处续写句子，要求：a、续写的句子要符合文意，与上下文衔接自然，文意贯通。B、①②处的句式要与它前面划波浪的句式相同。C、③句要从正反两方面对整段文字作总结。
历史是一面镜子。假若当初商纣王能广开言路，察纳忠言，何至于落得个身败名裂，葬身火海的下场呢？① 。然而，反过来说，如果当初齐威王不采纳邹忌的讽谏，又怎么能取得“战胜于朝廷”的结果呢？② 。综上所述，不难看出：③ 。
此题从内容上看要与“讷谏”有关，句式上①②要求假设句，而且①是反例正设，②是正例反设。③又是一个对比句，可谓综合性强。
【参考】：①假如当初袁绍能礼贤下士，虚心听取许攸的劝告，何至于痛失乌巢、兵败官渡呢？②如果当初唐宗不能听取魏征逆耳忠言，又怎能出现“贞观之治”的太平盛世呢？③善纳忠言者昌；拒纳人言者亡。（纳谏者昌；止谤者亡）
（二）续写式
根据例句的内容和句式，续写一个或多个句子。如：
例1、在画线部分填上恰当的话，使分号前后内容、句式对应，修辞方法相同。（2001年全国高考试题第26题，6分）
悲观者说，希望是地平线，就算看得见，也永远走不到；
乐观者说，希望是 ， ， 。
乐观者说，风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸；
悲观者说，风是 ， 。
【分析】：句式对应首先，明确例句的格式。第一句例句是悲观者说“希望是地平线”属于“什么是什么”的格式，像个判断句，实为暗喻。把抽象的“希望”比作可以“看得见”的“地平线”，使要表达的意思更为晓畅。
错误答案：“希望是光明”、“希望是气候”。
其次，要注意句间关系。例句“就算……也”是两个具有让步关系的分句，这也属于“句式”问题。
以下为错误答案：
①希望是航灯，如果看到了，就有达到胜利的希望。（假设关系）
②希望是终点线，不仅看得见，也能走得到。（并列关系）
③希望是中午的太阳，既能看得见，也能感受到它发出的温暖。（并列关系）
④希望是黑暗中的光明，给予人鼓舞，向着该方向不断前进。（承接关系）
⑤希望是灯塔，在无尽的黑暗里，指引你前进。（中间部分是短语而非句子）
第三，要注意有无修饰成分和使用修辞格。
“希望是地平线”的“地平线”没有定语，“风是帆的伙伴”的“伙伴”前面有领属性定语。续写的句子也应该是无定语和带定语的两种。
比喻句的下文一定要接得好。否则也会出现问题。如：
①风是鸟的阻力，能把你吹到无底的深渊。②风是远航的阻力，你越想到达越不能。
风的确对逆飞的鸟会形成阻力，远航的船如果逆风而行，风也的确会形成阻力。这不是比喻句。
对于这道题，还有两点需要注意：
1、前后两句之间不能矛盾。如：
①希望是水中月，就算够不着，也能摸得到。
②希望是黑暗，就算看不见，也永远是明亮的。
2、喻体与本体间的关系必须能够成立。
①风是马的苑囿，能将你圈围在沉闷的处境。
②希望是底线，就算看不见，也永远在心里。
③希望是三角线，就算看不见，也永远连接。
④希望是起跑线，不但看得见，而且每个都能到达。
“底线”“三角线”本身含混不清，而“起跑线”是实在的，不是希望。
【参考】：①（希望是）启明星，即使摘不到，也能告诉人们曙光就在前头。②（风是）浪的帮凶，能把你埋葬在大海深处。
例2、根据文意，再举一个例子，句式与例句相同。
有勤，才有孔子“韦编三绝”的佳话，也才有了世界文化史上十大名人之一的美誉；
【分析】：此题是结合语境，仿照句子续写，要兼顾内容和形式两方面。续写的例子一定是因为“勤”而成功的人，要写出两个由“才有了”构成的并列分句，分句之间要有密切联系。
【参考】：有勤，才有了祖逖“闻鸡起舞”的美谈，也才有雄才大展、北伐报国的伟业。
（三）命题式
设定一个语言材料，再另外命题确定内容，按照例句式仿写。如：
例1、仿用下面两个比喻句的句式，以“时间”开头，写两个句式相同的比喻句。（1998年全国高考试题第33题，4分）
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙，它将帮助我们开启心灵智慧之窗。
【分析】：此题仿写的句子内容上与例句无关，只是句式要求一样。要求认真看清例句的句式特点：即两个并列的比喻句。做题要善于联想，做到比喻得当。试题的基本要求有两点：一是必须以“时间”作为本体；二是必须写出两个并列关系的比喻句。如果再仔细分析，本题的要求还有三点：一是比喻中本体必须出现，可以是明喻或暗喻，但不能是借喻；二是每句话的两个分句均为主谓句，后一个分句为兼语式；三是前后两分句的语意必须衔接，后一个分句应对前一个分句从功能及作用上作出合理的解释。如将书籍比作梯子，下面紧接着就写梯子能“引导”人“登”上殿堂，又如将书籍比喻成“钥匙”，下面就说它能“开启”心灵之窗。
【参考】：时间好比一个良医，它能教我们医治流伤的血口。时间如同一位慈母，它将帮助我们抚平心灵的创伤。
时间如同一位法官，它对每一个人都是公而无私的。时间好比一支画笔，它在人们的脸上画出了人生的苍桑。
时间好比清风，它能帮助我们驱散心头的愁云；时间好比细雨，它能协助我们涤去心灵的杂质。
例2：下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表述，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在“友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词，仿写两句话。（2000年全国高考试题第26题，4分）
（1）虚伪和欺诈产生罪恶。([美]爱迪生)
（2）蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。([俄]契诃夫)
【分析】：A、仿用，必须符合例句的句式特点。
第一句（爱迪生的话）是一个包含主谓宾的陈述句，主语由并列短语充当。
第二句（契诃夫的话），三个分句都是主谓宾结构，仿写的句子必须符合这个句式的特点。
B、仿用，要切实把握例句的语意关系。
①仿写题中的两个例句都以“虚伪”作为叙述的主体。
②第二句（契诃夫的话）连续类比，形象生动。如果仿写为“正义胜邪恶，好胜坏，勇敢胜懦弱”，三个分句间是并列关系，从具体到抽象，并不构成类比。如果仿写为“黎明预示光明，失败预示成功，信任预示和睦”，也不能构成类比，因为“失败预示成功”明显不协调。
【参考】：“友谊和亲情带来温暖。雨露滋润花草，溪水滋润禾苗，友谊滋润生活。”
“勇敢和智慧成就事业。狂风塑造戈壁，流水塑造峡谷，勇敢塑造辉煌。”
“信任和真诚产生友情。砖石铸长城，钢铁铸铁塔，信任铸友谊。”
（以下为江苏高考阅卷点对该题阅卷的补充说明。）
①不在题目规定的“友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词仿写，该题不得分。
②要求（1）（2）两句所选的词一致。如果不一致，最高只能得2分（总分4分）。
③（1）句式要求：联合词组［友谊（勇敢）（信任）＋□□］＋动宾词组。
④（1）内容要合理，明显不合理的如“勇敢和坚定产生光明”，不得分。
⑤（1）句式不符，内容合理举例：“友谊是心灵的桥梁”“关心和信任，给人温暖”“勇敢和努力定会成功”“患难中的友谊是真正的友谊”“勇敢和友谊让你成功”，均得1分。
⑥（2）句式相仿，要求：a、陈述对象作主语的主谓宾结构。但用“是”“像（似）（仿佛）”组成的句子不属“相仿”范围。B、构成排比，所用的三个动词不要求相同。
⑦（2）类比恰当，要求有二：a、前面两句至少有一句是具体的实在的事物的说明。B、因为以“友谊”“勇敢”“信任”作为陈述对象，因此它的含义是积极的，前两句应与之一致。注意：照抄原句中的任何一句，即不得分。
⑧（2）举例：
“土地出小草，鸡蛋出小鸡，勇敢出英雄”，2分。
“蝌蚪变青蛙，蚕变蛾子，友谊变真情”，2分。
“佛靠一炷香，树靠一张皮，友谊靠沟通”，2分。
“森林丢弃沙漠，大海丢弃陆地，勇敢丢弃懦弱。”，1分，扣“丢弃”用得不恰当。
“糖类给人能量，脂肪给人热量，友谊给人力量”，1分，扣句式。
“风推动帆，水托起舟，友谊送你到幸福的彼岸”1分，扣句式。
“路是地上的通道，桥是河上的通道，友谊是思想上的通道”，1分，扣句式。
“亲情是定心丸，温情是小棉袄，友谊是雪中炭”，0分，扣句式，扣类比。
⑨【参考】：勇敢和无畏等于胜利。刀剑克硬木，水克火，勇敢克困难。
（四）开放式
（一）不提供语言材料，只有内容或形式的要求，所写句子的内容或形式隐含在答题者过去的阅读视野中。
1、以“成功”和“失败”为中心，写一段排比句
【分析】：此题只限定的内容，排比的形式可多种多样，比较灵活。如比喻式排比，对比式排比等。主要是要有丰富的联想能力。
【参考】：虚心的人往往成功，懒惰的人常常失败；自信的人往往成功，自卑的人常常失败。
（二）、只提供例句的形式，不限定仿写的内容。如：
例1、模仿下面句子的格式，另写一个句子。（2001年全国春季高考试题第26题，3分）
遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天？（比喻+疑问）
【参考】：勤奋是成功的基石，登上了多少难攀的台阶？
例2、仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）（2002年全国春季高考试题第25题，6分）
海是水的一部字典：
浪花是部首，
涛声是音序，
鱼虾、海鸥是海的文字。
要求：第一句的比喻领有下面三个比喻，四个比喻构成一个完整的意思，四个比喻合理贴切。
【分析】：海与浪花、涛声是整体与部分的关系，鱼虾、海鸥与海也有一定联系。
如以下两题就不当：
①童话是文学的一枝奇葩：//诗歌是明珠，//语言是花瓣，//蜜蜂、蝴蝶是传授花粉的媒介。
②春天是四季的一个乐章：//草原是情歌，//高山是油画，//小溪、山路是一篇小说。
【参考】：
A、大地是万物的母亲；//山峰是脊梁//河流是乳汁//花鸟虫鱼是大地的儿女
B、高山是大地的一本书；//迎客松是封面，//山路是索引，//奇花异石是高山的正文。
C、成功是人生的一扇门；//经历是门窗，//挫折是门槛，//欢笑和泪水是成功的门帘。
D、夜是天空的一件晚礼服；//浮云是天空，//繁星是亮片，//月影是夜的脚步。
注：对于诗歌仿写的题有一定的难度，但也比较典型，再举一个：
（三）请另选事物进行仿写。要求用拟人的修辞方法、符合该物的特征并奇寓一定的思想感情。（2003北京春季题）
原作：《雨伞》
你注定一生与乌云为伴，//时时为别人遮风挡雨，//却湿透你自己。
[参考]：
《帆》
你注定一生与风浪抗争，//时时为船推波助澜，//却吹打自己。
《蜡烛》
你注定一生和黑暗为伴，//时时为别人送去光明，//却燃尽你自己。
四、课堂练习：
《导与练》
研究课研讨与评价记录
课后反思
仿句是高考语言表达一个难点，通过课堂练习，方法点拨，让学生掌握仿句解题技巧。
阶段性课题研究工作情况
一．文献研究目录
序号
题 目
作 者
1
《浅论语感能力的三个层次》
周忠军
2
《演讲与口才》
3
《在诵读中体味诗情 在导引中洞察人生》
郑翠娥
4
二．参加课题研究活动情况
序号
活动时间
活动形式或主要内容
效 果
1
2015.9-2016.6
以班级为单位开展课前演讲活动
好
2
2015.9-2016.6
开展语言表达课进行方法技巧指导
好
3
4
三．开设实验（或研究）课情况
序号
时间
课 题
班级
效 果
1
12.10
仿句
高二3
较好
2
四．课题研究成果（教师竞赛、论文发表或获奖）
序号
题 目
时 间
发表或获奖
1
《让语文口语教学也“疯狂”起来》
区二等奖
2
五．课题研究成果（学生竞赛、作品发表或获奖）
序号
题 目
时 间
发表或获奖
1
赵美燕《听，生命在呼唤》
2015．5
语文报杯省一等奖
2
徐燕《责任》
2015.12
常州市作文竞赛三等奖
3
阶段性课题研究总结
2010年9月，我高三备课组承担了校级微型课题《语文口语交际教学研究》。一年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，在教学中开展研究，在研究中深化教学。以课题研究推进学校新课程改革，促进教师专业成长与学生全面发展。现将课题研究的情况报告如下：
一、课题的提出
（一）时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。2000年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。开展口语交际教学模式的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
（二）素质教育的要求
素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律。而“口语交际教学模式的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
（三）课程改革的呼唤
当前，在《国务院对于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本位中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“创设情境多元互动注重实践”口语交际教学模式的研究应该是一项很有意义的现实任务。
基于以上认识，我们学校把开展《语文口语交际教学研究》的课题实验，作为学校“以科研促教研”的工作方向。试图通过实验研究，获得在口语交际课上运用此模式的规律、原则和方法。
二、课题研究的目标和理论依据。
（一）研究的目标：本课题研究是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。
（二）研究的理论依据
1、新课标的理念和建构主义学习理论
《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。另外，建构主义本来是源自对于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提 出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。本模式根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。另外，由李吉林老师开创的情境教学已经在全国产生了广泛的影响，受到越来越多的人的支持。
2、集体动力和动机理论
“多元互动”根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。“多元互动”中的“元”即“要素”，指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生、教材、教学条件与环境等，“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生生动主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
新课改的理念为我们指明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。本课题研究就是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式。
三、研究的内容、方法与过程
（一）研究的内容
1、如何充分充分创设情境以激发学生学习兴趣，拓展学习空间，启迪正确思维、提高交际能力。
2、如何恰当地运用各种互动形式，让口语交际课在互动中充满生机。
3、探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或生活实际密切结合。
4、构建口语交际课教学模式。
（二）研究的方法
本课题研究在教学常态下进行，主要以自然实验法为主，辅以调查法、比较法、文献研究法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。
（三）课题研究过程
在课题研究过程中，我们主要做了四个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，以及对学生口语交际情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论的依据；第二是立足运用“创设情境多元互动注重实践”口语交际课教学模式的实验课例的探索与研究；第三是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；四是配套制定出一系列对于课题研究的相关制度，以便更好地促进课题研究工作。主要经历了以下三大阶段：
1. 学习准备
成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习有关《语文课程标准》及教育学、心理学等理论知识，为课题研究的顺利开展奠定基础。
2、课题运行
这是最重要研究阶段，工作内容包括：制定课题实施方案，设立研究活动日，开展学习和研究活动，对班级进行对比分析，课题组充分利用“创设情境多元互动注重实践”口语交际教学模式培养提高学生口语交际能力，课题组各成员积极撰写案例与论文，重视对实验材料的搜集、积累，并定期进行归纳整理，实行严格的档案管理。
本阶段又分为以下三个研究阶段，做到有计划，有总结：
第一阶段：探索在课堂中创设口语交际情境的途径，改变学生怕说、厌说的倾向，使学生乐于表达，敢于表达。
第二阶段：探索在课堂中实施多元互动的途径，让口语交际课充满生机活力。
第三阶段：探索在课堂中有效引领学生进行实践的途径，让学生在动态的口语实践中反复经历、体味，形成良好的语言习惯和交际态度。
3、巩固总结
全面总结口语交际教学模式，整理图片资料、研讨材料，把有关优秀教案、案例、论文汇集成册，分析实验结果，撰写结题报告。
四、课题研究的主要成果
（一）构建了我校口语交际课典型课例的教学模式
构建一种新的教学模式，是一项复杂的系统工程，不是一朝一夕所能实现的。但在新的社会形态和教育形势下，探索一种教学新模式又是教育要三个面向之所需。该模式的基本操作程序为：创设情境→多元互动→注重实践。模式图见附页。
1、创设情境：
（1）通过语言描述创设情境：心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如探讨环境问题时，教师用语言描绘出这样的情境：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。可随着人们对资源的任意索取，对环境的肆意破坏，地球已经越来越不堪重荷，人类也面临越来越多的生态危机，面对这个问题，我们有什么看法和想法呢？同时，我们作为社会的小公民，应该怎样尽自己的一份力呢？”学生一下子就被带入了情境中，自然能产生积极的交流欲望。
（2）通过多媒体创设情境：根据口语交际内容，为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们临场发挥，使他们表达更准确、更逼真、更生动。
（3）通过角色表演创设情境：主要利用教材编排课本剧。
（4）通过模拟社会活动创设情境：可以让学生置身模拟现实的场景中观察、说明。课前设置时事点评，在这样的情境中，全员参与其中，这个过程实际上是相互聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等过程。
2、多元互动：
（1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。
让学生明确教学目标：课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的。要切实作到互动，就必须让学生明确训练目标，目标明确了，学生就有方向性，交流起来就不会盲目和随意了。
A、让学生清楚要求：教师要针对各种情况对学生提出不同要求，如对口头表达能力较差的、不喜欢表达的学生我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的学生我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的学生我们要求他们大声说、说清楚，对“听”的学生我们则要求他们安静听、听仔细。
B、合理划分合作小组：口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。
（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。
叶谰在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控作用。
A.以身垂范是基础：
教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。
B.启发引导是关键：
在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能越俎代庖，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。
1、指导方法，仔细观察。
2、以问助说，丰富内容。
3、连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。
C.形式多样是保证：
上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。
互动的形式有：师生互动。师生互动要注意建立民主平等的关系。只有这样，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流、互相促进，共同提高。群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。扩大型互动。教师有时候可以根据口语交际课内容的需要，请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方，表达清楚，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。
3、注重实践：
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。《课程标准》在小学阶段对于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。我们从以下途径引领学生进行实践：
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