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问题：主观愿望与客观现实之间的矛盾表现。

驱动：驱动是指驱使行动，有力量（动力）对某种趋向进行推动而使之进入运行状态。

问题驱动教学：问题驱动教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导学生的学习兴趣和动机。

在教学中，通过创设情境等一定方法，激发学生形成以解决问题的需要为动力，驱动教学活动有效运行，即为“问题驱动教学”。

基于以上认识，我们依据认知学习理论的一个分支——建构主义学习理论，构建了中学化学“问题导学”教学模式，并进行了初步探索，以期达到提高化学课堂教学的有效性的目的。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 国内研究现状

在我国古代，早就提出“学起于思，思源于疑”，这也有一定的问题教学性质。20 世纪 90 年代末以来，我国正在进行基础教育领域内的新的课程改革，新课程改革的重要内容之一，就是提倡问题教学，主要表现在课程改革理念、课程标准和教科书这叁个方面。

教育部提出新课改的目标之一是：改变课程实施过于强调死记硬背、接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集 和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。可通过开展问题教学来实现这样的目标。

截止到 2013 年 9 月，在 CNKI 上以“问题教学”为题名进行搜索，共搜索到 1444 篇文献，其中期刊文献 1371 篇，博硕士论文 73 篇，大多是一线教师结合日常教学实际，归纳出的一些经验总结。主要涉及学生问题意识的培养、创造情境的策略、提问的策略和问题设计应遵守的原则。例如，提出培养学生问题意识的策略有：①引导学生大胆提问， 敢于怀疑；②注重科学探究；③引导学生学会提问。还有对问题设计的角度、问题设计的可持续性和问题设计的开放性提出了几点思考。也有的学者是结合某个教学片断，然后提出一些建议和观点。

2. 国外研究现状

一般认为，问题教学至少可以追溯到古希腊苏格拉底（Socrates）的精神助产术。即问题教学之源就是苏格拉底的精神助产术，虽然苏格拉底的精神助产术 与当代的问题教学相差甚远，但是它很明显地具有问题性。在西方从苏格拉底到卢梭（Jean Jacques Rousseau）再到杜威（John Dewey），我们可以看到问题 教学的发展过程。

苏格拉底的精神助产术产生的影响是多方面的和深远的，在历史上，它是启 发式教学、对话式教学和问题教学的渊源。如果说古希腊苏格拉底的精神助产术仅仅带有一定的问题教学的性质，那么，18 世纪法国着名思想家卢梭就在一定程度上有了问题教学的思想。卢梭反对传授给学生现成的知识，而重视学生通过解决问题来发现学问；他强调，教学中重要的是教学生怎样去发现真理，而不是教给学生真理，即引导学生自己去研究学问。

按照卢梭在《爱弥儿》一书中的阐述，他引导爱弥儿进行学习的方式中占重 要地位的一种就是以研究问题的方式进行学习，其教学活动是以问题教学为主 的。在这种问题教学中，他提出了四个要点：首先，可以是教师向学生提出问题， 也可以是学生向教师提出问题；其次，不能由教师告诉学生应该学习什么，而是 “由学生自己希望学习和研究什么东西”；再次，教师问学生的问题不应当太多， 而应当经过慎重的选择；最后，如果教师不能对学生提出的问题给出一个良好的 解释，那么就一句话也不回答学生，以免误导。

杜威的问题教学思想要比卢梭的问题教学思想着名得多，而且是建立在心理 学基础之上的。心理学基础也就是他的思维理论，即着名的“思维五步”，这五步分别是：情境、问题、假设、推断和检验。杜威还对问题教学的诸多具体问题进行了研究，例如研究了提问的艺术，其要点主要有以下几个方面：第一，要依据学生已学过的有关材料，要求学生运用这些材料去解决新的问题，而不是逐字逐句地、直接地复述已学过的材料。第二，要使学生注意教材内容，而不是注意教师的目的。第叁，要使问题能持续地发展下去。第四，要周期性地检查和回顾以前获得的知识。第五，每一堂课终了的时候，要检查学生已经完成的作业和学到的知识，在学生的思想中，对某些未来的课题，更多地询问，到底是什么。

如果说杜威的问题教学思想还不系统，那么前苏联教育家马赫穆托夫、马丘什金、列尓耐尓等人于 20 世纪六七十年代提出的问题教学理论，则达到了问题教学研究的系统化。他们对问题教学的本质、问题教学的认识论基础和心理学基础、问题教学的方法体系等问题作了较为全面而深入的探讨。他们提出的问题教学理论是对西方各种问题教学思想与实践的概括与发展。

3. 研究的价值

研究核心素养背景下“问题驱动”的高中化学教学模式能为教学提供一定理论依据模式化的教学法体系使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中从头摸索进行教学的状况,搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形式—以动态的观点去把握教学过程的本质和规律同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用,供教师实施参考。

（叁）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

一、研究目标：

1.&苍产蝉辫;“问题导学”教法就是以教材为依据，以学生认知能力为前提，在教学中编制成各种问题，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的，掌握知识点的新型的化学课堂教学模式。它不仅重视教师的诱导、点拨、示范的教的过程，更尊重学生的自主能动性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使学生能够主动学习、自主探究，以培养学生的主动精神和创新能力。

2.&苍产蝉辫;“问题导学”教学符合学生的认知规律的，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，在现行中学教材中是一种比较实用且行之有效的教学方法。

3. 本课题分析与研究影响高中化学课堂教学的有效性实施的主要因素，教师引起、维护或促进学生学习的所有行为，探索以“问题导学”提高课堂教学的有效性实施策略，通过研究形成高中化学学科“问题导学”教学模式的多种策略和具体操作方式，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验，积累成功教学案例；

4. 通过“问题导学”教学模式的实施使学生知识、技能和学习态度能力得到同步发展， 特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效；通过研究提高教师“问题导学”教学模式的设计和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

二、研究内容与重点：

基于以上研究目标，针对当前高中化学问题驱动教学中存在不足，确立以下研究内容：

（1）问题驱动教学核心概念的文献研究

首先通过阅读大量有关“问题教学”的文献和书籍，总结归纳出问题教学的 本质和特点，并深入探究问题教学的理论依据，即建构主义理论和马赫穆托夫的 问题教学论；

（2）高中化学课堂问题驱动教学现状的调查研究

根据在听课中观察到的课堂提问这方面的现象设计标题为：“学生化学学习中‘提问’情况”的调查问卷和教师调查问卷，并对武进区礼嘉高级中学的高二年级化学班中所有学生所以化学教师进行了问卷调查，紧接着对问卷进行了分析，分析学生愿不愿意提问和不愿意提问有哪些原因

（3）高中化学课堂教学问题驱动教学的策略研究

然后针对这些原因和根据问题教学的理论基础，提出了一些教学策略；最后通过这些策略和一些前期的研究设计了几节教学内容，观察记录实习上课时取得了怎样的教学效果，并且通过比较经常采用“问题”驱动课堂和“传统”型教师所任教班级的期中和期末考试成绩来检验“问题驱动”式教学和所提教学策略是否有助于提高课堂效率和促进新课程改革。

研究重点：

上述内容（3）是课题研究的重点，即在核心素养背景下，以问题驱动式的课堂教学模式来提高课堂教学的效率和促进新课程改革的推进。提炼“问题驱动”教学模式的相关策略。

（四）研究的思路、过程与方法

一、思路与过程：

首先通过阅读大量有关“问题教学”的文献和书籍，总结归纳出问题教学的 本质和特点，并深入探究问题教学的理论依据，即建构主义理论和马赫穆托夫的 问题教学论；根据在听课中观察到的课堂提问这方面的现象设计标题为：“学生化学学习中‘提问’情况”的调查问卷和教师调查问卷，并对武进区礼嘉高级中学的高二年级化学班中所有学生所以化学教师进行了问卷调查，紧接着对问卷进行了分析，分析学生愿不愿意提问和不愿意提问有哪些原因；然后针对这些原因和根据问题教学的理论基础，提出了一些教学策略；最后通过这些策略和一些前期的研究设计了几节教学内容，观察记录实习上课时取得了怎样的教学效果，并且通过比较经常采用“问题”驱动课堂和“传统”型教师所任教班级的期中和期末考试成绩来检验“问题驱动”式教学和所提教学策略是否有助于提高课堂效率和促进新课程改革。

二、研究方法

本课题主要运用到行动研究法、文献法、观察法和问卷调查法。

⑴ 行动研究法

课题确定后，设计了本课题的研究计划，并按计划实行，但在行动中观察发现，有些想法并不可行，所以反思调整计划，经过反复思考和借鉴前人的研究成果，最终完成了本次研究。

⑵ 文献法

通过阅读大量文献，理论探讨即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决本课题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。

⑶ 观察法

课题中的观察结果主要是在实习听课中完成的。在听课前确定本次听课观察的目的和意义，明确上课的内容和观察的重点，制定好观察的提纲，提前阅读上课的内容；上课过程中，记录“问题情境的创设”、“提问方式”、“问题的设计”和“知识衔接处的过渡”等师生间的互动和学生的表现情况。

⑷ 问卷调查法

通过一段时间的听课观察和文献阅读，确定了问卷调查的主题，之后设计了问卷，武进区礼嘉高级中学的学生进行了学生问卷调查，同时对礼嘉高级中学的化学教师进行问卷调查。随后针对问卷结果，分析原因，结合理论依据，提出一些解决策略，为继续开展本次行动研究提供参考。

（五）主要观点与可能的创新之处

一、主要观点：

1、课堂是教育教学的主阵地，围绕如何构建高效课堂，深化课程改革，我校进行“问题导学，提高化学课堂教学的有效性”的研究，提出了“先学后教、问题导学、精讲点拨、当堂达标”的十六字方针和“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的“十二字”课堂教学要求，对提高教师的教育教学水平和学校管理水平的提高起到了重要作用。

2、高中化学高效课堂实施策略研究有助于促进教师教育教学方式及学生学习方式转变。“问题导学式”教学模式为师生创设了一个和谐、宽松、民主的“教——学”环境，使课堂中的“教师厌教、学生厌学”转变为“教师乐教、学生乐学”；提高了学生们的课堂地位，课堂上教师充分相信学生，尊重学生，并为每个学生提供展示自己才华的机会，最大限度满足学生的求知欲和成功欲，使学生由原来的被动学习者转变为现在的主动参与者。学生在轻松活跃的课堂气氛中自主活动，情绪饱满，心情愉快，想象力和创造力得到了发挥，师生互动，培养了学生观察问题、发现问题、提出问题及求异性。

3、“问题导学”就是根据新课程理念、应用问题教学法原理，构建一种充满生机与活力，更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据自己面临的问题和老师设置的情景，有目的地去探索知识。它的特点是(1)把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；(2)将课堂教学内容转化成问题或问题串；(3)通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，师生共同围绕“问题导学”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。

4、着眼于学生整体素质的全面提高。“问题导学式”教学模式是以教材为依据，根据具体问题组织学生共同分析练习、探讨和研究，从而掌握新知识点的新型的化学课堂教学模式。它不仅重视教师诱导、点拔、示范的教的过程，更尊重学生的自主性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使学生能主动学习、自主探究，以培养学生的主动精神和创新能力。

二、可能的创新之处：

1.通过制定多元化的问题驱动目标，增强课堂教学的效果；

2.联系生活实际，创设情境，激发学生学习兴趣，提高学生学以致用的能力；

3.创新教学方式，确立学生课堂主体地位，培养学生自主学习能力，引导学生大胆探索；

4.分层设计化学问题，全面提升学生思维能力。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

“问题驱动”在高中化学课堂教学中的实践与理论的论证

调查报告

2023.06

教学案例（教学设计、学案、课件及教学评价等）

案例集

2025.12

研究论文

论文集

2025.12

中期评估报告

评估报告

2024.10

最终成果（限3项）

教学案例与实施

文字及影像资料集

2025.12

论文汇编

论文集

2025.12

结题报告

结题报告

2025.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

（1）课题组长：副校长、中学一级教师，负责课题的计划制定，方案实施和工作组织等。

（2）课题组负责人：高中化学教研组长，中学一级教师，指导和参与课题计划制定，方案实施等。

（3）课题组成员：参与课题的研究与实践

侧重元素及其化合物性质课问题设置及教学实践（高一备课组） 

侧重概念课、理论课问题设置及教学实践（高二备课组）

侧重复习课、习题课问题设置及教学实践（高叁备课组）

（4）课题经费及活动保障：总务处副主任