课题研究学习记录表
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学习时间
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2013年11月19日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《谈提高生物学课堂实验有效性的体会》
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课堂实验是生物学教学中的一项重要活动，通过实验既能训练学生动手操作的能力，也能加深学生对所学知识的理解，还能让他们体验科学实验的过程，同时，也可增强学生学习的兴趣。在课堂有限的时间里如何让学生有序且有效地完成实验活动，从中获取知识提升能力，这是每位教师在设计教学方案时都在思考的问题。
1 实验前一定要使学生明确观察内容，弄清实验操作步骤
如何让学生在实验前对观察内容、实验操作步骤了然于心呢? 可以从这些方面着手: ①在教学中应引导学生梳理出清晰的实验线路，对繁琐的操作步骤可进行归纳提炼。②教师要关注演示操作的可见性。有时为了增强学生的感性认识教师会在学生动手实验前先进行演示，那么演示是否可见对学生的实验操作必然会产生影响。③可在实验前通过提问、复述或完成学案的方式来检查学生对观察内容和实验步骤的掌握情况。
2 增强学生的感性认识，提高观察的有效性在实验活动中，有许多观察内容是学生从未亲眼见过的，例如动植物细胞、人体四大基本组织的永久装片、叶片的结构等。由于对观察材料缺乏感性认识，学生往往找到了观察对象但不认识。
3 统筹安排实验活动，维持良好课堂秩序课堂实验活动是由许多细节构成的统一整体，而细节往往又决定成败。如果实验活动的某一个细节出现了问题，那么整个实验活动的效率就会受到影响。
4 利用教师反馈的力量促进学生不断成长娴熟的实验技能和良好的实验习惯是在学生长期的学习、训练中逐渐掌握和养成的，它们需要学生不断的练习、修正和强化。
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教师对实验的预习其实质就是教师在学生实验前进行预实验，教师对该实验操作的干扰因素、过失因素、实验操作过程中易出现的错误结论、实验的改进方法等就有全面的掌握和理解，从而为教师进行实验规划准备、实验组织、实验操作、实验设计研发及实验教学评价等教学过程提供一手材料，为正式的实验教学扫清障碍。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2014年5月20日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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浅谈在学生探究实验中教师的角色定位
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内
容
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要
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生物课程标准将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容中，因此引导学生开展好探究实验越来越受到生物学教师的重视。开展好探究实验，教师的作用不可忽略，本文结合学生探究实验的几个环节，来谈谈教师的角色定位。
1 教师应是学生探究实验的引领者
探究性学习对学生来说是一种新的学习方式，由于大多数学生都习惯于传统的教学方式，因此在课堂刚开始时学生对探究性学习的积极性并不很高，这就要求教师创设问题情境引导学生提出问题，组织学生参与到探究活动中来。
2 教师应是学生探究实验的指导者
2． 1 指导学生梳理和筛选问题，
2． 2 指导学生选择合适的实验仪器和实验方法。在学生分组讨论计划时，教师要到学生中去了解，及时纠正他们不实际的想法。
2． 3 指导学生掌握实验设计的原则，正确地制定计划在实验之前先动脑，围绕要探究的问题来制定计划，这是探究活动的重要环节。
2． 4 教会学生掌握正确的收集和记录数据的方法学生在实施计划的过程中往往会得到很多的实验数据。
3 教师应是学生探究实验的促进者
3． 1 引导学生带着目的实施计划探究活动的目标之一，是为了获取知识、建构知识，但有时由于学生不明确探究活动的目的和意义，就会出现为探究而探究的情况。
3． 2 及时鼓励，促进探究活动的课外延伸课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终结，教师在课内的探究过程中应善于捕捉学生的创造闪光点，不时地给予学生进一步发现的动力，促进学生对探究实验的进一步研究。
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生物学实验教学是生物学教学的重要基础、内容和方法。对学生学习生物学知识和生物学教师成长具有重要作用。但长期以来，高中生物学实验教学质量不高，教学方法、教学环节千篇一律，缺乏个性，教学过程基本上都采用“操作模仿式”。造成这一现象的主要原因是教师的生物学实验教学观不适合时代的需要，其中更主要的原因是教师自己在实验教学中角色如何定位、应该完成哪些任务的认识。要提高实验教学效率，生物学教师就必须正确定位自己的角色，从生物学知识和技能的传授者转变为学生实验的指导者、合作者以及学生思维的激发者。只有这样才能在实验教学中发挥教师的主导地位、学生的主体地位，提高实验教学效率。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2013年4月16日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《如何把握生物学实验创新的“度”》
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1、实验创新要有“广度”
实验创新范围要广，不仅局限于实验材料的创新，还可以对实验方法、实验设计、实验器材、实验过程等进行创新。实验方法的创新要考虑方法的可行性、操作的简便性、结果的科学性。实验设计的创新要注意科学性、逻辑性，要改变原有的实验设计必须经过深思熟虑，提供足够的数据支持。
2、实验创新要有“深度”
实验创新要能够引领学生理解体验实验的本质，向更高阶段发展。每个实验探究都有其目标，实验创新无论如何不能忽视其本质追求。因此，实验不能停留在热闹的层面上，而应该引导学生思考、解决该实验的本质，让学生真正深入地体验科学探究，体验科学探究的思维过程。
3、实验创新要有“高度”
创新就是在原有基础上有所改进，有所发展，改变是基础，发展才是创新的内在追求。发展需要有“高度”的创新来引领。能够引领实验创新的高度的新生力量可以是“思想实验”或“思维探究”，这样的创新对学生、对教师都具有挑战性，也更有意义和价值。
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普通高中生物课程标准对学生生物实验技能方面只给出了描述性的指导原则，没有根据学生的认知水平和规律进行具体化；目前对学生实验技能训练和发展的目标没有人进行全面提炼和整理，形成相应的目标体系。只有明确了实验教学的目标，才能科学地进行生物实验教学的设计。因此根据普通高中生物课程标准，结合我校生物实验教学的实际，我们全面地整理和细化了实验教学目标，形成我校生物实验教学的叁维目标体系。知识目标强调的是知识的基础性、综合性、应用性；能力目标着重培养学生的提出问题的能力、获取信息的能力、探究能力和创新能力；情感领域目标则注重科学价值、科学态度等的培养。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2013年12月15日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《多元评价在高中生物学分组实验课中的应用》
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内
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提
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以“探究环境因素对光合作用的影响”为例，谈组建评价组长团、设计实验报告单、自设奖项等多元评价策略在高中生物学分组实验课中的应用。
1.评价具有诊断功能、导向功能、激励功能、鉴定功能和引导功能。
2.多元评价：是指把重点放到学生对学习内容的理解上，探讨学生在学习过程中的有意义、有价值的经历，展示学生动手、动脑的过程，让学生通过获得自我满足的机会来提高学习中的自信心，诊断出学生的优势与不足，从而促使学生获得学习的成功。
3.多元评价的策略
3.1组建评价组长团，学生参与全程评价
教师和组长团成员一起完成预实验，解决实验中遇到的问题。同时，教师对组长团成员的操作进行规范化的培训。实验课时，每位学生对照评价表进行自我评价，并由相应的一位组长团成员对其进行评价。
3.2设计实验报告单，优化实验结果评价
教师提供一相关实验建议方案，在此基础上，每组自制实验报告单。内容包括：①小组的假设②实验方案设计：自变量和无关变量的控制方法、因变量及检测方法③修正后的实验方案（方法步骤）④实验数据记录表⑤结果分析与结论
3.3多个侧面评价学生的多元智能 根据不同实验类型，从多个侧面来评价。
3.4自设奖项奖自己，实现评价的开放性
由学生根据自己的实际情况，结合不同类型实验的不同要求，自己为自己设置奖项。教师鼓励，并不定期做好阶段性评价。
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评价是实验教学的重要环节，必须注意评价的内容和方法。必须充分关注学生的学习态度，重视学习的过程和方法，重视交流与合作，重视动手实践。实验学习过程，强调对知识技能的应用，强调学生的全面参与。因此在整个评价过程中要有学生的积极参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2013年6月18日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《挖掘校本资源创新高中生物学实验教学》
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内
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提
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因地制宜结合校情和学情，充分挖掘学校及周边资源，将教材与校本资源整合。
1.实验材料选择上的创新
如“检测生物组织中的脂肪”实验中，我们发现花荵种子皮薄而脆，脂肪含量高，细胞质近白色。稍用力挤压，涂成薄片，染色，脱去浮色后，显微镜下就能清晰观察到，比其他材料的成功率高。整个制片过程简化，节省时间，并且学校生物园就能采集到材料，方便、经济、实惠。
2.实验操作方法上的创新
如做“观察根尖分生组织的有丝分裂”过程中，尝试在染色后增加一个冰醋酸“漂洗”环节，将染色后的材料用0.2g/mL的冰醋酸溶液滴洗2-3次。这样起到分色的作用，使观察目标的背景细胞质和核基质颜色变浅，染色体着色加深，色差增大，观察就清晰了。
3.实验整体上的综合创新
将“植物细胞的吸水和失水”实验改成探究课题，具体做法：（1）制定探究计划；（2）分组选择并按计划展开探究；（3）小组交流探究结果；（4）比较、总结
使学生从整体上理解实验、拓展实验、感知实验，多方位体验知识交汇和情感交流。进一步培养和提升动手操作能力、分析概括能力、创新实践能力。
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生物学是一门以实验为基础的自然科学，《普通高中生物课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受到探究的乐趣。实验教学是生物教学的基础，把创新意识和创新思维融入实验教学中，是培养学生创新能力的重要途径。实验除了从校本资源上进行挖掘钱，还可以从实验材料器具、实验药品试剂、实验方式步骤等方面进行改进，提高实验效率。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2013年9月17日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《重视生物学实验教学 培养学生生物科学素养》
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内
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提
要
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《美国国家科学教育标准》对科学素养有具体的描述：对日常所见所历的各种事物，能够提出、发现、回答因好奇心而引发出来的一些问题；有能力描述、解释、甚至预言一些自然现象；能读懂通俗报刊刊载的科学文章，参与就相关结论是否有充分根据的问题而进行的社交谈话；能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来；能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度；有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。
实验教学是理科教学的基本形式之一，学生在完成探究实验的过程中，能够体验知识的形成和发展过程，掌握科学实验的思想和方法，提高分析问题和解决问题的能力，培养科学精神。人本主义心理学家马斯洛认为：“人具有自我实现的需要”。探究实验是课程标准的具体内容要求，探究是一种学习策略和方式，教师要设法让学生在探究实验中获得成功的情感体验，自主地达成知识目标，掌握科学的思想和方法，培育正确的态度、情感与价值观
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学
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提高生物科学素养的教学途径有很多，其中实验教学给予学生更多直接接触物质世界的机会，对于提高学生生物科学素养具有其它教学方式无法比拟的优势。实践表明，实验教学在促进科学知识理解及应用、获得科学探究能力、形成科学精神和科学价值观等方面具有明显的优势。
研究表明：通过训练实验技能、尝试实验评价、重视演示实验、挖掘课本实验、精选相关实验、设计实验项目、体验实验探究、拓宽实验内容等途径，有效地促进了学生知识体系的构建、科学能力的提升、科学方法和过程的体验、科学品质和科学精神的培养以及科学价值观的形成，全方位提升了学生的科学素养。另外通过实验教学实践，还能提升教师自身的科学素养，转变了教师的教学观念。 |
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2013年9月17日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《高效生物学课堂离不开“微实验”》
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提
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“微实验”是根据教学需要在课堂中灵活实施的小型演示实验或展示活动，其特点是取材容易、操作简便、现象明显又有说服力。
1、“微实验”在课堂教学中有重要作用
1.1创设微情境：如果教师带进教室的不是教材、图片或动画，而是微实验，学生会迅速地转无意注意为有意注意，微实验创设的微情景哪怕最简单，也是真实的、可体验的。
1.2引发认知冲突：微实验可以引发强力的认知冲突，启迪学生思维。心理学家告诉我们，当已有经验受到质疑时，思维就会变得活跃，变动学习就会转变成主动求知。
1.3促进概念建构和培养科学探究能力。
2、“微实验”的素材来源
2.1来源于教材：
2.2来源于生活
2.3来源于创新模拟。
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学
习
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会
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微型生物实验的开展可以大大降低中学学生实验的成本，在课堂教学中使用也可以培养学生的学习兴趣,寓教于乐;可以培养学生的实验动手能力和探索精神,更能体现素质教育的精神。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2014年9月16日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《脂肪鉴定实验中材料的选取和比较》
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内
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提
要
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通过实验比较和总结不同版本教材中所选取的材料（花生、核桃、洋葱根尖）以及芝麻、肥肉进行脂肪鉴定的效果，给出脂肪鉴定实验的指导建议。
1、实验材料、器材与试剂
2、实验方法与步骤
2.1鉴定花生中的脂肪：可以看出花生中含有大量脂肪，能清晰地看到花生细胞和其中的脂肪颗粒，可以帮助学生了解花生的微观结构和脂肪形态，但是，花生切片不容易操作，较难取得合适的薄片，需要反复练习。
2.2与鉴定核桃中的脂肪：相比之下，核桃切片容易操作，对核桃仁不需要提前浸泡也可以切出合适切片，能清晰观察到脂肪颗粒。
2.3鉴定芝麻中的脂肪：芝麻同样也是植物种子，含有大量脂肪，但体积小，无法切片，可采用压片方法。
2.4鉴定洋葱根尖中的脂肪：洋葱根尖中脂肪较少，但细胞形态清晰，细胞中有少量脂肪颗粒，但制作洋葱临时装片需要解离和漂洗，需时较长，压片和观察也需要一定的技巧。2.1鉴定肥肉中的脂肪：肥肉中全是脂肪细胞，容易观察，操作简单，直接用镊子刮取一些肥肉细胞涂在载玻片上即可，脂肪细胞形态清晰，染色明显。
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习
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理论来自实践，实践来自动手，只要在实验中不断探究，不断创新，不断尝试，不断总结，不断撰写论文，而且要不计论文长短，把它发表出去。就一定会比那些也做了实验得没有总结，有了总结但没有归纳，有了归纳但没有发表的人有更大的成功。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2014年4月22日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《初中生物学实验的改进与优化》
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内
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在初中生物学实验教学中，通过改进操作方法或优化实验步骤，利用身边的生物材料增加一些实验，可以实现教学难点的突破，提高学生的学习兴趣及实验效果。
1.化繁为简，激发学生兴趣
在生物教学中实验是其中的重要组成部分，由于七年级学生刚接触生物学实验，动手操作有一定难度，实验材料选择和操作步骤方面在注重科学的实效性基础上，应以注重此年龄段学生学习兴趣为主，化繁为简，激发学生学习生物学的兴趣。
2.优化步骤，突破教学难点
观察验证实验室学生掌握生物学实验技能技巧的基础。可以综合学生的基础知识及能力发展水平，创设合理的、符合逻辑的问题，引导学生由浅入深，从现象到本质，从具体到抽象，步步深入思考和探究，进行“实验优化”。
3.就地取材，优化实验材料
在教学中，应设法让学生看到实物，而且这些实物材料应是当地随手可得的资源。这些资源不仅能真实地反映出该生物的形态结构，还能真实地表现出生物所特有的生命活动特征。通过就地实物对照讲解知识，让学生在亲自观察、实践的基础上接受知识，还能充分调动学生的学习兴趣。
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生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学在高中生物的教学中占有极其重要的作用,是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。传统书本教学远远不能够满足新课改的发展需要,更不能拓宽学生的创新思维。因此,对于初中生物而言,实现实验教学的创新,无论是对于发展学生思维,还是顺应新课改的理念都具有十分重要的意义。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2014年6月17日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《在有限条件下开展生物学实验教学的点滴做法》
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内
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中学生物教学越来越注重培养学生的动手能力，各级各类的考试也注重实验考查。目前仍有相当部分农村中学却面临实验室配置数不足、实验仪器陈旧等客观困难，影响实验教学的正常进行。如何因陋就简地利用好身边的资源，把实验开展起来，是农村学校生物学教师面临的新挑战。
1.因陋就简，用好身边资源开展实验教学
大多数情况下，农村乡镇中学的实验室有限或严重不足，实验仪器陈旧落后。可因陋就简，利用好身边的资源，把实验教学开展起来。
2，因地制宜，用自制装置开展实验教学
面对实验器材不足的现实，引导学生根据实验要求自己动手制作。
3.因时调控，及时获取有效实验材料
按教材课程编排顺序进行教学时，有些教学内容与季节时令不一致，导致这些内容的实验材料无法及时获取，影响教学效果。可采取调整教材顺序的措施应对。
4.因势利导，调整实验材料
实验材料的正确选择，关系实验的成败。在选择实验材料时，应根据当地的实际情况，探索、发现有价值的实验材料。
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学
习
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会
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随着新课程改革的深入，生物实验在初中生物教学中的地位和作用越来越突出，通过对多校初中生物实验教学的调查，发现当前生物探究性实验教学中存在很多问题，其中与教师、学生有关的主要有以下叁种情况：一是教师分不清实验的性质是探究还是验证，教学目标不明确；二是教师的实验教学组织能力差，对实验教学中教师和学生的活动设计不科学、组织不到位；叁是学生的操作技能差，直接影响实验教学效果。以上问题的解决，唯有让教师理解实验的本质，在具体的实验教学中首先要优化实验教学目标，其次要优化实验教学模式，巧妙安排教学过程，才能有效提高生物实验教学质量，提高学生科学的素养。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2012年5月21日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《初中生物学实验优化与创新的探索》
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内
容
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现行初中生物学教材设计的实验，在教学实施过程中受当地环境、气候等自然因素、实验条件限制，以及教材内容的编排与学生认知之间的冲突等，对实验效果和目标达成等都受到不同程度的影响。结合生物学科特点，以实验教学为研究对象，对教材中实验进行了深度探索与实践，并提出了一些具体的做法与建议。
1. 拓展实验内容，使学习符合学生的认知规律。教学中需要挖掘教材，结合身边可利用的资源，边做边体验。在动手中发现问题，实践中寻求真知，培养兴趣爱好和热爱大自然的情感。
2. 教材中相关的实验材料，时间安排会受到季节的影响，这就需要教师改进和创造实验材料，使实验活动更具趣味、有效，让学生在实验中获取知识，提高素养，感悟生命的美妙。
4、&苍产蝉辫;在实验教学过程中，教师与学生合作，创新实验装置设计，使实验更具科学，合理。学生在积极探究，主动参与设计中，激发了学习主动性和创造性。
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学
习
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科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生除了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法，学生要参加各种各样的活动，要做实验，解决困惑，与同学进行讨论，学生还必须使用测量设备，这样可以使实验的结果更加准确。
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课题研究学习记录表
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学习时间
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2013年10月15日
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学习人员
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陈京疆
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文章题目
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《指导学生做好初中生物学探究性实验》
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内
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提
要
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初中生物学教材将“科学探究”列为一个主题,目的是为了促进学生改变学习方式，能够主动地获取科学知识，体验科学探究的过程与方法，理解科学的本质,形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观。教师除需要转变教学观念和教学模式外，还需注意以下几个方面。
1.组织策划好实验探究的目标和过程，为实验探究创造条件。掌握好实验探究的目标和过程，为实验探究创造条件。掌握好教材规定的各个探究活动的具体目标和侧重点。可根据本地的生物教材、生态环境，学生的生活经验和学校的实际情况创设多远的生动的探究活动。
2.创设成功的情景，使学生对实验探究产生自豪感。教师可以采用分层次评估学生的学习成果的方法，给他们提供表达、交流和展示的机会。对于学习基础较差的学生，要克服他们的惰性，最好采用启发式教学法，结合探究实验的内容，提出符合学生的实际和带有启发性的问题，以激发学生的求知欲。
3.设计课内和课外相结合的探究实验，放飞学生的探究梦想。科学探究可以使学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，还可以在发现问题、提出问题上，通过多种途径解决问题，并能在某些知识间建立联系，有所发现。
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学
习
体
会
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“倡导探究性学习”是《课标》的叁项课程理念之一。科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。公民的科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。生物课程是自然科学课程，在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯的、以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。因此，课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。
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