以“过程思想”引领课堂教学创新的行动研究
课题开题报告
常州市武进区礼嘉中学 尹建文执笔
本课题于2013年11月被江苏省教育科学规划领导小组办公室批准为“江苏省教育科学‘十二五’规划立项课题”，课题批准号为：顿/2013/02/319。
一．课题方案
(一)课题名称
本课题的名称是：以“过程思想”引领课堂教学创新的行动研究。
(二)课题研究的目的、意义
1.研究背景
党的十八大提出了全面深化改革的战略方针，2013年11月召开的党的十八届叁中全会又对“全面深化改革”作了进一步动员和具体部署。“周虽旧邦，其命维新”，改革最本质的要求就是创新。创新是一个国家和民族永恒的主题，也是学校发展的不竭动力。教育是为未来培养人才的工程，自始至终都要高举改革和创新的大旗。而“过程思想”就是一种力主改革和创新的哲学。
学校全面实施素质教育，促进学生全面发展、富有个性地发展，就必须从教书育人走向文化育人，任何教育教学活动都必须超越传统的传道、授业、解惑，做到有思想、有文化，以先进的思想引导人，以大智大雅的文化气质和丰厚浓郁的文化氛围感染人。文化育人，不只是搞些热热闹闹的文化活动，不只是张贴些名人名言名画，更重要的是要渗透在日常教育教学活动的过程之中；不只是显性的传统文化和现代文明的宣传教育，更重要的是要在有思想、有文化的教育教学活动过程中潜移默化地发挥引领和熏陶作用。
坚持教学创新和文化育人，就需要重视过程，努力研究和发挥教育教学的过程性价值，特别是要研究和创新学科教学的过程，使学科教学过程真正成为有思想、有文化的，激发学生生命活力的，发展学生智慧的育人过程。偏重目标和结果，轻视实现目标、获得结果的过程与方法，忽视过程本身的教育价值，这是长期来学科教学中普遍存在的问题。
2.成果借鉴
古今中外许多哲学家、思想家对“过程思想”都作过重要的论述。我国古代哲学家老子是过程思想的鼻祖，他认为“道”是宇宙的本源，提出“道生一，一生二，二生叁，叁生万物”的创生思想；《周易》中更有“生生之谓易”的生成性思想。马克思主义认为，事物的变化发展是一个由量变到质变的过程，一个否定之否定的过程，一个前进性与曲折性相统一的过程。恩格斯在《费尔巴哈论》一书中指出“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体”。英国哲学家怀特海在1929年出版的《过程与实在》一书中强调“过程就是实在，实在就是过程”，“一切存在物都不是静止不动的，也不是一成不变的，而是处于永不停息的生成和发展过程之中，这种过程性就是它们的本真状态”。事物的过程性，既表明事物总是变化发展的，又表明变化发展总有一个过程。世界上不存在永恒静止不变的事物，也不存在没有具体过程的变化发展。
近年来我国许多教育专家对课堂教学创新也作过专门的研究。西南大学的王天平等教授在2007年发表的《论课堂教学创新的内涵和策略》一文中认为，课堂教学创新关照师生，创造和变革课堂教学，营造师生共同进步的教学环境，构建“和谐课堂”。要有效地实施课堂教学创新，教学必须由教“皈依”于学，实现一系列基本的教学观念创新。西南大学的李森教授在2008年出版的专着《课堂教学创新策略研究》中重点探讨了课堂教学创新的策略。
3.研究意义
我国古代第一部教育专着《学记》中早就提出了“教学相长”的观点，认为教和学两方面是相互影响、相互促进、共同提高的过程。以往对于课堂教学创新的研究主要是对教师教的各环节的研究，缺乏对学生学的各环节的创新的研究；即使有对教师教的各环节的研究，也缺乏基于“过程思想”指导下的课堂教学创新的研究。本课题的最大特色是把教师的教学行为和学生的学习行为如实地看成是一个相互影响、相互促进和连续发展着的过程，把教与学过程中如何开展各环节的创新作为主要研究对象。本课题研究意义在于：
（1）有利于促进教师专业发展，提高教师教育教学的水平和质量。教师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造。日本课程专家佐藤学认为：学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。这一观点强调了学生的自主学习与创新的重要性。本课题以教师的教学行为为对象，研究建构课堂教学的创新机制，对教学过程各环节进行系统研究，对各项教学活动进行观察分析，引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、专业发展能力的不断提高。
（2）有利于创新教研方式，提高教学研究的水平和实效。对教学的过程性研究，不是简单地依据学生学习成绩判断教学过程的优劣，而是对教学过程各环节、各要素进行观察分析，是与教学实践相结合的教学研究。因此必然要求改进教学研究的方式方法，使教研活动基于教学实践、关注教学过程而富有实效。
（3）有利于进一步推进教学改革，提高教学效率。通过加强学科教学的过程性研究，引领教师着力优化教学过程，创新教学方式，使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动，更好地发挥教学活动的过程性价值。
（4）有利于学生综合素质全面、协调、可持续发展。开展以过程思想引领课堂教学创新的研究，能引领学生把关注点和着力点从注重学习结果转向学习过程，从关注分数转向能力的培养和情感、态度价值观等思想觉悟的提升，使学习的叁维目标真正落到实处，从而全面提升学生的综合素养。
(叁)课题研究的目标
本课题旨在以过程思想和文化育人的理念来审视当前的中学学科教学，进一步引领中学课堂教学的改革和创新；更加重视教学的过程，关注学生的学习情趣、学习方式和思维过程，促使教学过程的各个环节、各个要素之间相互协调、和谐发展，使教学过程成为有思想有文化的活动过程，从而对学生的人格的培养、智慧的发展和创新能力的形成产生积极的影响。本课题的研究目标是：
1．通过基于“过程思想”的研究和实践，建立起一套以“活动式、合作式、反思式”学习为主要特征的课堂教学创新策略机制。这些创新策略机制包括：教学目标和教学内容的优化和达成策略、学生课堂独立学习的过程策略、学生课堂合作学习的过程策略、学生课堂中积极情感的培养策略、学生课堂中良好的社会关系的构建策略、现代教学技术的运用策略、学生课堂学习的过程性评价策略等。在此基础上，构建具有学科特点的、以学习为中心的过程性教学模式。
2．通过基于“过程思想”的研究和实践，进一步推进全校课程改革和教学创新，促进学校教师提升专业素养，实现专业发展，逐步形成“重研究、重过程、重发展”的校本教研文化。通过全面动员、示范引领，由点到面、逐步推进，充分发挥过程思想对课堂教学改革的导向功能，引领广大教师进一步转变教学观念，创新教学方式，努力使我校在课程改革和教学改革上有新进展、新突破、新成果；引领本课题组成员和广大教师以优化教学过程为重点，不断创新教研方式，提高教研水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、促进教师专业发展的重要作用。
3．通过基于“过程思想”的研究和实践，激发本校学生积极参与课堂教学创新和改革的热情，从根本上转变学习方式，形成“主动学习、合作探究、自主创新”的学习风格与策略，促使学生在课堂教学中自主高效学习，开展具有挑战性的学习活动，培养学生的创新精神，提高学习品质和学习效率。
(四)课题研究的基本内容
1．对过程思想、过程教学、课堂教学创新的基本理论和成果经验的文献研究。收集马克思、怀特海等哲学家对于过程思想的文献资料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究；通过学习研究掌握基本理论，借鉴成功经验，提高思想认识，理清改革思路，并形成自己的理解、确立自己的主张。
2．基于过程思想，使教学目标和教学内容具有丰富的思想文化内涵的策略研究。确立有思想有文化的教学目标与内容，一是深入研究课程标准和学生实际，以此为依据确定叁维目标和教学内容；二是基于教材又超越教材，既充分利用教材这一重要的课程资源，又勇于突破教材的束缚，有自己的思考与创新；叁是正确联系社会现实生活，把观察分析社会现实生活作为重要的教学内容来选择和安排。
3．基于过程思想，对教学过程进行系统设计的策略研究。以过程思想来审视和指导学科教学，重视教学过程的整体思考、系统设计。指向一定教学目标、教学内容的教学过程，包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等叁个基本环节。通过着重研究叁个环节的教学活动系统设计，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，使之成为提高教学效率的一项重要策略。
4．基于过程思想，优化课堂教学活动过程的策略研究。着眼促进学生认知、情感、能力协调发展，着眼引领学生主动发展、富有个性地发展，教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。任何知识、技能和方法，只有成为自己的追求、通过自己的思考与实践才能有效习得，才能逐步内化为自己的知识，发展为自己的能力。因此，通过对教学活动的过程研究，努力使各项教学活动真正成为教师指导下的学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程。
5．基于过程思想，对学生学习进行过程评价的策略研究。过程评价，相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是关注学生学习活动的过程，不只是评价学习的结果、学习目标达成的情况，而且进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素；进一步评价学生学习活动的质量和水平。通过过程评价研究，引领学生反思自己的学习态度、研究自己的学习方式、培养良好的学习习惯。
（五）研究的可能创新之处
1．强调教学过程的系统设计，就是要根据教学目标和教学内容，对课前预习看些什么、思考些什么，课堂教学着重探究什么，课后作业练习做些什么等进行整体设计，合理布局，使之真正成为一个由点到面、由浅入深、几经反复的学习过程；同时，强调教学过程的整体性、系统性，通过对教学过程进行系统设计，能够促进教学模式、教学方式的创新。例如：以设计和应用“学案”为抓手推进教学改革，提高教学效益。在这过程中，指导教师以课时为单位，分课前学习、课堂学习、课后学习、总结反思等四个板块编制学案，用好学案，切实加强教学过程的一体化设计，引领教师在研究课堂教学的同时，重视学生课前预习、课后学习、总结反思活动的设计与组织。
2．以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程，特别关注学生的学习过程和学习状态。过程孕育结果，结果源于过程，任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程。理想的活动过程不仅应该有效地达成预期的教学目标，并且能够对学生培育情感、发展能力等具有重要的积极影响。就课堂教学来讲，可以着重落实以下几点：密切关注学生的精神状态；给学生自主学习的时间和空间；激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题；指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。
3．强调过程评价，特别是要加强对学习活动过程的观察分析和评价指导。首先重视对学生学习活动进行即时评价，也就是在教学活动中密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。其次，改变单一考试评价的方法，建立结合学习成效、重在学习过程的学生学习水平综合评价机制。第叁着眼学生主体发展，研究制定学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标。
在教学中确立过程思想，着力优化教与学的活动过程，是实施减负增效、不断提高教学质量与品位的一项重要措施，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展的一项基础性工作，应该成为广大教师的事业追求，在实践中积极行动，深入探索。
(六)课题研究的方法
1．文献研究。收集、研读有关文献资料，对过程思想和教学创新的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学研究、教学评价的现状，研究制定本课题的总体实施方案和分学科实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。
2．行动研究。组织和指导项目组成员付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善实施方案，逐步形成切实可行教学创新机制。
3．范例研究。在研究过程中，有计划地组织同一学科的不同老师开设同课异构教学研究课，选择不同学科的骨干教师开展多种课型范式研究教学活动，并以各类研究课的教学过程作为范例，对教学过程的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中总结规律，提炼经验。
(七)课题预期的成果与表现形式
本课题的阶段性成果有：
1．以“过程思想”引领课堂教学创新的行动研究的总体设计方案1份；
2．各学科开展以“过程思想”引领课堂教学创新的具体实施方案各1份；
3．与本课题研究相关的发表或获奖的研究论文、教学反思、案例评析3-4篇；
4．各学科实施以“过程思想”引领课堂教学创新的行动研究的阶段性总结各1份；
5．以“过程思想”引领课堂教学创新的行动研究的中期报告1份。
本课题的最终成果是：
1．课题研究结题报告；
2．课题研究论文（发表、获奖）；
3．课题研究专题总结及各学科研究总结报告。
(八)课题研究的经费及设备条件需要
学校保证每年投入足够的经费用于本课题研究。学校在教科研方面的投入逐年增长，有足够的物力和财力确保成员外出学习和聘请专家来校讲座。学校设立30万元奖教基金，每年从中拨出2——3万元，专项奖励在本课题研究中有突出成绩的教师。另外，学校每年计划投入0.8万元经费用于本课题研究。
学校拥有省内一流的图书馆，馆藏书籍、期刊、杂志总数超过20万册，每年不断更新，积极支撑教科研活动。学校将加大硬件设施的投入，不断更新信息技术装备，电子白板、大数据、别学习、云技术等现代教学技术逐步进入课堂；加大教师运用现代信息技术的培训力度，不断提高教师运用现代教育技术的能力和水平。
二．前期工作
1．加强领导，成立课题研究指导机构。
本课题作为学校主课题，具有全校性、跨学科、多级段等特点。为确保本课题顺利实施，学校行政高度重视，成立以学校校长为组长，分管校长为副组长和部门负责人、行政人员、学科带头人和骨干教师为组员的领导和指导小组，加强对课题研究的领导和指导。课题领导小组成员是：
组长：许昌松（校长）
副组长：盛建锋、尹建文、谭晓春
组员：陈京疆、钱国雷、庄常澄、王建仁、尹庆丰、吴燕芬、陆惠芳、潘少波、张同江、陈文南、管泽峰、陈利民、孙伟、宋建峰、吴燕玉
2．建立网络，确定课题组骨干成员。
初步构建在领导小组统一领导下的“核心研究组——学科研究组——班级实验组”研究网络。核心研究组由本校各学科教研组长组成，负责制定各学科行动研究实施方案，组织开展理论研究；各学科教研组长组织本学科组骨干教师，成立学科研究组；各年段各学科选择若干班级作为项目实验班级组成班级实验组，在本学科开展研究与实验，以此形成一个理论研究与实践探索相结合、整体推进与重点实验相结合的研究网络。
课题组核心骨干成员为课题组负责人、教科室成员和各学科教研组长。根据各成员已有研究基础和实践经验，对今后研究的重点工作初步作了如下分工：
尹建文：课题组负责人，负责课题总体设计、编制行动方案、全面组织和指导课题组成员开展理论研究和实践创新；具体负责“对过程思想、过程教学、课堂教学创新的基本理论和成果经验的文献研究。”
陈京疆、钱国雷：教科室成员，课题组副组长，主要负责课题研讨活动的组织、课题资料的收集、课题网页建设和维护、课题研究的保障性措施等工作。
袁丽娜、陈&苍产蝉辫;洁:语文教研组长，主要负责基于过程思想，丰富教学目标和教学内容的思想文化内涵的策略研究（以语文学科为例）。
顾海燕、姚文琴：数学教研组长，主要负责基于过程思想，对教学过程进行系统设计的策略研究（以数学学科为例）。
尹惠英、周彩丽：英语教研组长，主要负责基于过程思想，优化课堂教学活动过程的策略研究（以英语学科为例）。
吴业庭、吴柯军、章吉、杨玉峰：理、化、生、实验教研组长，主要负责基于过程思想，优化课堂教学活动过程的策略研究（以理、化、生、实验教学为例）。
王学群、殷静玉、王小春、邱晓波：政、史、地、综合实践活动教研组长，主要负责基于过程思想，对学生学习进行过程性评价的策略研究（以政治、历史、地理、综合实践活动学科为例）。
陶&苍产蝉辫;瑛、宋建峰：艺术、体育教研组长，主要负责基于过程思想，优化课堂教学活动过程的策略研究（以艺术、体育学科为例）。
庄&苍产蝉辫;亮:信息技术教研组长，主要负责基于过程思想，信息技术在学科教学领域中应用策略研究（如：在学科教学中开展别学习、微视频、微课程、反转课堂、云技术运用等的研究）。
3．重视培训，开展理论学习活动。
组织课题组成员、实验教师、各学科研究小组成员学习相关理论，学习实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。通过开展理论学习，使课题组成员初步了解本课题研究中的核心概念和基本思想。
（1）“过程思想”是本课题的核心概念。过程，作为一个哲学范畴，有着深刻的内涵和重要的价值。过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论，恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。过程思想包含叁个层次：第一，任何事物都是一个不断变化发展的过程。第二，任何事物的变化发展都是过程与结果的统一。第叁，任何事物的变化发展过程都是由多个要素相互作用而生成，由多个环节相互链接而完成，都是一个复杂的动态的有机系统。
（2）“过程教学”是本课题的一个基本概念。在过程哲学的视域中，教师的教与学生的学是一个相互依存、有机整合的活动过程，教学改革、课程的实施、教师的教学活动、学生的学习活动、学习环境的营造等是一个个充满生机和活力的事件之生成过程。教学活动共同体事件之间、教学主体与环境之间互相关联、和谐地整合在“过程”之中。教学活动从一个阶段进入到另一个阶段，从一个“过程”转化为另一个“过程”，也是变化发展的创生过程。
怀特海在《教育的目的》一书中把一个人从婴儿到成人受教育的全过程分为叁个阶段：一是浪漫阶段，二是精确阶段，叁是综合运用阶段。浪漫阶段是在好奇心的驱使下浪漫遐想、引起兴趣阶段；精确阶段是通过掌握精确的知识细节而领悟原理的阶段；综合运用阶段是摆脱知识细节而积极运用原理的阶段。怀特海认为，儿童的智力发展是由多个阶段及其循环构成的。怀特海对于教学过程的叁阶段划分，同样适用于单元教学或课堂教学的过程。“浪漫—精确—综合运用”是过程教学的一种基本范式。
（3）“课堂教学创新”是本课题的一个重要概念。创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”，它或者是产物的结构、性能和外部特征的变革，或者是造型设计、内容的表现形式和手段的创造，或者是内容的丰富和完善。
课堂教学创新是根据社会和人的发展需要，发挥人的主体精神和独特的个性品质,遵循课堂教学规律，创造和变革课堂教学的整体或者局部，营造有效的课堂教学环境的活动。课堂教学创新包括课堂教学观念、目标、内容、形式、方法、技术、模式、管理和评价等方面的创新。
（4）“课堂教学过程”是本课题的另一重要概念。课堂教学过程，并非只是教师教的过程，而是教师的教与学生的学有机结合、相互促进的过程，是教师教学生高效地学的过程。教学过程的重点在于创建以生为本的课堂、创造以学为主的教学，让学生在“活动式、合作式、反思式”学习活动过程中掌握知识、提升能力、形成正确的情感、态度和价值观。
学科教学作为一个过程、一个系统，同样是由多个要素、多个环节构成的。完整的教学过程，应该包括课前学习、课堂教学、课后作业练习、总结反思、检测评价等基本环节。而任何环节的教学活动，又由教学目标、教学内容、教学手段、教学指导、教学环境等多个要素组成。所以，深化教学改革，不只是改进课堂教学，不只是研究教学方法，而必须是优化和创新教学过程的各个环节、各个要素，才能取得比较理想的教学效果。
4．加强策划，制定课题设计方案。
以课题核心组为主体，与项目实验老师相结合，研究制定课堂教学创新行动研究总体方案；在总课题组的指导下，由课题组成员带领相关学科研究小组，制定本学科行动研究实施方案，初步形成课题研究的操作框架。目前，本课题的总体研究方案已经初步完成，各学科的行动研究方案正在制定之中。
叁．下步计划
根据本课题研究目标和研究内容，根据目前进展情况，从现在到下个学期将着力做好如下几项工作：
1．深入开展理论学习和研究。课题核心组和各学科研究组，对过程思想、过程教学和课堂教学创新的含义、原则、方法等进行深入的理论研究；邀请专家对课题组成员和相关老师开展专业培训活动。具体学习的理论文本有：怀特海的《教育的目的》、巴班斯基的《教学教育过程最优化》、佐藤学的《教师的挑战——宁静的课堂革命》、夏雪梅的《以学习为中心的课堂观察》等教学专着。
2.进一步完善研究方案，明确研究重点。在广泛的调查研究和实践观察的基础上，进一步完善本课题的总体研究方案和分学科实施方案；同时进一步明确本课题下阶段研究的重点：
（1）紧扣课堂教学目标、围绕课堂教学内容来设计各环节的各项教学活动，并依据学习规律来布局、设计各环节的教学活动。
（2）积极改进和创新教学过程的技术细节，使各项教学活动真正成为教师指导下的学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程。
（3）加强对学生的学习活动过程的观察分析和评价指导。开展以学习为中心的课堂观察活动，把课堂观察的关注点从教师的教转向学生的学。开展即时性评价和过程性评价的研究，积极探索师生相互倾听、同伴观察分析、学生参与评价、自我总结反思等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程，引领教师在研究与实践中促进专业发展。
3．积极开展实践研究。根据实施方案，组织各学科教研组长有计划有步骤地开展实验研究；在实施过程中及时总结提炼实验经验，对发现的问题进行及时调整；确定课题研究论文写作计划，积极做好课题中期评估的准备工作。
进一步落实工作责任。根据本课题的研究内容和研究计划，将进一步明确课题组成员的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。
全面开展观摩研讨。将围绕研究重点，组织学科组开展全校性、跨学科、多级段的各种形式的观摩研讨活动，每学期每个教研组至少开展2次以上，由学科组长带领本学科教师确定研究主题，制定研究目标，开展教学设计，组织教学实验和课堂观察，开展评课研讨活动，进行教学反思。
4.重视成果展示和考核评价。各课题组成员在实践中及时分析得失，总结经验，提炼思想。到下学期期末，各研究成员必须递交本学科的阶段性总结报告，同时完成课题研究论文写作提纲和写作思路，着手撰写课题中期评估报告。
依托校园网建立本课题的专题网页，通过网站加强学习研究、交流合作和成果展示。
建立评价激励制度，对课题组成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。
2014年4月1日
关闭窗口
打印文档