浅谈学科教学中的过程思想
江苏省常州市武进区教育局教研室 徐惠仁
内容摘要：
本文针对当前学科教学中普遍存在的重结果轻过程、教学过程高消耗低效益的现象，提出了确立过程思想，深入研究教学过程的主张，扼要阐述了过程思想的基本观点，以及对学科教学的指导意义。特别是结合教学实践中存在的问题，就教学过程的系统设计、教学活动的过程研究、学生学习的过程评价等进行了详细分析，提出了许多富有创意的、切实可行的具体策略。
关键词：过程、过程思想、教学过程
过程，在日常生活中是一个浅显的、耳熟能详的词语，而作为一个哲学范畴，则有着深刻的内涵和重要的价值。过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论，恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。在学科教学中渗透过程思想，以过程思想引领教学创新，可以是当前深化教学改革、提高教学效益的一个新视角，一个新的生长点。
一、过程思想的基本观点
在哲学家的研究领域，过程思想有着丰富而又深刻的内容，本文只是基于中小学教育教学实践解读和应用其中的一些基本观点。
1．任何事物都是一个不断变化发展的过程，也可以说，任何事物的变化发展都有一个过程。马克思主义认为，事物的变化发展是一个由量变到质变的过程，一个否定之否定的过程，一个前进性与曲折性相统一的过程。恩格斯在《费尔巴哈论》一书中指出“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体”。英国哲学家、数学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海在1929年出版的《过程与实在》一书，是其创立的过程哲学的奠基之作。他在书中强调“过程就是实在，实在就是过程”，“一切存在物都不是静止不动的，也不是一成不变的，而是处于永不停息的生成和发展过程之中(个体存在物还有一个衰退过程)，这种过程性就是它们的本真状态”。事物的过程性，既表明事物总是变化发展的，又表明变化发展总有一个过程。世界上不存在永恒静止不变的事物，也不存在没有具体过程的变化发展。
学科教学活动，应该是在教师引领下的学生自主建构认知的过程，任何知识、技能，不可能由教师讲解一遍或学生自己阅读一遍就能习得，都需要一个阅读、思考、实践的活动过程。任何知识的学习，无论是达到识记、理解，还是应用的能级要求，都不可能一堂课或一次练习就能解决问题，总是需要一个几经反复、逐步提升的过程。
2．任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，有时过程比结果更为重要、更有意义。过程孕育结果，结果源于过程。事物变化发展总要经历一定的过程，才能出现一定的结果，而经过一定的运动过程，也必然会产生一定的结果。在人类认识世界、改造世界的活动中，在人们日常的学习、工作、生活中，结果是理想，是目标，过程是实现结果的方法、措施和行动，没有预期结果的引领，过程就失去方向和意义，而没有扎实的过程，也不可能出现理想的结果。
必须看到，过程与结果不是简单地对应和统一。作为目标追求的结果是比较单纯的，而追求目标的过程则是十分复杂的。同一结果可以通过不同的过程来实现，但不同的过程有着不同的意义，不仅会影响结果的品质，而且往往会产生许多不同的副产物。所以有时过程比结果更重要，所以不能为实现某个目标而不择手段，而必须选择恰当的路径与方法，所以我们既要“做正确的事”，又要“正确地做事”。在教学中，讲讲练练、死记硬背也能习得知识，但基于自主学习、问题探究的过程则具有更深层的意义和重要的价值。
人们在为实现目标的奋斗过程中，总是面临着许多风险和机遇，经受到许多痛苦和快乐，积累起许多经验和教训，不管最终成与败，都锤炼了自己的品格，提高了自己的能力。所以人们常说：“人生的意义在于奋斗”，“人生的意义在于过程”。奥林匹克运动有一重要的信条：“重要的是参与，而不是取胜"。强调“人生中最重要的不是凯旋，而是奋斗；更重要的不是已经征服，而是曾经奋力拼搏”。
3．任何事物的变化发展过程都是由多个要素相互作用而生成，由多个环节相互链接而完成，都是一个复杂的动态的有机系统。事物的发展过程是非线性的，不可能是1+1=2那么简单，而是由多个要素之间的矛盾运动推动的，由多个环节相互链接构成的，因而往往会出现许多不规则的现象和变化。因此，研究事物的变化发展过程，必须坚持联系观点和系统分析方法，既要宏观把握发展方向和结构布局，又要微观研究各个环节和要素。
学科教学作为一个过程、一个系统来考察，同样是由多个要素、多个环节构成的。完整的教学过程，应该包括课前学习、课堂教学、课后作业练习、总结反思、检测评价等基本环节。而任何环节的教学活动，又由教学目标、教学内容、教学手段、教学指导、教学环境等多个要素组成。所以，深化教学改革，不只是改进课堂教学，不只是研究教学方法，而必须是优化教学过程的各个环节、各个要素，才能取得比较理想的教学效益。
以过程思想审视当前的学科教学，我们重视教学的过程了吗? 我们关注学生的学习方式和思维过程了吗？我们教学过程的各个环节、各个要素相互协调吗？
二、教学过程的系统设计
以过程思想来审视和指导我们的学科教学，首先必须重视教学过程的整体思考，系统设计。指向一定教学目标、教学内容的教学过程，一般包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等叁个基本环节。叁个环节的教学活动系统设计，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，乃是提高教学效率的一个重要策略。在现实的教学工作中，许多教师往往不注意各环节、各项教学活动的相互衔接，课前学习、课堂教学、课后作业不匹配和不协调的现象普遍存在，或者是简单重复、反复操练，课堂上依据教材面面俱到地讲和问，课后应用学习辅导用书过宽过深地反复练；或者是不注意相互照应，课后练习目标与课堂教学目标不一致，课后练习与课堂问题探究不配套，因此也就不可避免地存在许多低效劳动甚至无效劳动。
教学过程的系统设计，一是要紧扣课时教学目标、围绕课时教学内容来设计各环节的各项教学活动。课前、课堂、课后的学习活动都必须有明确的目标指向，都必须指向同一课时的教学目标，这样才能加强各项学习活动的针对性，才能形成一个完整的教学过程。二是要依据学习规律和循序渐进的原则来布局、设计各环节的教学活动。过程，不是简单地一个个活动的反复和累积，而是一个依据客观规律逐步变化发展的序列。就一课时的教学目标和教学内容来说，应该按初步了解、整体感知→深层探究、理解认同→练习操作、消化吸收的基本程序，合理布局和设计各环节的教学活动。课前学习主要是预习新课内容，引领学生指向学习目标开展阅读文本、归纳要点、收集资料、思考问题等预习活动。先让学生看一看、想一想、做一做，熟悉一下教材，生成一些问题，这是培养学生自主学习能力和提高课堂教学效率的一个重要途径。所以，教学过程中必须十分重视这一环节的设计和组织。但是，课前预习只是教学过程的一个起始环节，不能布置过多过深的预习任务，不能祈求通过预习活动达成所有学习目标。课堂教学是教学过程的重点环节，但同样不可能解决所有问题，不能面面俱到处处详细分析，应该有所为有所不为，根据学生实际情况，指向重点难点开展问题探究活动。在探究活动中释疑解难，归纳知识，提炼思想，指导方法。课后作业练习是对课前、课堂学习的总结反思，是对所学知识与方法的再学习、再思考，因此必须注意全面性、系统性、实践性。强调教学过程的系统设计，就是要根据教学目标和教学内容，对课前预习看些什么、思考些什么，课堂教学着重探究什么，课后作业练习做些什么等进行整体设计，合理布局，使之真正成为一个由点到面、由浅入深、几经反复的学习过程。重点知识、重点方法，不仅课前预习要关注，课堂上要组织深入探究，而且课后还要重点练。对非重点知识，对学生容易理解的知识，就不必叁个环节都涉及，或者预习时看一看，做一做，再在课后练一练，或者课堂上结合重点知识讲一讲，再设计课后作业做一做。
强调教学过程的整体性、系统性，对教学过程进行系统设计，其意义不仅在于优化教与学的活动设计，而且能够促进教学模式、教学方式的创新。江苏省无锡市蠡园中学创立了“六助”方略教学模式，引领学生开展备助（明标定策）、自助（学知探究）预习活动；在课堂上师生互动，开展求助（回馈显疑）、互助（解疑提升）、补助（拓展提升）的问题探究活动；在课后进行总结反思、作业练习等续助（拾遗巩固）活动。江苏省常州市武进区前黄初中着力构建“自学—探究—反思”一体化教学模式，将以自学为主的课前预习、以问题探究为载体的课堂教学、突出总结反思的课后作业练习结合起来，形成一个系统的、渐进的教学过程。这两种教学模式都强调学生的主体地位，引领学生自主学习、自主探究，都突出学科教学的过程性、系统性，把课堂教学模式扩展为整个教学过程的结构模式。因此，对引领教师转变教学观念、创新教学方式，对培养学生良好学习品质、提高学生自主学习能力有着重要的促进作用。
近几年来，我区许多学校以设计和应用“学案”为抓手推进教学改革，提高教学效益。在这过程中，我们指导教师以课时为单位，分课前学习、课堂学习、课后学习、总结反思等四个板块编制学案，用好学案，切实加强教学过程的一体化设计，引领教师在研究课堂教学的同时，重视学生课前预习、课后学习、总结反思活动的设计与组织。
叁、教学活动的过程研究
以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程。过程孕育结果，结果源于过程，任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程。而且，不同的活动过程具有不同的意义，理想的活动过程不仅应该有效地达成预期的教学目标，并且能够对学生培育情感、发展能力等具有重要的积极影响。照本宣科的课堂、死气沉沉的课堂，不可能有教与学的高效率，更谈不上促进学生主体意识和主体能力的发展。教学是一门科学，是一门艺术，根本的就是要在教学活动过程中遵循规律和讲究策略。深化教学改革，提高教学效益，关键是要优化教学过程，改进教学活动过程的方式方法。
实施新课程以来，人们对教学模式、教学方式进行了许多研究和探索，取得了不少新进展、新成果，但在常态的教学活动中，重结果轻过程，不关注学生的情绪和兴趣、不给学生以充分的自主学习的时间和空间、不重视学生思维活动的过程等等，仍是普遍存在的现象，仍是比较突出的问题。这不仅直接影响教学的质量和效率，而且必然影响学生学习能力的发展和良好学习品质的形成，必然在无意中伤害学生的主体精神，抑制学生的个性发展。
着眼促进学生认知、情感、能力协调发展，着眼引领学生主动发展、富有个性地发展，教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。只有在游泳中才能学会游泳，在驾车中才能学会驾车。任何知识、技能和方法，只有成为自己的追求、通过自己的思考与实践才能有效习得，才能逐步内化为自己的知识，发展为自己的能力。因此，必须努力使各项教学活动真正成为教师指导下的，学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程。而实现这一目标，不需要多少高深的理论，关键是抓住问题的症结，积极改进和创新教学过程的技术细节。就课堂教学来讲，可以着重落实以下几点：
──密切关注学生的精神状态。在现实的课堂教学中，不少教师不注意学生的学习情绪和精神状态，只顾自己开展预设的教学活动，完成预期的教学任务，自我感觉良好地滔滔不绝地讲解，喋喋不休地指导，对学生中萎靡不振、心不在焉、似听非听等现象往往视而不见。不少教师只关注回答问题的学生答得对不对，说得好不好，而对其他学生有没有听、在不在想则往往不问不管。教学活动中必须善于激发学生主动参与、积极思考的学习情趣，必须要求全体学生认真专注，不是心神不定；严谨踏实，不是马虎应付；耐心细致，不是草草了事。激发学生始终保持一种积极投入的精神状态，是课堂教学追求优质高效的一个不可缺少的重要细节。
──给学生自主学习的时间和空间。指向教学目标，组织学生开展问题探究活动，是当前课堂上常用的教学方式。但是，许多教师往往设计的问题太多，而许多问题又太简单，缺乏灵活性、探究性，不足以激发学生思维的兴趣和活力。因为提问太多，就难有时间充分展开，老师呈现问题后立即点名学生回答，当有学生回答正确后，就立即评点归纳，甚至不作分析归纳，继续提出一个个问题。学生缺乏深入思考、广泛交流的过程，教师只注意学生答得对不对，不管学生具体的思维方法，这是教学活动中重结果轻过程的突出表现。这样蜻蜓点水、浮光掠影的教学活动，缺乏学生观察生活、深入思考、对话交流的过程，因而并不是真正意义上的探究活动，实质上仍是以本为本、以教为中心的传统教学模式。在这样的教学活动中，学生对知识的学习囫囵吞枣，更谈不上在活动过程中领悟什么道理、学习什么方法。其实，不仅是课堂教学，日常的作业练习也存在忽视过程研究的问题，教师布置作业练习过多过滥，缺乏重点，面面俱到，反复操练，使得学生缺乏研究性做作业的时间，许多作业草草了事，马虎应付，更不可能对所做作业进行总结反思，教师则缺乏研究性批改作业的时间和耐心，简单批个对错，很少深入分析学生作业练习所反映的深层问题，这是当前作业练习高消耗低效率的一个重要原因。
课堂教学中给学生以一定时间围绕问题看一看、想一想、做一做；在一个学生发表意见后，再用一定的时间请其他学生说一说、议一议，这是培养学生自主、探究、合作学习方式的重要前提，是激发学生学习情趣和思维活力的重要环节。许多教师也认识其重要意义，但总是抱怨时间紧张。这里的关键是要实行少教多学，少问多思。课堂教学中不能不分主次，面面俱到，不要希望解决所有问题，应该突出重点知识、重点方法，着力在重点上做文章。与其匆匆忙忙回答许多问题，不如引领学生认真思考、深入研究几个问题。捷克着名的教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。新加坡多年来倡导和实施少教多学的教学理念，一方面适当削减课程内容，为学生自主学习、开展课外实践活动等腾出时间和空间。另一方面在具体的教学过程中落实，教师精讲精导，给学生更多的自主活动的时间空间，指导学生通过自己的观察、阅读、思考、操作等学习活动获取知识，学会方法。实践证明，少教多学是有意义的，也是能够做的。
──激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在探究问题的过程中进一步引发出新的问题则更有意义。现在课堂教学中大多是教师问、学生答，很少给学生以质疑提问的时间和契机。任何事物都具有多重性，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的。课堂上，以及课外作业，都可以引领学生结合所学知识，联系现实生活提出一些新问题。提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生知识迁移、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神。学生发现问题、提出问题总是以他所学知识和生活经验为基础的，因此不仅不会影响知识的学习，而是能够促使他更深入地去钻研知识、理解知识。
──指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。教学活动不能只是问问答答，不能满足于一个一个问题的顺利解决，还必须在实践与思考的活动过程中渗透方法的指导。要以重点问题为范例，指导学生观察问题、分析问题的思维方法和逻辑程序，培养学生深思熟虑的学习品质。要指导学生善于从个别到一般、具体到抽象，从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来。要指导学生归纳、综合、联想、想象的思维方法，引领学生善于综合应用所学知识多角度、多层面思考问题。特别是教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，而要指导学生悟出一些道理和方法，并通过一题多变、一题多解、一材多用等形式引导学生举一反叁，迁移发散。只有在这样渗透方法指导与训练的活动过程中，才能有效地帮助学生形成良好的思维品质，提高自主学习能力。
四、学生学习的过程评价
以过程思想指导我们的学科教学，还必须重视对学生学习活动的过程评价。过程评价，相对于通过期中、期末考试评价学生学习成果，通过中考、高考、毕业考试等评价学生学业水平的终结性评价，主要强调关注学生的动态发展，不是以一次考试或一个阶段的学习成绩评优劣，而是对学生一个阶段一阶段的学习进行跟踪分析，着重发现其进步和潜能，以激发学生不断进取的信心和动力。这一点已在教育教学中普遍落实。
过程评价，相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是关注学生学习活动的过程，不只是评价学习的结果、学习目标达成的情况，而且进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素，进一步评价学生学习活动的质量和水平。这一点对引领学生反思自己的学习态度、研究自己的学习方式、培养良好的学习习惯，对教师正确把握学情、及时调整教学内容与教学方法等，都具有十分重要的意义。但在现实的教学中，忽视学习活动过程评价的现象依然普遍存在，课堂上只评价学生答得对不对，做得好不好，不注意学生具体的学习行为和思维过程；作业练习的批改只评判对与错，简单打个“√”与“×”，对学生完成作业练习的情感态度和行为方式不作分析与评价。因此，从目前的教学状况来看，强调过程评价，特别是要加强对学习活动过程的观察分析和评价指导。
首先必须重视对学生学习活动进行即时评价，也就是在教学活动中密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。课堂学习活动中，学生是否热情、专注，能否集中精力看书、思考，能否积极参与讨论、交流，能否耐心倾听同伴发言，能否敢于质疑提问等等，教师不能不闻不问，而必须随时关注、全面关注，对积极的情感态度和学习行为及时予以表扬，对消极的、不良的表现以恰当的方式及时予以批评指点。必须重在指导性评价，对学生观察生活、探究问题、交流发言等学习活动进行评价时，及时指点存在问题和深层思考的路径，及时指导观察、思考、表达问题的基本方法。对学生固然要激励，但实实在在的指导是更有意义的激励，课堂上过多的鼓掌表扬、“你真棒”等，看起来闹热，其实没有多大实际意义。
批阅学生的作业练习，不能只是关注答案批个对错，必须及时分析评点学生作业练习的态度，思考问题的方法。做作业是否认真？分析问题是否清晰？表达问题是否规范？书写字迹是否端正？出错的练习，是因为粗心大意，还是审题不正确或方法应用不当等等，这些过程性要素不能局限于简单提提要求，一般指导指导，而应该在平时作业练习的批阅过程中及时予以分析和评点。可以通过与学生个别面批、指导学生对作业自我评析等方式进行，特别是可以在批阅作业时多作指导性、启示性批注，用简洁的语言，对所做练习作总体评点，对典型的习题作一定的指导，如“本次作业正确率高，但书写能否规范、清晰一些？”“想一想，是方法错了，还是运算失误？”“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些。”“想一想，还有没有其它解法、更快捷的解法”等等，这样的批注体现着教师的耐心、细心，更重要的是引领学生重视作业练习的过程，指导学生领悟思考问题、解决问题的方法。
其次，改变单一考试评价的方法，建立结合学习成效、重在学习过程的学生学习水平综合评价机制。可以着眼学生主体发展，研究制定学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标。学习情感：对学习是否有兴趣，能否积极主动；能否认真完成各项学习任务；能否积极参与交流发言等。学习方式：能否善于把听、看、想、说、做结合起来；能否善于发现问题、敢于提出问题；能否善于与同学交流合作；能否及时总结反思，及时发现问题和调整学习方法等。学习成效：思想方法是否正确，思维是否清晰、敏捷；课堂上问题分析与表达的水平怎样；作业练习是否清晰、规范、正确；平时检测、考试的成绩等。评价指标可以由学校统一制定，也可以根据各学科特点和要求分学科制定。在这基础上形成全面反映学习水平的学习活动观察评价表，定期（每学期一次，或期中、期末各一次）对每位学生在课堂学习、课后作业、社会实践等学习活动中的过程与实效进行观察评价，也可以由学生采用评价表进行自我总结分析。通过定期观察评价，及时发现和肯定学习过程中的优点与进步，及时发现问题、指点方法，激励和引导学生自我诊断，不断优化学习行为。
在教学中确立过程思想，着力优化教与学的活动过程，是实施减负增效、不断提高教学质量与品位的一项重要措施，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展的一项基础性工作，应该成为广大教师的事业追求，在实践中积极行动，深入探索。
2010年6月20日
作者：
徐惠仁，江苏省常州市武进区教育局教研室主任，江苏省中学政治特级教师。
地址：江苏省常州市武进区教育局教研室，邮编：213161
电话：13813587256，电子信箱：虫耻丑耻颈谤别苍蔼调域名已经过期皑
关闭窗口
打印文档