单元整合的教学反思
王燕
单元融合教学的最大特点是融合精减了教学目标，使泛化的目标变得更具体、更明晰。如果一篇课文1个目标，一册课本就会有30个目标；如果一个单元1个目标，那么一册书只有6个目标，精减目标的单元整合教学能帮助我们更好更扎实地达成教学目标。把整个单元作为一个统一的教学材料，它与把每一篇课文当作教学材料的最大不同，是避免了目标过多过散，让学习者无可适从。如果说以每一篇课文为教学材料来实现一定教学目标的行为是游击战，它们的特点是打一枪换一个地方，杀伤力有限；那么以每一个单元为教学植被来实现一定的教学目标的行为就是阵地点，稳打稳扎，步步为营，就能达到攻城掠地的目标。
单元融合教学促成了教与学和谐发展。以一个单元的课文为教学材料来达成一个教学目标，教师可以根据教学目标的难易来决定示范篇数的多少。教学目标低的单元，可以全体学生自学完成；教学目标高的单元，可以教一篇自学四篇目或教两篇目自学叁篇目，这样教的能教透，自学也有机会，而以每篇课文为教学材料来制定教学目标，文本中有的东西，教师教过了，就没有学生练的机会。学生练了再教的话，得出规律后，又没有再运用的机会。此外，每篇课文的特点是不同的，因此以每课为教学材料制定的目标，难免缺乏普遍规律性。
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