语文教学中“少教多学”的必要性和策略
边慧
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。 这种教学方法极大地扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，造成了学生的思考力、创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。
怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能呢?实践证明，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，才会有显着教学成果。我是积极主张先学后教的，特别是高叁的复习课，没有学生的先学，教师即使讲的再天花乱坠，学生还是昏昏欲睡。“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅地提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
如何做到“少教多学，教学互动”呢？我认为，要做到“少教多学”，其一是要有针对性。首先，必须对学生的课前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另—方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，继续发挥学生的学习能力。我在高叁一轮复习时,学生的学案我都是前一天晚上收上来，批改后了解他们的课前学习情况。可上在有针对性地讲解。
其二是参与性。要使学生参与课堂教学包括：第一，参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第叁，学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。高叁复习时，名着阅读部分和试卷分析，我都是让学生在课堂上讲解分析，一些问题面对全班同学提问,充分体现了学生的主体性。
其二是参与性。要使学生参与课堂教学包括：第一，参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第叁，学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。高叁复习时，名着阅读部分和试卷分析，我都是让学生在课堂上讲解分析，一些问题面对全班同学提问,充分体现了学生的主体性。
其叁是合作性。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到同组成员的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。
在二轮复习中，我感觉还是要把主动权交给学生，所以，我没有选择一讲到底，而是让学生先把以前做过的试卷整理出来，再针对某个复习专题，试卷中又经常出现的题目，进行归纳整理，小组交流合作，融集体的智慧，得出答题的规律，几堂课上下来，感觉学生的做题能力得到进一步的提高，特别感到欣慰的是，面对全体高叁老师上了一堂研究课后，不仅学生的积极性得到提高，同时一些老师也跟着借鉴让学生小组交流解决问题，这说明这种方法还是得到了大多数老师的认可的，学生也确实是学有所获的,学生的成绩明显提高了很多,特别是这次二模,我班成绩有了质的飞跃。但要提醒的是，让学生分组合作交流，不能流于形式，只是图个热闹，那样有些学生就会顺水摸鱼，做一些无关的事，这就需要教师的正确引导，参与他们的讨论中，控制好整个课堂的流程，同时教师还要做好精确的点评工作，让学生从中受到启发，这就要教师在课前做好充分的备课工作。
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