老师不坏，学生不爱
——观摩常州市8所高中联校主题活动有感
武进区礼嘉中学 华秀红
2014年12月，笔者有幸参加了常州市8所高中联校主题活动。语文教学方面有，叁位语文教师分别就小说《最后的常春藤叶》，展示了自己的教学研究成果。叁位教师都进行了认真的备课，深入细致地解读了文本，确立了教学方案。但最让学生喜欢的，应是王玉环老师的课。究其原因，就是她“坏”，“坏”就“坏”在以下几方面。
一、她“势利”，量人下菜碟。也许是占有地利，能充分了解学生的已有学习水平，知道学生对小说的内容和人物形象的理解没有问题，于是因势利导，将教学重点确立在对小说主题和艺术构思的探究上。这对学生来说不仅是得跳一跳才能摘得的桃子，而且是多人合作再能摘到的桃子。这极大调动了学生挑战自我的积极性，难怪学生从头至尾争先恐后地发言，发表自己的见解，秀出自己的独到发现。
二、她“懒惰”。如果说学生是一群正在成长的小马驹，老师就是那养马人。为了让马儿膘肥体壮，不少养马人将马儿圈在马厩里，自己找来最有营养的草料给他们吃，即喂养。但王老师不这样，她很“懒惰”。她将小马驹们带到了草地上，任由他们自己去找自己感兴趣的东西吃，即放养。是马总会自己吃草，来到草地上，不愁吃不饱肚子。纵使有些马不太识草，但在其他马的影响下，也会渐渐学会识草，吃饱。这就是合作。有些学生不太会学习，但在其他同学的激发影响下，也会渐渐习得学习的方法。这就是合作学习。如对小说《最后的常春藤叶》为何不渲染老贝尔曼画叶的场面，为何取名“最后的常春藤叶”，学生一开始也弄不明白。但经过学生之间的讨论交流，学生自己顺利探究出了答案。整个课堂教学几乎都是在探究中进行的。这探究既调动了学生挑战自我的积极性，又给学生带来了成就感。这种成就感让他们越探究越有劲，越有劲越探究。直到下课铃响，学生还在抢着发言，展示自己的探究成果。长此以往，学生会进入更大更多更深的探究领域，真正主动积极地学习。马儿，还是放养的好。放养的马儿吃草更香，长得更壮！
叁、她善于“纵火”。对易于被学生忽略的教学内容，她故意表示误解，激发起学生强烈的表现欲，点燃起学生探究的热情之火。说她“会”纵火，是因为她点火的地方都是教学的重点难点，如小说的主题、结尾、虚实安排等；点火的形式很巧妙，探究问题大巧若拙，明了且别致，如为探究结尾的巧妙，却从详略安排的角度提问。
四、她敢于“观火”甚至“火上浇油”。所谓敢于“观火”，就是坐山观虎斗，不急不躁。不怕控制不了课堂，不怕完不成任务。所谓“火上浇油”就是适时点拨，精当点评，让学生热情高涨，激烈讨论，使得真理越辩越明。
生活中有句俗语“男人不坏，女人不爱”。那么“坏男人”为什么能吸引女人？——因为“头发长见识短”的女人偏偏爱智慧。“好男人”一本正经，循规蹈矩，让女人一眼望到底，不具有智力上的挑战性，难让女人得到斗智取胜的成就感，更难让女人崇拜：对“好男人”，女人主观上想爱他们都难。“坏男人”，不按常规出牌，很能考验女人的智力。若女人识破并战胜了“坏男人”，易产生成就感，愉悦感；女人被“坏男人”难住，易于对男人生出仰望甚至崇拜之心。“坏男人”常给女人新奇感，时常让女人处于期待、兴奋、满足之中，与“坏男人”在一起永远不厌倦：对“坏男人”，女人想不爱都不行。当然这里的“坏”，是一种待人处事的智慧，而不属道德范畴。
这个道理移植到教学上，也一样，套用一下俗语就是“老师不坏，学生不爱”。“坏老师”，不走寻常路，让课堂波澜起伏，曲径通幽。既能让学生从课堂获得成就感和幸福感，也能让学生对教师产生崇拜感：对“坏老师”，学生想不爱都做不到。做个“好老师”相对容易，只要认真解读教材，理出各种知识点，喂养学生，把学生喂肥，喂得没胃口，甚至得厌食症。而教学，特别是语文教学，不应该单是积累知识点的过程，更应该是培养正常情感，习得学习、表达能力的过程。做个“坏老师”很难，既要有解读教材的能力，更要有解读学生，调控课堂的能力。我何时能成为一个“坏老师”？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
“坏老师”是一本书，成之不易，读之有味。对“坏老师”这本书，学生“读你千遍也不厌倦”！
关闭窗口
打印文档