“和谐课堂”关键在于精心设计学生学习活动
武进区礼嘉中学 吴燕芬
一堂好课，不仅取决于教师对文本的准确把握和深入挖掘，取决于围绕重点难点设计的问题情境，更取决于把教学内容转化为学生学习活动，精心设计学生学习成果的呈现方式。知识的不同呈现方式，体现出不同的教学思想，即以教师的“教”为中心，还是以学生的“学”为中心，而不同的呈现方式，教学效果也会有很大差别，不言而喻，后者的效果会更好，因为它不仅使学生“动”起来，激发学生学习的自主性和积极性，而且教会学生学习和思考，把课堂内外真正交给学生，而老师在其中起到一个组织、引导和指导作用。
听了花爱琴老师执教的《柳叶儿》一课，在这方面颇有感触。例如“掌握字词”环节，她没有采用常规做法，即以教师出示重点字词，检测学生掌握情况，而是让学生整理归纳，并说出易误读、易错写处，通过辨析，加深了学生的印象。
再如对本课文本主旨的把握上，不是通过一般的问题设计，而是通过对“吃柳叶儿是一件苦事还是一件乐事？”的这一论题的辩论，让学生运用文本中具体描写作为论据进行阐述观点，这样不仅让学生深入文本，而且锻炼学生的思辨能力和语言表达等多方面能力，很好地培养了学生的语文素养，课堂气氛非堂活跃，教学效果很好。
因此，课堂教学设计应多从学生学习考虑，学生能学的，学生能展示的应该放手让学生去展示和交流，老师要少一点包办和代替，而应该多一点指导和点拨。
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