高如玉&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;黄燕钧 时间：2017.2.17
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立项级别
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常 州 市 级
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课题名称
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负 责 人
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高如玉 、黄燕钧
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所在单位
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江苏省常州市武进区礼嘉中学
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课
题
研
究
进
展
情
况
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一、课题介绍
（一）概念界定：
微课：是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。一般时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
导学：是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。而本课题的导学媒介为根据学生学习需求制作的微课。
（二）理论依据
1、翻转学习理念
翻转学习，是指原来在课堂中学习的显性知识，转换为在课外通过网络来学习数字教学资源，获取显性知识，而在课堂内让学习者共同完成知识的挖掘、内化等学习任务。本课题在后续的微课程教学实践应用研究中，我们将翻转学习理论贯穿于整个教学过程中，课前引入微课导学，课中案例剖析和分组讨论，课后总结与反思，使多个教学活动有机融合在一起，有助于保证翻转学习的连贯性，使学习者达成学习目标。
2.“发现学习”理论
该理论强调学生在问题情景的创设引导下，对知识本身发生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习动机。学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在教学过程中，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
二、课题研究情况
1、在理论学习中更新教育观念
通过上网、学习专着、阅读教育教学类刊物，学习有关微课的理论，写好教学随笔，积累教学智慧，用以指导自己的教学行为。
2、编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择100多个样本进行调查，了解学生对微课认识及态度。
3、课前翻转课堂，课上对学生提问。
这是现在比较流行的做法，国内外都有较多的实践研究案例。课前的学习相当于预习。这种方式下，学习成绩较好的学生收益较大。能在课堂上与老师进行更深一步的互动研究。但学习较差者几乎没有效果。成绩依然在低分区徘徊。
4、课上一起看。边看边讲，然后再看。
在这种方式下学习的班级学习成绩有进步。较差的学生收益较大。
分析原因如下:1.底子较差的学生在概念性学习中知识点支撑不足。微课不能解释的面面俱到，边看边暂停提问，能够改变微课的互动性，能够解决微课设计中未能充分解释的基础性问题。
2.老师暂停提问的介入，能够解决学生注意力分配问题，让学生更好的关注知识的要点。
3.看完后的回放能够帮助学生系统的回顾与反思，有助于知识结构的生成。
4.利用“青果在线数学网”提供的微课，挑选符合自己学生特点的微课直接应用，提高教学效率。
叁、课题研究成果
1、理论成果
(1)形成““微课”学生调查问卷”调查报告。
(2)我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。
(3)我们初步提出的解决策略有: 充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。 以生活原理为载体，提炼出数学思想。 探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。
(4)论文发表:高如玉老师撰写的论文《初中数学“微课导学”的实践与思考》发表于常州教师教育、顾德刚老师撰写的论文《微课》相继发表。
2、实践成果
(1)促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。
(2)学生学习数学的兴趣得到很大提高。
(3)提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。 在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。
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存在的困难及解决思路
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四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1、微课设计应有待突破。
2、应用方式有待突破。微课应当与导学案做更紧密的联系。这个导学案设计就要打上微课的烙印，更要在这个知识点上做更多深入的挖掘，突破微课知识点应用上的屏障，给学生更大的思维空间去创造性的解决问题。
3、如何兼顾优生和差生，使全体学生共同进步。利用数据来调整学生学习的进度，互动内容与练习题。
五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强听课、评课，研究教学模式。 每学期课题组教师之间互相听课并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
6、成果展示要具体:实验报告、论文、教学案例、教学故事、经验总结等。
7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。
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能否按期结题
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能按期结题
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