课题研究活动情况记录（理论学习）
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时间
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2016.10
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地点
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图书馆
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参加对象
及应到人数
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9
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实到人数
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9
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学习者
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潘丽君
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活动
形式
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理论学习：《品咂诗味：诗词教学的重要指向》
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活动目的
（范围、方法）
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古诗词教学内容及方法模式
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活动主要内容（不够填写另附纸）
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能紧扣文本的体式特点进行教学，往往是衡量课堂教学成功的一个重要标准。然而，在实际教学中，要做到这一点，并非易事。别的且不论，就以诗词教学来说，细观身边课堂，就存有诸多问题。究其原因，自当许多，但不容回避的是，许多教师并不能很好地区分出诗词教学与其他文体教学的本质区别，他们往往忽视了诗词这一独特的艺术表现形式，不能按照诗词内在结构和审美规律来开展教学。其实，诗词之所以成为诗词，就在于其由内而外散发出来的“诗味”。学者唐弢认为： “诗味就是诗的艺术特征，过去一般称为诗意或诗趣。［1］ 也就是说，“诗味”指人们对诗词中表现出一定文学品位的旨趣、情致与意境等所获得的审美感受的综合及形象表达，它如同“味”一样可以咀嚼、品咂。笔者以为， “品咂诗味”应当是诗词教学的重要指向，其途径主要有以下几条：
一、&苍产蝉辫;感悟诗情，凸显诗味
诗词是情绪释放的产物，对此古人很早就有深刻的认识。因此，诗词教学必须引导学生去发现和体味诗中蕴含着的“动情点”。教学中可以先引导学生在熟读诗歌的基础上，反复体味熟读中留下的雪泥鸿爪或惊鸿一瞥的印象，并请他们将这一印象大声地“说”出来，分享自己发现的动情点。
二、紧扣意象，领悟诗味
言不尽意，立象以尽意。诗歌与其他文体相比，最大的区别就在于其不以言说，而以“象”说，意象是诗歌的基本元素。一首诗艺术水准的高下，往往取决于意象的选择。优美巧妙的意象往往能散发出浓浓的诗味。从本质上说，“意象思维”是诗词创作及构思的核心思维。诗词构思的过程就是意象寻觅、熔铸、定形与深化的过程。诗人在创作构思时，必须将看不见、摸不着的无形情感，化为有形可感的具体形象，并以此传递出自己的独特感受，而并非用人所共知的抽象概念。
叁、深入识字，参透诗味
诗歌意象与文学形象一样，都是用文字表达思想和抒发情感的，而“识字”则是参透诗文的重要一关。鲁迅先生在《文艺的大众化》一文中，虽然谈到文艺并非只有少数优秀者才能欣赏，但也强调读者必须要“识字”，即要具备大体的知识及基本的思想与情感；否则，就不能和文艺发生关系。
四、化诗为画,想象诗味
宋代黄庭坚说：“诗成无象之画，画出无声之诗。”诗与画虽然是两种不同的艺术形态，但其神髓本是同根。画，不仅讲究视觉效果，更重要的是意境，尤其是国画，随意几抹就是深山藏古寺，其中的意境非笔画能画全的，也无须画全，只几笔，便意在其中。诗，亦如此。
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感
悟
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古诗词的教学平时只是注重老师的讲解，也没有体系条理，本文笔者的四个方面，有条理，层层深入地构建了诗词教学的基本框架，特别是最后一个“化诗为画”的环节，给我的诗词教学启发很大。
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课题研究活动情况记录（理论学习）
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时间
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2016.11
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地点
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图书馆
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参加对象
及应到人数
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9
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实到人数
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9
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学习者
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潘丽君
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活动
形式
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理论学习：黄厚江课堂实录《白雪歌送武判官归京》
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活动目的
（范围、方法）
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古诗词教学的内容及方法模式
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活动主要内容（不够填写另附纸）
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师：大家预习了吗？你们老师给你们说了预习要求了吗？
生：我们不知道。老师也没说预习要求。
师：大家能背了吗？我请叁位同学上来默写，每人六句。其他同学在下面默。可以六句，也可以从头默到尾。有没有不想默的，（有一位学生表示不愿意）那你就负责找黑板上同学有没有默错的地方。
师：在叁位学生默写完后，表扬第一位男生：能自己想到把题目、作者也写上。
师：逐一请叁位同学朗读自己默的部分，并指正了“薄”、“着”、“散”、“掣”等字的读音。
师：请刚才负责盯的同学也说说，黑板上的默写是否有错。
生：没什么大问题，小问题也没有。
师：第叁位女同学默的，有点小问题。指出她的标点都写成了小圆点。
师：我们再换个角度来看叁位同学的默写。看看叁位同学的默写，从书法角度看，哪个更好。
生：第叁副。
师：我也觉得是第叁幅，有行楷的味道。但如果上面有些留白，就更好了。
师：大家看看，这首诗歌是围绕哪两个字展开的？
生：雪、送。
师：你能看出哪些句子是雪中有送，送中有雪？
师：两者之间有什么联系？
生：很快找到，并言之有理。
师：有人说：王维的诗歌是诗中有画，画中有诗。这首诗歌也是。请同学选择其中的一联，说说你看到怎样的画面？
生：最后一句，山回路转不见君，雪上空留马行处。这副画大致是这样的：万里都是白茫茫的一片，有个人的在风雪中越走越远，这个人的影子也越来越远，唯一留在眼前的是走过后留下的马蹄印。这个画面动静结合，很有意境。
师：问你个细节：这两句里，能看到人吗？
生：不能。随即又说：其实还是有人的。
师：比我高明，我不能再教你了。你坐下吧。是的，无中有人。画面中没人，但我们读者心里是知道有人的。
师：还有没有同学来说说由诗句想到的画面？
生：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。我看到：一阵风吹来，地上的草向一边倒。在八月的时候，就飘下了鹅毛大雪。
师：这个同学很不错。因为我们一般从这两句中看不出画面的。
师：大家觉得“一阵风吹来”，能不能这样说？
生：不行。风特别大，把草都吹折了。
师：对，这不是一阵风，是狂风。可能已经吹了很多天了。
生：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。我来说。营帐外面，漫天飞雪，有些雪花飘入营帐里面，即使穿了狐裘，还感到寒冷。
师：有两句特别难想像：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。我来说，你们看我说的好不好？
师：一望无际的沙漠上，都是干裂的河谷。一朵朵的愁云在天上飘，让我心生愁绪。
生：不太好。百丈冰，没提到。怎么能说一朵朵的愁云在天上飘呢？万里凝，应该是白茫茫的一片。
师：对，他对。
师：这首诗总共十八句。有人说，保留两联四句就够了，大家来试试。
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。山回路转不见君，雪上空留马行处。
师：大家的看法一致。的确，这两句是全诗的诗眼。顺势把黑板上其余的诗句擦去。
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师：千树万树梨花开，能看到梨花吗？
不凄凉。那我来读，大家看凄凉不凄凉。
师：读。凄凉。尤其读到千树/万树/梨花/开。几乎是一字一顿。
师：大家觉得能不能读得这样凄凉？
生：不能。
师：要凄凉，但不能太凄凉。送别的诗歌，不一定凄凉。诗人生活在盛唐。当时的男儿自愿到边塞，建功立业。应该有豪迈的情怀在里面。大家到字里行间去找一找？
生：春风。
师：还有吗？
生：风掣红旗冻不翻。
师：对。冰天雪地，红旗飘不飘？
师：不飘。红旗。带来一抹激越，一抹豪迈。读的时候，应该读出一种豪迈激越。
师：下面，我请一位同学和我合作，以同学为主，我来配合。读出感伤中有豪迈。
师生读。效果可以。
生：不能，是雪花。
师：看到的是什么样的雪花呢？
生：是六角形的。
生：是一大片，一大片的。
是：是梨花一样的雪花。
师：地上全是雪，树上全是雪。一堆堆，可能是最合理的。
师：山回路转不见君，雪上空留马行处。这两句如果转化成画，写画成长方形框，还是竖窄条框？大家觉得可以画上哪些内容？
生：竖窄条框。画上将军、山、营帐、惨淡的云、漫天的雪。
师：我也觉得竖窄条框的好。可以画上凸现边塞特点的事物。如：辕门，小旗。师自然地在黑板上描上大致轮廓。
师：如果给这保留的四句，分别作画。并取名，该怎么取？
生：前面两句，“白雪歌”。后面两句：“送武判官归京”。
师：那其他的十四句不写，好不好？
生：太突兀，不连贯。
生：内容太单薄。
师：换个角度问，其他诗句有什么作用？
生：写其他诗句，可以体现边塞的特点。
师：同意。大家可以从哪些诗句中找到边塞的特点。
生：胡天、都护、瀚海、胡琴、琵琶、羌笛。
师：换钢琴行吗？换笛子行吗？
生：不行。体现不出边塞的特点。
师：最后，我们再来读诗歌，读出诗歌的情感。谁来？
生：读。较平淡。
师：大家觉得她读出感情了吗？
生：没有，应该读出凄凉。
师：那你来试下。
生：读。似乎不凄凉。
师：你分析得凄凉，但读得师：全班同学，跟着这位同学一起读一遍。
结束。
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感悟
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大师的课只可以仰望，我以为是黄厚江先生在践行他的一句话：以语文活动为主体。在想像画面中提升学生的语文综合素养。黄厚江先生曾经说过古诗欣赏教学的关键有二：一是读，二是想象。读是为了更好地想象，想象是为了更好地读。这也和他教文言文的方法一脉相承。语言为核心，莫过是语言的鉴赏。黄厚江先生在“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。山回路转不见君，雪上空留马行处”处大为着力。“梨花”一词，讲得透彻。一堂课，先默后读，拉拉扯扯。不变的是：语文的元素。不变的是：听说读写。不变的是：师生共长。
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