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外语教学
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2016 年 05 月
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基于词块与写作的高中英语语法
教学创新研究
—以非谓语动词作宾语为例
钟颖芳
（福建省龙岩市龙岩第一中学 福建 龙岩 364000）
【摘 要】在高中英语语法结构中，非谓语动词作宾语的语法现象十分常见。动名词和动词不定式作宾语在意义和用法上的异同，给学生学习和使用英语带来困难。本文旨在讨论高中英语语法教学的实践创新，重点探讨基于词块与写作的非谓语动词作宾语的教学原理与课堂教学活动设计。
【关键词】语法 词块 写作 非谓语动词 动名词
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6517（2016）05-0090-01
一、问题的提出
语法教学在英语教学中占有重要地位。怎样提高语法教学的有效性？英语语法教学有效性之关键是教学中要结合学生实情，给学生以语言实践，突出语法课堂高效。在高中英语语法结构中，非谓语动词作宾语这种语法现象十分常见，非谓语动词作宾语的动词数量众多，用法各异，且比较复杂。非谓语动词有叁种形式，既动名词、动词不定式和分词。动名词和动词不定式都可以用作宾语，两者在意义和用法上的异同构成了学生在学习和使用英语过程中的一定困难。本文以《普通高中英语课程标准》为依据，以非谓语动词作宾语为例，旨在讨论创新高中英语语法课堂教学实践，重点探讨基于词块与写作的非谓语动词作宾语的教学原理与课堂教学活动设计。力图回答两个问题：第一，英语词块教学、写作教学与语法教学存在什么样的关系？第二，如何设计结合词块与写作的高中英语语法课堂教学活动？
二、语法教学、词块教学与写作教学的关系
1. 词块是语法学习的载体, 词块教学促进语法教学
词块是长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。词块作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，集词汇和语法特征于一身。在词块模式中，词汇与语法是不可分割的整体；在外语教学中，词块不仅可以作为词汇学习的载体，也可以作为语法学习的载体（郑定明，2006）。词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力。以词块为中心的英语语法教学方式可以将语法与词汇紧密联系起来，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体，将语言体系和实际的语言应用结合起来，帮助学生理论联系实际，学以致用。因此，词块教学促进学生学习语法。
2. 语法教学和词块教学是写作教学的基础, 写作教学促进语法教学与词块教学
语法和词块是写作的基础。语法和词块对有效提高学生的写作能力起到积极的推动作用。英语语法教学是培养学生获得内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行说写等语言实践活动的
基础。牢固掌握语法知识可以规范学生所写的句子，更能达意，利用语法知识写长句、复杂句是学生顺利表达提高写作能力的关键。同样，词块教学有助于提高学生的表达能力。词块作用涉及到英语教学中的说写等方面，有助于学生在构思不同文体的文章时，使用特定的一些词块来组织文章的框架、形成文章的思路；如学生写议论文时，教师可指导他们使用 firstly、secondly、thirdly 等一些特定的词块。词块可以有效提高学生使用英语的流利性、地道性和生动性，促进学生的语言输出。
写作教学促进学生巩固掌握语法与词块。词块是一个完整的词汇，语法和词汇在情境中的应用不仅是新课标的要求，也是近几年考试命题的要求。高考英语试题书面表达对语法结构和词汇都提出了较高要求；要求学生应用较多的语法结构和词汇；具备较强的语言运用能力。教师指导学生在写作时用特定的一些词块来组织文章的框架、形成文章的思路，利用语法知识写长句、复杂句，从而促使学生巩固掌握语法与词块。总之，词块是语法学习的载体，词块教学促进语法教学。语法教学和词块教学是写作教学的基础；写作教学促进语法教学与词块教学。
叁、基于词块与写作的高中英语语法课堂教学创新研究设计《普通高中英语课程标准》说明语法教学的真正目的并不是
语言形式或语法知识本身，而是应该在特定的语言情景中运用语言形式达到交际；体现语言形式与语言功能相结合的指导思想；提倡以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验和参与、合作和探究（教育部，2003）。主体教育思想的主要观点指出，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程(裴娣娜，2004)。词块理论强调，词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，即引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际的目的（江艳，2007）。
笔者在教学实践中实施课题《创新高中英语课堂教学的研究》之子课题《高中英语语法课堂教学创新研究》，以课程标准、主体教育思想和词块理论指导教学，尝试结合词块与写作，有效进
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今后的发展能够起到非常积极的作用。
4.充分利用网络技术
21 世纪是网络信息的世纪，在网络信息技术飞速发展的今
天，几乎每个大学生都有一个 QQ、微博等，而且，网络也是现代大学生的重要娱乐方式之一，学校可以利用网络技术进行思想政治
教育。比如：老师可以让每个班级都建立一个班级 QQ 交流群，老师通过群里的谈话及时的了解到学生的生活，有些性格内向不爱说话的学生也可以通过 QQ 与老师进行交谈；也可以通过微博的形式和学生进行深入的沟通交流，增进彼此之间的感情，利用网络技术对大学生进行思想政治教育。
5.尊重每个学生的个性
由于每个人的生长环境以及思想都存在着差异，所以每个人的性格都会存在不同，尊重每个学生的个性差异，满足他们的个性所需是我国所有高校教育的最终目标。所以，在高校思想政治教育中，学校以及老师要根据实际情况，考虑到每个学生的性格及思想采取合适的教学方法以及教材。使得学生在不断丰富自身的同时也能够不断的完善自己，在学习科学文化知识的同时不断的提升学生的道德素质，成为一个具有创新意识以及宽广胸怀的国家发展所需要的人才。
叁、结语
综上所述，要想有效的提高当前我国高校思想政治教育教学
质量，首先高校以及相关的授课老师要跟上时代的发展，不断的更新教学模式，坚持“以人为本”的教学理念，根据实际情况找到合适的思想政治教育方法，同时老师也需要多和学生交流，及时的了解学生的思想，帮助他们形成一个正确的人生观和价值观。完善我国高校思想政治教育是一个责任道远的工程，这就需要高校的老师及领导不断的使用时代发展的潮流，认识到完善高校思想政治教育对大学生未来发展的重要性，不断提高大学生的思想政治教育工作，从而促进大学生的全面发展。
【参考文献】
摆1闭郑永廷.大学生思想政治教育质量提升的理论研究摆闯闭.思想教育
研究，2013，06:14-16.
摆2闭杨晓慧，任志锋.论提升大学生思想政治教育质量的“时、度、
效”摆闯闭.思想理论教育，2015，07:8-12. 摆3闭乔万敏，邢亮.文化型:大学生思想政治教育质量提升的新模式
[J].社会科学战线，2014，02:215-218. [4]朱锡斌.论大学生思想政治教育质量提升的主要途径[J].重庆城
市管理职业学院学报，2014，03:50-54. [5]刘飞.高校贫困大学生思想政治教育现状调查研究[J].长春教育
学院学报，2015（23）.
摆6闭费月杰.浅析当前大学生思想政治教育工作现状与对策摆闯闭.新西
部（理论版），2016（02）.
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行高中英语语法课堂教学创新研究。如笔者在讲授人教版必修四第二单元的语法知识非谓语动词作宾语（Gerund and Infinitive as Objects）时设计的课堂教学活动如下：
Step 1. Leading in 采用“发现→体验→探究”的方法，调动学生的积极性，引导学生在背诵名言警句与描述耕作中发现并体验动名词与不定式作宾语，导入学习探究的语法学习话题—非谓语动词作宾语。
Step 2. Finding and matching 采用“发现→概括→区分”的教学程序。教师以课程标准、主体教育思想和词块理论指导教学，采用任务型教学法与小组合作学习法，指导学生发现总结、对比区分非谓语动词作宾语的常用动词和动词词组；引导学生学习非谓语动词作宾语的口诀，并指导学生大声朗读背诵口诀与口诀中的固定词块，增加语法非谓语动词作宾语教学的趣味性，让学生在情境中学习英语。
Step 3. Applying: Cooperative group work: Make a summary about Yuan Longping.采用“概括文本→读后缩写”的教学程序。教师以课程标准、主体教育思想和词块理论指导教学，结合本单元课文，设计一个读后缩写题目，引导学生小组合作讨论，要求学生顺着作者的思路以“Yuan Longping—The person I respect most” 为题运用所学非谓语动词作宾语的一些有用词块进行语法填空，完成对本单元阅读课文“A pioneer for all people”的缩写。
Step 4. Imitative writing: Describing a person 采用“运用→讨论→仿写”的教学程序。教师以课程标准、主体教育思想和词块理
论指导教学，采用小组合作学习法，要求学生顺着缩写范文 Yuan Longping—The person I respect most 的思路，巩固运用语法知
识—非谓语动词作宾语的口诀中一些有用词块，讨论完成仿写任务—描述自己身边熟悉且最尊敬的人。
四、小结
语法教学的创新需要教师大胆突破，更新理念，从学生的发展角度出发，采用较积极的教学方法，有效进行语法教学。基于词块与写作的高中英语语法课堂教学创新研究的实施驱动，学生通过运用词块进行写作掌握语法结构，帮助学生综合使用语法知识和词汇知识；有助于调动学生学习语法的积极性，使学生在特定的语言情境中与语篇层次上主动接受并运用语法知识达到交际的目的，有助于学生缩短语法理解与产出的距离；有助于学生通过写作巩固语法与词汇知识，体现语言形式与语言功能相结合的指导思想，让高中英语语法课堂教学充满生机与活力。【参考文献】
摆1闭郑定明.从词块模式看语法与词汇教学的关系摆闯闭.湖南工业职业
技术学院学报，2006（2）．
[2]Wilkins, David A．Linguistics in Language Teaching [M].MA：
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摆3闭中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）摆惭闭.人
民教育出版社，2003．
摆4闭裴娣娜.主体教育理论研究的范畴及基本问题摆闯闭.教育研究，
2004．
摆5闭江艳.词汇组块教学在初中英语教学中的应用.华东师范大学，2007．
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