《学生艺术素养多元评价数据库建构与使用策略研究》结题汇报
江苏省常州市武进区礼嘉中学 陈擎
尊敬的甘处长、龚主任、王所长，你们好！
下面由我代表课题组从研究目的、核心概念、研究假设、研究过程和研究成果五个方面向你们汇报本课题的研究。
首先是研究目的，本课题研究政策依据教育部和国务院办公厅的叁个文件中“建立艺术教育质量监测”精神，在理论上通过文献检索表明目前国内外均处于假设和实验阶段，特别是国内的艺术监测仍以人工为主，工作量大，数据的可信度低，所以本课题的研究目的指向于：
建构数字化多元艺术素养评价系统，有效地结合质性评价与量化评价，实现教学评价的反馈与改进的功能，形成日常教学评价的数字化实施，同时，通过数字化平台进行艺术素养分析，为教学管理提供反馈、检测机制。
其次，对于本课题的研究必须厘清的叁个核心概念
１、艺术素养：是指具备艺术范畴的内在知识与外在表现相协调统一的一种综合能力和水平。本课题的艺术素养是指学生在学校艺术课程和活动中获得的艺术认知、艺术实践、艺术创造和文化理解能力。
2、多元评价：是指为促进学生全面发展，对学生的学习价值进行主体多元化,内容多维化,方法多样化的综合评定。
3、艺术素养多元评价数据库：是指把学生的艺术学习的情感态度、行为过程和学校艺术教育质量监测的结果数据化，建立艺术教育的数据组织、存储和管理的信息化载体。它包含学生个体艺术素养电子档案袋、学校艺术活动电子资料袋、艺术素质测试和分析平台。
第叁、研究假设
（一）内容建构
内容建构主要是数据库建设的硬件技术研究、数据库建设的教育学维度设计、数据的采集、数据的分析路径、基于数据库的教学改进系统设计五个方面。
其中数据库建设的硬件技术研究主要研究
服务器环境、存储资源、备份资源、网络资源四个问题
数据库建设的教育学维度设计又分艺术素养指标维度和课程管理指标维度两个维度，
艺术素养指标维度设计叁个模块
①艺术客观知识：包含基础知识、文化素养
②艺术鉴赏能力：包含鉴赏方法、情感表达、审美情趣
③艺术表现：包含基本技能、创作方法
课程管理指标维度设计叁个模块
学习管理：包含学习表现、学习能力
教学管理：包含教学准备、教学实施、课程开发
活动管理：包含校园艺术建设、艺术活动
数据的采集主要研究
数据采集范畴、数据采集工具、数据采集方式叁个问题
数据的分析路径主要研究
数据分析模型、数据分析方法、数据分析步骤叁个问题
基于数据库的教学改进系统设计四个体系
知识内容评价系统：包含课后作业提交系统、测验系统
多主体评价系统：包含自评、同学评价、教师评价、家长评价、社会评价系统
电子档案评价系统：包含学生个体档案袋、教师教学档案袋、艺术活动资料袋
管理监测平台系统：包含班级平台、校级平台、教育主管部门平台接入
重点：本课题的研究核心是量化评价和质性评价理论性策略，关键点一是根据量化评价和质性评价理论性策略建构生成数据化平台，二是通过平台的数据库对学生的艺术素养进行综合分析、反馈和验证。
（二）路线设计
1、形成以数据库为载体多元艺术素养评价体系，完善评价内容的相互链接。
本课题秉承以人为本的原则，不但注重学生艺术学习的经验、情感、态度、兴趣的高级心理品质的质性评价，同时也强调学生艺术学习的认知、技能的量化评价，搭建数字化平台，以多元化评价方式为分类原则，建构有机结合的评价系统与资源建设，使评价体系实现过程化、持续化、客观化以及综合化。（见图一）
2、以数据库为载体建立多元化评价机制，分类别建立评价系统。
数字化评价系统的建设可以提高评价效率，并能够通过数据分析形成教学改进的有效监测作用。建立数字化多元教学评价系统是教育数字化推进的重要突破点，本课题研究旨在对教学目标与内容进行系统梳理后，通过数据库建设，形成质性评价与量化评价的结合，在过程中综合展现评价，从而体现对学生素养养成的作用和师生的和谐发展。
3、依据核心素养和新课标要求，提升基础教育学生艺术素养和教师的业务水平。
本课题研究的评价系统以艺术教育新课标的要求为导向，以实现艺术教育核心素养为目标，于数据库所呈现的评价结果，促进教学中对知识理解和运用，同时促进师资队伍教学和业务水平的提升，推进教学改革的发展。（见图二）
第四、研究过程
本课题的研究全区有7所学校参与，其完全中学1所、高级中学1所、初级中学3所，九年制实验学校1所，小学1所。同时，为保证研究效能，所选择的学校均为艺术教育硬件配置和学生艺术素养整体水平较高的学校。参与学校以小学四、五年级，初中一、二年级，高中一、二年级的学生为实验对象。
1、强化理论学习、统一思想认识
通过文献梳理，我们分析了美国狈础贰笔和新西兰狈贰惭笔测评项目的优点，主要体现在：一是在评价目标的制定上，侧重全体学生的艺术教育。二是在评价框架建构上，兼顾艺术素养与影响因素。叁是在评价内容设计上，知识性任务与表现性任务结合。四是在评价结果应用上，关注整体艺术教育状况。在评价方法上以质性评价为主，评价过程中以传统手段和工具为主体。由此可见，他们的全国性评价机制及评价体系经验和做法值得我们借鉴和参考，同时由于师生比的差距和时代的发展必然会导致评价方法和手段不同。结合国务院和教育部的文件精神，针对本课题的研究我们明确了四个认识：首先，本课题的研究最终目的在于引导全社会重视艺术教育，促动学校的艺术教育水平提升；其次在于客观了解本地区的艺术教育状况和问题，为艺术教育决策提供客观依据；第叁是尝试利用现代技术手段改进艺术评价机制，促进艺术教育质量有效提升；第四是初步建立起本地区中小学校的学生艺术素养多元评价系统，真正推动区域性艺术教育的发展。
2、进行全面调查、组织实施培训
本课题的研究，首先对参与对象进行了的全面假设性分析，目的是提炼共性和特性相结合的典型意义的问题。在此基础上，抽样了1173名学生进行了问卷调查，收回有效问卷1162份，根据问卷调查结果和调查报告分析，掌握了研究和实验对象的现状，为实验研究提供了初始数据。
其次，针对艺术教育的核心素养、教育过程中的评价体系、网络数据库的建构和应用等分专题进行了本课题组全体人员的专家培训和研本培训，为实际操作中的创新模式提供了思想线路，为实践评价界定了范围。通过培训，全体参与人员明确了在课题研究中的分工的具体任务，并确定了着手点和整合创新的方案策略。
3、构建实践平台、实施实验研究
本课题的研究，在学生艺术素养评价方法上，我们首先保持原有的“以教师为主导”的传统模式的艺术教育评价方法，其次在此基础上着重建构以艺术核心素养为基准的网络化多元评价平台。在平台的建构上分成叁步，一是介入行知技术公司的“艺术素质模测与学习平台”的模块设计，使其符合本课题的研究思路。二是各个参与学校安装平台，在对所有艺术教师进行培训的基础上试验使用。叁是通过试验反馈进一步完善平台设计，并与学校自有的数据库进行衔接。四是进行课堂实践教学验证和统一集中测评，初步形成起本地区的艺术素养评价模式。
本课题组不具备研发学生艺术素养测评平台的技术能力，所以在本课题方案初稿拟定前，课题组成员先后与行知技术公司等3家平台开发技术公司进行过沟通，最终确定行知技术公司的“艺术素质模测与学习平台”的设计思路与本课题的研究思路最为契合，同时行知技术公司承诺无条件开放测试平台给课题组参与学校的师生使用，无条件给予课题组参与学校艺术教师一对一的平台安装、使用的专题培训，无条件接受课题组的模块设计要求、改进要求和接入学校原有数据平台。自课题组研究方案确定以后，课题组核心成员多次和行知技术公司技术人员直接接洽，完善了过程性评价栏目及教师管理设置，同时进一步改进“学生艺术成长档案袋”的模块，建议无缝衔接电脑笔颁端与手机础笔笔，使得行知技术公司的“艺术素质模测与学习平台”完全具备了本课题研究的多元性和系统性的特征。同时根据本地区的特点，建立起了以音乐、美术学科核心素养为指标的评价模式的数据库。在2018年1月至6月，各参与学校在理论和技术培训的基础上进行“艺术素质模测与学习平台”的调试；9月，各参与学校研究人员集中进行了平台调试和使用的经验交流，进一步提出了完善数据库建设的相关建议和修正办法，完成了各学校的平台调试报告；10月，星辰学校顾明副校长负责完成了中期评估报告，同时行知技术公司根据调试报告负责完成了数据库的修正和调试；2018年12月至2019年1月，各参与学校各自进行了艺术课堂教学、艺术课外兴趣活动、学生自主参与艺术活动、学校艺术活动及艺术测评的数据库实践建设；2019年3月至5月，课题组通过开设2节初中学段、2节高中学段的区级公开研究课，2节小学学段、2节初中学段的市级公开研究课向本地区艺术教师展示了艺术课堂多元评价的过程和方法，全市、区参与听课活动的艺术教师达1000多人次，不但达成了本课题进一步深入研究和汇总的目的，而且初步进行了学生艺术素养多元评价数据库的成果的推广；6月，课题组完成了《学生艺术素养多元评价数据库的使用指南》。
第五、研究成果
（一）结论
本课题在获得立项之前，就已经进行了基础性的研究和论证，获得立项后，又经历18个月的密集研究和实验，取得了较为理想的效果。
1、初步建构了符合本地区的学生艺术素养多元评价数据库。
本课题的实施，在行知技术公司的艺术素质模测与学习平台的基础上，从理论上和实践中均探讨了艺术评价数据库的建设。在研究过程中，在理论上课题组成员围绕艺术素养、艺术素养多元评价及数据库的建构等发表了13篇相关论文，同时，在实践上以美术、音乐的核心素养为评价指标，假设和验证了知识内容评价、多主体评价、电子档案评价叁大系统，初步建构起了基于质性评价和量化评价综合运用的多元评价数据化平台。
2、通过本课题的研究，为教学管理提供了检测、监控的模式和思路。
本课题以国家课程标准为依据，采用以核心素养为指标、经过科学论证的数据化工具对本地区的学生进行了艺术素养多元评价的实践验证，初步了解了本地区当前艺术教育存在的问题、短板和薄弱环节，为提出针对性的改进和督导建议提供了依据。同时通过数据客观揭示本地区艺术教育的状况和问题，如学校艺术师资的配备情况、艺术器材的配置、学生艺术素质水平情况等，一方面为教育行政管理调整和落地本地艺术教育政策提供启示，另一方面，通过进一步的衔接数据库，建构了参与学校艺术教育平台联通一体化，实现了各校艺术教育全程实时监控，能够定期检验各项活动的执行效果，助推了本地区艺术教育大数据库的建设，为本地区艺术教育检测和监控提供了科学的、专业的、可操作的模式思路。
3、参与研究的教师对艺术课堂教学的深化改革有了更深的理解。
在本课题的研究中，参与研究的教师围绕“多元评价”在课堂教学中进行有效地实践验证，加深了艺术课堂教学的深化改革有了更深的理解。
（1）中小学艺术课堂仍然是文化课堂，必须夯实知识技能的基础。中小学的艺术课堂是以艺术课程为载体进行文化传承的阵地。它只是以人们喜闻乐见的方式育情育心育智，促进崇高的价值认同和精神追求。其主要从世界艺术资源中提炼先进文化的价值，并以言语引导、情景创设、活动体验等直观生动的方式传播，为生命成长输入精神能量，提供心灵滋养，以文化的泽润丰厚生命成长的底蕴。所以我们要在充分把握艺术课程各学习领域内容的知识与技能要点、理清各学段应知应会的知识技能脉络的基础上，运用言语交流，借助教学媒体和直观演示精准地呈现知识技能；组织学生理解表达、实践体验、交流展示，从而内化知识，习得技能；引导学生在生活中运用已有知识技能美化与丰富生活，从而建立起知识技能与生活的密切联系，为创造美好生活奠定坚实的基础。艺术课程的知识与技能“双基”与审美素养的关系是互为表里，你中有我，我中有你。只有双基而无审美的教学是平庸肤浅的，只有审美而无双基落实 教学是虚无漂浮的。教学中应坚持以审美为主，以双基为支撑，引导学生运用知识与技能审美、创美，获得审美意识与审美素养。
（2）中小学艺术课堂重在健全学生人格，必须关注学生全体。作为学校美育的重要阵地，艺术课堂须告别有音无乐、有术无美的状态，超越“技”与“术”的工具范畴，以美育为根本，坚持以美启真、以美育情、以美养德的价值理性；通过引导学生从艺术中感受自然美、欣赏艺术美、发现生活美，促进美的情操、美的品性人格形成，从而提升生命品质，成长为“既真又善且美”的人。所以艺术课堂应服务于每一位学生，体现对学生全体的关注。面对不同认知与能力差异的学生，关注他们的学习需求、行为状态、思维过程、能力表现；既赏识学生良好的学习表现，又理解学生的认知障碍，通过针对性引导和差异性评价，满足不同需求，增强学习自信，促进学生“在自身过去的基础上发展”；在教学目标制定、内容选择、提问设计、训练方式和提供展示机会等方面，均照顾到学生的差异性，让每一位学生都感受到被关注、被尊重，从而充满兴趣地投入学习过程。
（3）中小学艺术课堂的多元评价是适度的“课堂革命”，而不是传统教学经验的推倒重来。在协调处理传统教学与课堂变革的关系时，实验教师是在原有经验的强化的基础上，结合学生艺术素养多元评价的策略，生成构建了新的课堂模式，如在学科教学与信息技术融合的变革中，既充分利用现代信息技术，又不简单放弃特有的教师角色占位；如在以富于人文情感的精要得体的知识“告诉”，恰如其分的亲力亲为现场演示，“主导”学生积极主动地参与到学习过程等，均是改变了“视野”而非“场景”。
（二）反思
根据研究表明，学生艺术素养多元评价数据库的建构和使用取得了较为理想的效果，但对于实验过程中的一些问题仍需进一步强调。
1、艺术素养多元评价的重心在于评价学生艺术思维的发展水平。
首先，艺术素养评价的重心已经从学生艺术知识和技能的掌握程度转向关注学生针对现实情境和需要综合运用艺术知识、技能的意识和能力。其次，艺术学科的核心素养不仅包含知识和技能以及据此解决现实问题的综合能力，而且表现为相对稳定的思维方式、价值观和世界观。后者更加具有迁性和通用性，是核心素养的重要组成部分。第叁，思维是人认识世界的过程，人们通过创造符号来把握世界。艺术正是人类诸多创造符号，认识和把握世界方式中的一种。不同于科学运用概念、命题、判断、推理等逻辑思维把握世界规律，艺术是形象思维，其最大的特点是在不脱离具体事物和形象的前提下对世界的认识和把握。由此，当我们再来思考学生究竟应该具备什么样的艺术素养这个问题时，就不应该局限于具有基本的艺术知识技能，以及艺术欣赏、创作和表达的能力，艺术思维应该是艺术素养的重要组成部分。具体说来，艺术素养还应该包括敏锐的感知力、丰富的情感体验、想象和创造力以及基本的艺术观和人文理解。这些与核心素养的内涵有着高度的统一性，而且艺术独有的想象力、创意能力恰恰是核心素养的关键成分。
2、艺术素养多元评价的设计和实施需要体现共同协商、共同建构的评价范式。
教育评价是一个专门的研究领域，西方教育评价的专业化发展已经经历了四个历史阶段，如今，它已经进入第四代评价范式。目前评价的本质指向评价者与被评价者通过协商、对话而达成相互理解与合作建立意义的过程。其显着特点是打破评价者与被评价者的二元对立，强调多元主体进入评价的制定和实施，尊重评价的每一方，倡导对话协商。其次，超越科学范式，反思量化评价，倡导揭示意义、促进理解的质性评价取向，并且积极吸纳多学科的理论基础。但在艺术素养多元评价中价值判断通常也是由强势主体的价值所控制，作为被测评的学生，以及教师、家长和社会各界在评价中的话语权微弱。尽管在本课题的研究过程中，学生和家长也被邀请到评价之中，但对评价指标设定是否合理、如何进行评价等对于评价本身合理性的讨论，他们还不能和我们处于平等的对话地位，甚至基本上处于不知情的境地，所以在制定和实施艺术素养多元评价的过程成中，还需要充分调动各方积极性，进行广泛的讨论和协商，充分反映各方的想法，使评价真正具有广泛的认可度。
3、艺术素质测评的设计和实施需要走向专业化。
教育评价专业化有叁个主要特征：该领域形成一个专门研究领域；该领域实施了专业实践；社会上成立了民间性质的专事该领域评价研究、开发与实施的专门机构。根据这些特征，本课题在研究中发现，目前艺术素质评价离专业化还有很大距离。目前现有的课程标准过于概括抽象，只规定了最后的目标，缺乏描述各年龄阶段学生实际表现程度的水平标准，直接影响到教育考试框架的制定水平和质量保障。另外，测试开发的主体形成了以学科专家和技术专家为主体的两端。尽管他们具有学科知识和专业技术，但缺乏心理与测量方面的知识，更无法通过测量的技术和方法来验证检测题目的质量，从而难以保障测试卷的信度和效度。所以国家要求的艺术素质测评的工作如果要顺利实施，亟待由学科专家、测量专家和技术团队共同组成的队伍来制定可操作的评价指标，将学习目标转化为评价维度和标准，对测量的信度和效度进行检测，从而保证测量的有效性、公正性和全面性。否则必然导致测评在现实中难以开展，或者将测评简单到对最好操作和把握的知识点考察，从而导致将测评变成了死记硬背的考试，而加重学生的负担。
4、基于数据库的“艺术成长档案袋”不但让学生成为自我评价的主体，而且使教师能更全面和客观地评价学生的艺术素养。
艺术成长档案袋的特征在于：档案袋不只是课堂学习过程的集合，而是体现了学生从课内到课外自主探索艺术意义的过程；学生是艺术成长档案袋制作的主体。“艺术成长档案袋”评价方式体现了学生在学习、测评中的主体地位，是一种学生自我收集、自我记录、自我反思和评价的方式；档案袋中内容和呈现方式的多元。不仅有各时期的作品，还有自我对创作过程的反思以及对作品形式、内涵的阐述，更有更直观反映特定场景的照片、影像等；“艺术成长档案袋”评价体现课程、教学与评价的整合，它让学生变成了主动的学习者、评价者和自我发展的规划者。丰富的档案袋能够使教师更好地 发现学生创作和作品背后的故事，深入了解他们的内心情感世界及其艺术感悟，从而对学生的艺术素质发展状况做出更准确的评价。同时，依托于信息技术强大的数据收集和处理功能，通过科学合理的设定艺术素质的测量维度、指标以及证据抽取的规则，可以对文字、图像、视频等多种数据进行整理、提炼和分析，从而相对客观全面地描绘出学生艺术素质的总体状况并据此提出相应的个性化教育指导。
最后，我代表课题组对专家组能够专程前来对本课题进行鉴定表示衷心的感谢，感谢行知技术的鼎力配合和支持，感谢常州市教科院和武进区教师发展中心的车言宁、王明霞、李珊珊叁位教研员的全力支持和帮助，感谢所有参与本课题研究的人员的努力和付出。
谢谢大家！
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