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行政职务

教务处主任

专业技术职务

中学高级

研究专长

课堂实践研究

最后学历

本科

最后学位

电    话

13915087118

工作单位

常州市武进区礼嘉中学

E-mail

271250658蔼调域名已经过期皑

通讯地址

常州市武进区礼嘉中学

邮政编码

213176

第二主持人姓名

杨建芬

性别

 女

民族

汉族

出生年月

 197203

行政职称

教研员

专业技术职务

中学高级

研究专长

 理论研究与

  课堂评价

最后学历

本科

最后学位

电     话

13813689655

工作单位

武进区教师发展中心

E-mail

1171056126蔼调域名已经过期皑

通讯地址

武进区教育局

邮编

213161

﹃十二五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十二五”规划课题完成情况

参与研究

其它教育科研课题完成情况

主持常州市教科研规划课题《中学语文教学内容选择与重构的研究》，2016年7月已结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论着（限填10篇）

论文或论着名称

发表论文（或出版论着）的报刊（或出版社）名称及日期

《好课，要贴着文本“行走”》

《教育研究与评论》（2014年第2期）

《中学语文课堂“失真”现象透析》

《课程与教学》（2014年第3期）

《语文教学的价值取向：回归本真》

《中学语文》（2015年第10期）

《构建学校文化中的核心价值观》

《语文建设》（2013年第1期）

《追求选择“目中有人”的文本研读》

《语文月刊》（2016年第4期）

《对话式教学中的教师作为》

《中国名校》（2014年第12期）

《高考作文点点通》

武汉大学出版社2015年

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

程训令

江苏省前黄高级中学

中学一级教师

课堂教学

理论研究、调查分析

单佳娥

江苏省武进高级中学

中学一级教师

课堂实践

调查分析、实践研究

施孝丹

常州市武进区礼嘉中学

中学一级教师

课堂实践

调查分析、实践研究

徐勇

江苏省前黄高级中学国际分校

中学一级教师

课堂实践

实践研究

邵志娟

江苏省横林高级中学

中学一级教师

课堂实践

理论、实践研究

袁莉娜

常州市武进区礼嘉中学

中学一级教师

课堂实践

实践研究

詹志清

常州市武进区礼嘉中学

中学一级教师

课堂实践

实践研究

冯丽亚

常州市武进区礼嘉中学

中学一级教师

课堂实践

实践研究

薛文平

常州市武进区湟里高级中学

中学一级教师

课堂实践

理论、实践研究

赵瑜佳

常州市武进区洛阳高级中学

中学一级教师

课堂实践

实践研究

1.核心素养

核心素养（Key Competencies）：1997年12月，国际组织提出“核心素养”概念。近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已经成为国际教育改革共识，许多国家与地区开展了基于核心素养的课程标准制定。

国际经济合作与发展组织（翱贰颁顿）在2005年发布的《核心素养的界定与遴选：行动纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用、创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合。

2014年3月，教育部印发了“对于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，首次出现“核心素养”这一概念。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为九大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。

2.语文学科核心素养

对于语文学科来说，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养叁大领域，主要涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等，最终指向“全面发展的人”。应当指出，核心素养在不同人生阶段中的着重点有所不同，小学、初中、高中等不同教育阶段，对核心素养的培养存在不同的敏感性，某些核心素养在特定的阶段可能更容易取得良好的培养效果。语文核心素养也应根据学生的不同学段，确定不同的内容，在不同学段，语文核心素养的侧重点也应有所不同。到高中阶段，语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等四大素养。在语文教学中培养和提升高中生的四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务。

3.批判性思维

批判性思维的最初定义由美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(Robert Ennis) 提出(1962) ，新近的表述为:CT是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。这个定义由伯林(Sharon Bailin) 等发展为:CT 是“对相信什么或如何行动的问题情景的透彻思考，思维者想要形成理由充分的判断并获得某种程度的成功,这具体化为优质思维者的品质”。这里强调的是批判性思维出现的语境(问题情景) 、思维者在其深思熟虑中满足思维的特定标准的意图，以及思维者在某种程度上成功地满足这些标准。

20世纪90年代，美国哲学学会运用Delphi方法(反复询问调查+ 专家意见+ 直观结果的方法)得出对于批判性思维的专家一致意见的综述:“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维是一种不可缺少的探究工具。由于这个原因，批判性思维是教育的解放力量，是一个人私人生活和公共生活的强大资源。”

德格勒珀(Kees De Glopper) (2002) 主张以特定的能力补充该定义: 批判性思维包括解释能力(批判地阅读、听和观察) 、交流能力(批判地写、说和表达) 、批判的知识(非形式逻辑的特性和词汇表,即批判性思维的工具) 及批判技能(语境的解释、意义的澄清、论证的分析及综合性地考虑全面评估结论)。后者是批判性思维的核心。

4.核心素养视域下的批判性思维

批判性思维和语文核心素养两者的价值追求在本质上高度契合。批判性思维是一种追求合理、公正和创新的现代思维方式，不仅具有价值性的一面，还有工具性的一面。从价值层面看，批判性思维与多元、平等、公正、合理联系在一起；从工具层面看，批判性思维强调事实，尊重逻辑，主张审慎的推断与选择。语文学科是培养批判性思维最重要的领域之一，这是由语文学科的性质和任务决定的。语文学科素养本来就渗透了批判性思维在批判精神和思维技能等方面的内涵，而无论是阅读还是写作，批判性思维都是教师和学生最需要的思维品质。语文教学引入批判性思维是革除语文教育痼疾的良方。特别对教师而言，批判性思维必须成为教师的一种存在状态，借此方能改善当下的教学，寻得语文教育的真谛。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1.研究现状

20世纪以来，提高学生的批判性思维能力一直是西方教育改革的热点。

30年代，杜威的实用主义就强调以反思为主的批判思维，60年代, 美国大中小学开设批判性思维课程, 以强化学生的批判性思维及能力和精神, 提出不仅要使学生学会批判性思维技巧, 更要把批判性思维作为影响学生人格的一个重要因素。掌握批判性思维能力成为学生成长与教育的核心目标之一。

欧美的母语课程充分体现了对批判性思维的重视。在听说读写中贯穿批判性思维技能的培养是美国母语课程与教学目标之一。如美国最新的大学入学考试SAT《学术潜能》作文试题中, 获得满分6 分的标准之一是有效而富有洞察力的发展作者自己的观点, 表现出杰出的批判性思维,清晰地使用恰当的事例, 推理以及其他证据证明自己的立场。与此同时, 美国的课程标准有明确要求, 教学中也都有着清晰有效的批判性思维技能的培养策略。一是课程标准明确提出批判性思维的培养要求。二是课标、教材和教学中体现着批判性思维知识，欧美母语课程充分吸收和运用了研究界对于批判性思维的知识的成果, 教材、课程标准等方面也呈现这些知识。三是教学中渗透批判性思维的培养。

20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题，70年代，批判性思维成为美国教育改革的焦点，80年代，批判性思维成为美国教育改革的核心概念。

总体来看，现在世界上很多国家都越来越认识到提高国民的批判思维素质与人的思维成长与发展之间的密切关系。

中国基础教育界目前对批判思维尚处于初步地了解和研究阶段，没有进入实施层面。

吴格明教授在《课程﹒教材﹒教法》（2009年第2期）发表文章《批判性思维素养应当是语文课程的重要目标》指出，批判性思维是一种反思和质疑的方法和精神气质, 是和谐社会民主精神、科学态度和创新意识的基础或必要条件，批判性思维素养应当成为语文课程的重要目标。

李丽华老师在《语文学刊》（2007年第6期）发表文章《欧美母语课程中的批判性思维培养及对语文课程的启示》，论述了我国语文课程应重视批判性思维能力的培养。

王瑞霞、郭爱萍老师在《太原师范学院学报( 社会科学版)》（2011年第9期）发表《国内近三十年批判性思维研究: 现状、思考、展望》，文章指出三十年来批判性思维研究数量上有起伏，但总体呈上升趋势；实证性研究有所增长；研究内容日渐丰富，视角呈现多元化。

傅丹灵、曹勇军在《语文学习》（2015年第12期）发表《读写教学中批判性思维的培养》一文，指出批判性思维的培养，需要教育者心平气和地承认我们社会所面临的问题和困境。将问题暴露出来，让学生们思考，参与讨论，倾听不同的声音，是培养学生批判能力的首要条件。培养批判性思维的第二步，是让学生懂得分辨各种声音的真伪。最后，是尽力去改善、改良、改造现有的课堂。

余党绪老师在《语文学习》（2017年第5期）发表《批判性思维：推动语文教学的素养转向》，文章强调，推动思维的教学，就是在推动人的发展。有了思维的切入，我们才可能摆脱知识的碎片化与能力训练的空泛化，才能让知识与能力的教学落实到人的素养。

近年来，中国大陆对批判性思维的研究活动越来越多。余党绪老师主持的教育部中国教师发展基金会批准立项的重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”，于2015年、2016年分别召开了两届全国中学语文批判性思维教学现场会；教育部高考教育指导委员会于2016年主办了全国首届基础教育批判性思维研讨会。

目前，开始研究批判性思维的人数增多，发表的论文增多，将批判性思维运用到教学实践中的教学活动开始增多，对批判性思维的研究已经形成一股自下而上的热潮。但是，我国语文界目前对批判性思维的研究与实施还处于自发阶段，系统的理论研究还不够深入，实践研究还缺少扎实的理论指导，大多数教育工作者到今天仍然对批判性思维了解不多，误解很多，将批判性思维培养渗透到课堂教学的有效活动还不多。

2.研究的价值

我国的语文课程，长期以来，一直以对已有文化的认同和积累为主，较少注意文化的批判和创新。反映在课程实践层面上即为遵从权威，追求统一,教材编写和教学实践皆体现这种特征。因此学生个性发展被束缚,视野狭窄, 思维模式较为单一，知识体系零碎，缺乏挑战意识, 创新能力不足, 探究精神缺乏。

（1）批判性思维是一种系统性思维策略，帮助学生建构思维体系。批判性思维指导下的教学教授的是程序性知识和策略性知识，是反映阅读和写作活动的具体过程和操作步骤，教给学生的是动态的步骤、过程、方法和策略，帮助学生构建阅读和写作的思维框架，形成网络状的知识结构。

（2）批判性思维帮助学生建构知识和意义。经过批判性思维后的语文知识才是可靠的，符合时代特征的；以批判性思维对阅读和体验获得的信息进行加工，将信息建立起密切而深刻的联系，形成网络状的知识结构，才是具备意义和有效的。

（3）批判性思维培养教师的学术精神和创新能力。一个民族理论思维水平的高低，一个民族对人类所作贡献的大小，归根到底都是由这个民族为人类社会所奉献的学术理论精品决定的，而学术精品的产生最深厚的基础在于高度的学术精神。高度的学术精神首先有赖于教师提升自己的批判性思维能力，做批判性思维精神的模范，在学生面前表现出虚心、求真、理性、开放、反思和公正的态度，关心学生的学习和发展过程，鼓励学生自主自立和勇于批判的品行。

（4）批判性思维应对社会发展变化，面向未来。原始社会和农业社会早期流行的是效法过去、模仿前人，被称为前喻文化；工业文明以来勃兴的是面向未来、迎接创新，被称为后喻文化。在这种背景下，我们的语文教育应该应对这种变化，积极培养师生的批判性思维，发展创新能力。

语言建构与应用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化理解与传承这四大核心素养，无论是语言的建构，还是思维的发展、审美鉴赏与创造、文化理解与传承，都要求落实学生学习的主体性地位，要求学生学会思考，主动建构，而批判性思维作为一种系统思维的策略，让学生学会思考，主动建构，有望真正落实四大核心素养，为语文教学带来有效的变革。

因此，在培养学生语文能力的同时，培养学生的批判性思维能力，对培养学生的创新能力和表达能力，提升学生的思维品质，培养健全人格和理性精神，具有重大意义，也是深化语文教学改革、推进教师专业发展、培育学生核心素养、实现语文教学与育人目标、教师发展和学生发展相统一的正确方法。

（叁）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究目标

1.深入探讨批判性思维能力与学生语文学习之间的内在关联，为高中语文课程改革的推进、核心素养的培育和教师的专业发展提供实质性支撑。

2.进一步建构和完善与中学生语文学习相关的批判性思维知识体系,探索发展语文核心素养的批判性思维能力培养的可操作性表达。

3.进一步建构适合学生语文学习的批判性思维训练模式和语文能力培养体系，培养学生的批判性思维能力、创新能力和表达能力，提升学生的思维品质，培育理性公民。

4.致力语文核心素养的建构，探索基于核心素养的师生批判性思维的形成性评价和过程性评价的体系。

（二）研究内容

1．调查、分析我国中学语文教学中批判性思维能力培养的模式、内容以及实际效果。

2．学习借鉴欧美各国母语教育体系中批判性思维的课程内容、教学内容及教学策略。

3.以实证和探究为本，立足批判性思维的课程载体，建构中学语文阅读教学和写作教学中进行批判性思维训练的具体模式和实践策略。

4．建构中学语文口语交际（课堂讨论、演讲、辩论）教学中批判性思维训练的具体模式和实践策略，使口语表达持之有故，言之成理，富有个性。

5.探索批判性思维语文课堂中新型师生关系的构建，寻求提高教师批判性思维能力和品质的路径。

（叁）研究重点

1．进行批判性思维相关的语文知识建构，包括批判性思维的意义、特征、要素，以及一些程序性和策略性的知识。

2.立足真实情境的课堂教学和项目学习，设计凸显主体的“学的活动”，关注学生的思维培养、人格塑造和能力提升，建构中学语文阅读和写作教学中进行批判性思维训练的具体模式和实践策略。

3．基于学科教学和专题学习的渗透，达成批判性思维培养与语文教学的融合，培育教师的批判性思维素养，推动教师专业发展。

（四）研究的思路、过程与方法

    （一）研究思路

第一，通过调查研究，分析前期批判性思维教学实践的效果及不足，针对问题，设计研究方案，了解国内外研究现状，成立课题研究组织。

第二，初步构建批判性思维语文知识体系，在此基础上，进行课堂教学实践和实证、案例探究，通过课堂观察、反思、评估，进一步修订和完善批判性思维知识体系。

第叁，建立语文批判性思维课程开发的模式，建构批判性思维课型模式，探索批判性思维训练的实践策略以及考评方案（分为阅读教学、写作教学、口语交际教学）。然后通过行动研究和案例研究验证、完善批判性思维训练模式和体系，形成批判性思维课程的评价系统。

第四，最后对实施过程进行探讨和总结，并在此基础上形成研究报告。

（二）研究过程与研究方法

第一阶段（2018.1—2018.7）

分析前期批判性思维教学实践的效果及不足，明确批判性思维的概念内涵以及意义和价值。针对问题，设计课题研究方案，进行开题论证。搜集批判性思维教学的文献资料，调查、分析我国中学语文教学中批判性思维能力培养的历史及现状，了解我国过去及目前批判性思维培养的模式、内容以及实际效果。

第二阶段（2018.6—2019.2）

学习借鉴欧美各国母语教育体系中批判性思维的课程内容、教学内容及教学策略。进行批判性思维的知识体系建构，包括批判性思维的意义、特征、要素，在语文课程中的分布，以及一些程序性和策略性的知识。

通过资料研究和行动研究，建构批判性思维训练的具体模式、操作方法以及考评方案。从教学环境的创建、教学模型的建构、批判性课程资源的开发等方面开展实践研究、案例研究。将实践转化为研究成果。

第叁阶段（2019.3—2020.10）

通过行动研究和案例研究验证、完善批判性思维训练的具体模式、操作方法以及考评方案的有效性。

第四阶段（2020.11—2020.12）

对研究过程进行反思和总结，并在此研究方法基础上提炼研究的理论和实践成果，形成研究报告，汇报研究成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.批判性思维能有效提升学生的思维水平

批判性思维在语文教学中的核心价值在于：建构科学的思维系统。批判性思维是一套行之有效的系统性思维策略，是把想要达到的结果、实现该结果的过程、过程优化以及对未来的影响等一系列问题作为一个整体系统进行研究。

2.批判性思维能转变教师的教学观念和教学方式

批判性思维改变教师的教学观念。一是变结果评价为过程性指导，二是变模式化指导为科学性指导。“批判性思维的方法来教批判性思维和教其他课程”，是“以问题引导的教学法”，它要求教师成为“苏格拉底、教练和认知活动主持人”叁位一体，用问题来推动学生进行思考性、合作性和实践性的学习，实现教学方式的转变。

3.批判性思维能转变学习方式

批判性思维指导下的学习，是一种系统性思维展开的过程，是主动思考和解决问题的过程，通过给学生以挑战性的问题，营造活起来的学习场景，主动去展开思维，创造性地解决问题。

4.批判性思维能有效提升教师和学生的论证能力

中国人形象思维突出，逻辑思维能力薄弱。这样的思维特别依赖于感觉，重视直观和经验，形象思维的模糊性导致认识事物也具有模糊的特点。人们满足于直觉，而不作周密详细的分析，很难把握事物的规律。批判性思维一个重要作用，就是引导人们冲破盲从和被欺骗，避免冲动和武断地下结论。寻找看问题的新视角和新思路，使推理更为合理，结论更具有说服力。

（二）创新之处

当今语文教学的碎化思维，导致语文教学争议不断；泛化思维，导致文本解读混乱不一；直化思维，导致文字之思迷失；简化思维，导致各种模式的强制推行。要想在这种状态中不致迷失，批判性思维必须成为教师的一种存在状态。

本课题可能的创新之处在于将逻辑思维与语文教学结合，建构符合语文核心素养的批判性思维知识体系和课程体系，为语文教学提供思维的支架，有可能为语文教学建立一个相对较为科学的训练和评价体系。逻辑与语文并不是不相融，只是我们对思维的认知还比较肤浅和片面，批判性思维为我们打开了一扇窗，使我们认识到思维在语文教学、教师专业发展中的重要意义和价值，认识到思维可以融入到语文教学中去，努力提升教师的教学素养和学生的核心素养。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

高中语文核心素养视域下批判性思维的养成研究论文集

论文集

2019年9月

高中语文批判性思维阅读教学案例集

案例集

2019年9月

中学语文批判性思维写作教学案例集

案例集

2019年9月

高中语文批判性思维读本

中学生读本

2019年9月

高中语文批判性思维口语教学案例集

案例集

2019年9月

最终成果（限3项）

《中学语文批判性思维教学案例集》

案例集

2020年9月

《中学语文批判性思维素养养成和课程实施研究报告》

结题报告

2020年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．研究基础

本课题研究人员具有浓厚的科研意识和较强的教育科研的能力，课题主持人为常州市武进区教师发展中心教研员，另一课题主持人为常州市高中语文学科带头人，常州市首届学科带头人和特级教师后备人才高级研修班成员，长期工作在高中语文教学的第一线，有着较为丰富的实践经验和自身成长的体验，并且潜心教育理论和批判性思辨读写教学的学习和研究，善于反思、总结，具有较高的理论水平，形成了一定的研究成果，具备主持课题研究的能力。课题组研究成员都是区内各校具备一定教学经验的骨干教师，有较强的学术研究能力。在中学语文教学上积累了许多相关的实践经验，在此以前也曾进行了相关课题的研究：如课题“新课程理念下高中语文个性化教学的研究”“创新写作教学研究与实验”“在序列化作文教学中提高学生作文能力的研究”“中学语文教学内容选择与重构的研究”并取得了一定的研究成果。

本课题聘请一些知名专家为顾问，这些专家对语文教学和批判性思维有深入的研究，在地区有很大的影响，在以前的课题研究中给予了大力指导。

课题组搜集了数十篇的文献资料和相关论文，配备了十余本对于批判性思维的专着，如《批判思维原理与方法》（董毓着，高等教育出版社）、《逻辑的社会功能》（王习胜、张建军着，北京大学出版社）等。课题组将运用高校的批判性思维量表，对学生的批判性思维能力进行调查研究。

2.保障条件

本课题与其他相关课题的研究人员建立了密切的联系，能得到他们的大力指导。

课题研究的参与人员均具有较强的收集信息和处理信息的能力，并有多本国内权威论着、期刊和学术网站作保障，可以保证搜集到课题研究所需的各种文献资料。

本课题组成员来自不同的学校，学校能为研究项目提供活动资源和研究经费等方面的保障。

本课题研究本身与学校教学与课程研究工作相结合，课题研究与日常教学相整合，研究即教学，因此在研究时间方面有保障，而且课题组将制定详细的课题研究计划和时间表，按照时间表的进程进行课题研究，课题组成员的研究时间应该能够得到充分的保证。