工欲善其事，必先利其器”，为提升课题组成员的教科研能力，2月17日，课题主持人李珍珍开设组内讲座《从主题语境的过程性写作法探究读后续写授课模式》讲座。讲座围绕教学实践现状、理论基础、范例探讨教学策略展开。
第一部分：分析读后续写教学实践现状。在分析和解决问题的过程中发展思维，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。”分享读后续写理论研究高中读后续写课堂困惑。
第二部分：分享读后续写理论研究。1.“续”论--王初明；2.“情节”理念--葛文山；3.“支架”理论--陈桂杰。最初，面对很多外语教学的问题，王初明教授尝试改革传统的外语写作课，发掘“写”促进外语学习的潜力，由此产生外语“写长法”（王初明，2005）。随后，“互动协同模式”主张“学习者在进行阅读时，学习者自身与阅读材料就产生了一种互动时的协同效应（王初明，2010）。学习者进行续写时对阅读材料不断回读的互动，带来拉平效应（丁婷，朱晓东，2020），王初明教授依据“互动协同模式”进而衍生出“读后续写”法（王初明，2012）。最终，王初明教授于2015年进行实证研究揭秘有效促学，最终语言习得“续理论”在2016年初次呈现。读后续写题的教学设计可以参照短篇小说来实施。人物、主题和情节是小说叁要素。支架理论（Bruner）：在课程难度高于学习者现有水平时，教师可以给学习者提供支持与引导的支架，以便于把学习者潜在的发展水平激发出来。支架理论引导英语读写结合策略（陈桂杰）：写作前：搭建情境、问题、图示、图表等支架,深度解读、梳理归纳,后续的写作搭建内容、结构、语言等支架。写作中：内化支架功能，完成写作提纲，教师撤掉支架，学生撰写初稿。写作后：语篇范文提炼评价支架，自评、互评、师评等多元评价。
第叁部分：范例探讨教学策略：
1.梳理文本2.逻辑谋段3.续写质量评价标准4.一文叁写。
具体操作步骤：
选好写作素材；设计好作文纸；监控好同伴互评
第一次写作：
写前学习评分标准；审题构建故事线；限时20分钟写初作；立马交换同伴互评
第二次写作：
拿回自己作品；依据反馈，反思感悟；教师指导学生关注原文写作风格；完成二稿，进行同伴互评
第叁次写作：
教师展示优秀作文和下水文；重读二作，关注词数、标点、书写；完成叁稿
李珍珍老师的讲座扎扎实实的教会了大家最实际的操作方法，让课题组老师对课题研究有了更清晰的认识。
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