随着教学改革的不断深入，传统的讲授式历史课堂教学模式，已无法适应今天的形势。新编高中历史教材增添了研究性学习，为历史课堂教学注入了生机，也预示了历史教学改革的方向。众所周知，传统的历史教学方法，以单纯地传授历史知识为目的，辅之以思想教育，这种教学模式，已不适应当前形势的需要。打破传统的课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单从教师或书本上获取信息为各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的要求。为达到上述目的，我们做了一些尝试，即每学期或每学年开设2——3次研究性学习课，变原来的全封闭式课堂教学为开放式的课堂教学。
一、研究课的类型
1、规定型研究课
所谓规定性研究课，就是在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用历史小论文的形式体现学习的成果。我们首先从改革考试题型的方式入手。在学生学习了《人民解放战争胜利》后，我们就在期中考试出了一道分值为35分的小论文题。题目如下：
1949年4月23日，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：&濒诲辩耻辞;不是我们无能，而是共军太狡猾。&谤诲辩耻辞;蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：&濒诲辩耻辞;此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。&谤诲辩耻辞;请你结合史实谈谈：国民党失败的原因。（题目自拟）
要求：论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。
事后，我们惊喜地发现，不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，其写作水平比预计的要高。这次考试中较好的小论文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不义必自毙》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毁论》、《正义与邪恶的较量》、《对手只有一个，就是自己》等。
虽说这种规定性的开放，是有条件的，有很大的局限性，还不是真正意义的研究性学习，但是我们从中看到了希望，发现了学生开放式思维的火花和闪光点。备课组教师深受启发和鼓舞，在这个基础上出现了第二种做法。
2、主题型研究课
主题型研究课，是在规定性研究课的基础上有所前进，有所提高。我们具体做法是只规定主题，如辛亥革命、西安事变、戊戌变法等，不规定题目。由学生自主命题、自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。例如新编高中历史教材《中国近代现代史》（上册）第四章要求：&濒诲辩耻辞;你怎样评价辛亥革命&谤诲辩耻辞;，我们根据教材要求，在学生学完该章节以后，在全面理解教材的基础上，根据自己的意愿，对辛亥革命这一历史事件（即主题），从原因、经过、结果、意义、影响、教训、评价等各个侧面选题，写出有关辛亥革命方面的历史小论文。这种做法比第一种做法有较大的灵活性，学生可以量其所长，自由发挥。在这次教学活动中，我们从数十篇学生习作中选出5篇，装订成册，在学生中交流，并投寄全国唯一面向高中学生的历史方面杂志《历史学习》。该杂志在2001年第3期《史学新苗》栏目发表了我校学生两篇习作&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;《小议辛亥革命失败的原因》和《浅论辛亥革命的&濒诲辩耻辞;妥协&谤诲辩耻辞;》，师生倍受鼓舞，写作历史小论文的热情高涨。此后两个月时间我校又有《海棠叶的变迁》等六篇学生论文在《历史学习》和《中学历史教学》上发表。
3、自主型研究课
第叁种教学方法是指在高一教完《中国近代现代史》数章或一册以后，先由教师拟定一些典型的，具有示范性的小论文题目，作典型引路。然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行具体指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自行研究。他们可以充分发挥自己的聪明才智，根据自己的观点，精心准备，在一段较长时间内（两星期或更长时间）独立完成，也可由3至5名学生自愿组织起写作小组，自拟题目，协作完成。学生有更大的活动余地。
自主型研究课的特点在于学生之间还可以互教互学，即把教师的一部分工作交给学生，当单个学生或学生写作小组历史小论文完成以后，由教师修改点评，变成学生间互相修改、点评论文，再由学生中推选若干人组成评选小组点评，择其中优秀论文装订成册，交流，还可进行&濒诲辩耻辞;论文发布会&谤诲辩耻辞;，让学生在整个活动过程中经受锻炼，培养能力，增长才干。有时学生的点评也能慧眼独具，有说服力，使被点评的文章作者口服心服，从中受到教益。学生点评文章的能力和水平别具一格，不一定比任课教师差。
这种做法开放得比较&濒诲辩耻辞;彻底&谤诲辩耻辞;，学生思维不受任何束缚，可以充分体现他们学习的效果和心得，展示自己的才华。从笔者手边现有的学生习作来看，有些文章的立论和观点，已经超出了现行教科书的某些观点和论断，而且言之有理。例如论述祖国疆域变化的《海棠叶的变迁》，重新评价中法战争的文章，《<中法新约>是清政府外交上的胜利》、《将革命进行到底&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;农夫和蛇的启迪》、《抗美援朝之我见》、《空前的浩劫&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;&濒诲辩耻辞;文革&谤诲辩耻辞;》，上述习作，用高一学生现有的水平来衡量，不失为上乘之作，难能可贵。
二、研究课的教法
研究课与传统的教法比较最大的特点是调动了学生的学习积极性，即发挥了老师的主导作用更发挥了学生的主体作用，其具体做法有：
1、熟悉教材
这里的熟悉教材有二层含义，即学生要学会现行的教材，教师更要熟悉教材，对重要的历史事件，教师要根据教学大纲讲清、讲深、讲透；学生要牢牢掌握。如讲授辛亥革命这一章节时，应要求学生对有关历史事件发生的时间、地点、人物、经过、结果、性质、评价要熟练地掌握，这些是研究课的基础。如果师生对历史事件的前因后果，来龙去脉一知半解，研究课是无法进行的。
2、介绍观点
如果对某一历史事件（或历史人物）进行研究性探索的话，教师应该根据当前历史界的动态尽可能多地介绍一些不同的，有争议的观点，以供学生研究参考。例如评价拿破仑对外战争的性质：有认为是进步性的（捍卫资产阶级革命成果）；有认为是侵略性的（掠夺性的殖民战争）；有认为正义性战争为主；有认为侵略性战争为主；还有人认为好坏参半，凡此种种，教师即可引用教材观点（传统观点，大多数认同观点），也可阐明自己的观点，尤其教师表示自己的独特见解，学生是比较欢迎的。在介绍各种观点的基础上，让学生独立思考，各抒己见，确定自己的观点，最佳状态是学生有自己的独创之处，超出老师介绍的观点。
3、查找资料
当观点（或主题）确定以后，下一步工作就是要查找有关资料。学生可根据自己的需要自行查找。教师可以提供方便。所谓资料不仅是文字资料，还有音像、图片等。特别是通过网络查找有关信息资料。在查找资料时教师要进行指导，注意资料的真实性和实效性。
4、撰写论文
当观点（主题）确定以后，又有充分和必要的资料、信息，最后一步工作是撰写历史小论文，这是研究性学习的总结和研究课成果的体现。对于历史小论文的撰写，要抓好命题，结构（论据的选用和顺序）、修改等几个重要环节。
叁、研究性的考评
研究课的考评，主要是对学生所写历史小论文的考评来进行的。考评的方法有：学生自评，即历史论文的再修改；学生互评，即以小组讨论进行；或教师点评。这叁种考评方法各有利弊，可以有机结合，以其中一种方式为主，交叉、交替进行以求实效。考评标准分：合格，要求是论文观点正确无明显科学性错误，说理清楚，文字通顺。良好就是观点明确，有感染力，略有文采；如文章立意新颖，有独特见解，有创新意识，则可评为优秀，被报刊录用者更应评为优秀。
四、几点体会
研究性学习，仅仅是开始，但无疑地体现了历史教学的方向。目前条件下，也不允许每一节课都上成研究课。教师只要选用得当，是行之有效的。首先，调动了师生双方教与学的积极性，在指导学生写作的过程中，充分显示了教师的主导作用，学生的写作过程也是学生自主学习，主动探求知识主体性的体现。第二，激发学生学习历史的兴趣。&濒诲辩耻辞;兴趣是最好的老师&谤诲辩耻辞;，以趣激学是行之有效的方法。我们通过教师评点论文，举办小型论文发布会，优秀论文装订成册年级组内交流等形式，树立典型，被作为讲评、交流的文章作者深受鼓舞，从而产生了学习和写作历史论文的兴趣，其它同学受其影响，学习历史的积极性也愈来愈高。第叁，变学生被动学习为主动学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。当然，学生通过实践，提高了写作论文和修改论文的技巧，对他们今后的学习和工作也是有益的。
研究性学习还仅仅是尝试，虽然其优势性不容置疑，但毕竟还不很成熟，很不完善，有待不断充实提高。敬请专家、同行指正。
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