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在高叁历史学科的复习备考中我们发现这样一个比较普遍的现象。学生作答的情况不理想并非不知道相关的知识而是在解决历史问题时不会应用相关的知识来作答，也就是知识的迁移能力差。那么这个问题是如何造成的呢？

2024年12月23日历史组杜宁老师开设《建构与拓展：高叁一轮复习必备知识教学实践及思考》专题讲座，通过讲座与讨论并结合本校实际，在教学中边实践边反思，共同探讨如何提高高叁历史一轮复习的实效性。

杜老师指出在高叁历史的复习备考中我们常见的两种知识整合的方式就是时序性整合和专题性整合。而这两种整合都与当下高考以核心素养为导向的考查要求有一定的差距。因此说核心素养导向的高考要求构建“问题解决”导向的结构化知识体系。目前在历史复习备考中常用的时序整合和专题整合重在知识的梳理，致力于于知识传授，这两种整合有叁个亟待优化的方面。

     第一、只有知识而没有方法和思维，这两种整合和构建专注于知识的梳理，不包括或较少的涉及学科方法和学科思维的渗透，更多的是事实性知识的简单分类排序，是窄化的知识结构，不利于学生在解决历史问题时的迁移和应用。

     第二、脱离学生的生活体验，是“无意义”的“死知识”。学生们对这两种整合的知识结构更多的是死记硬背，很少能上升到概念性的理解，因此很多时候是记不全，记不准，在解决问题时就很难能够准确的迁移和应用。

      第叁、知识之间的逻辑联系不紧密。主要原因在于缺少核心概念的贯通和引领。

那么，如何才能构建起既与学生的生活体验相联系，又能够囊括知识、方法、思维的有时序、有逻辑、有层级、有内在联系的结构化的历史知识体系呢？杜老师提出可以做叁方面的优化：一是构建核心概念引领下的知识体系；二是应用已有的信息化手段实现思维的可视化；叁是充分发挥学生在知识建构中的主导地位。

     知识的结构化水平将对学生的学习效果产生重大影响。我们在历史教学中必须不断摸索和积累相关的成功经验，持续优化知识结构化策略。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。本次教研活动使老师们明确了努力的方向，要在扎实上下功夫，在创新上谋发展，不断革新教学理念，优化课堂教学，提升课堂效率。