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关注课堂生活，提高学习效能
江苏省常州市武进区礼嘉中学     杜宁

&苍产蝉辫;【摘要】课程改革提出了以学生发展为本的课程理念，体现“以人为本”的发展趋向，通过课改落实“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力”为重点的素质教育要求，实现素质教育科目化，把素质教育全面落实到中小学的课程教材和学校课堂。就历史学科而言，长期以来在教学观念、内容、过程、方法与手段及评价等方面依然存在着诸多的困惑，这些困惑的核心是思考如何以人的发展为理念，全面推进素质教育，特别是如何培养学生具有较高的历史综合素养和较强的实践创新能力。建构生活化高中历史教学模式，重视学生体验、感悟和实践的过程，实现历史教学目标的多元化，内容的开放化、综合化，结构的板块化，过程的交互化，手段的多样化，评价的动态化，促进学生态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的和谐发展和健全人格的形成，促进学生学习方式的改变和终身可持续性学力的形成。

【关键词】：素质教育；生活化教学模式；效能。

 

&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;从目前高中学生学习的现状来看，升学压力、繁重的学习任务、历史学科特点等等都在很大程度上压抑了学生本应张扬的个性，呈现出一种“教师教得累、学生学得苦”的局面，而改变这一局面的出路就在于改革历史课堂教学模式，把历史教学生活化，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主生活和合作生活为主，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，使学生在轻松学习过程中能力得到发展。以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。这就要求我们基础教育实践者要以现代教育教学理论为指导，以培养创新精神、实践能力和终身学习的态度为宗旨，在教学中，坚持以人为本，以人的发展为本的教育教学理论，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重个性发展和可持续性发展，培养学生不仅具有终身学习的必备的基础文化知识和基本技能，同时还具有高尚的品德情操，较高的审美品位、较强的实践能力等等的高素质。这些都不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构开放式、生活化的历史教学模式。

历史教学要想培养学生具有较高的历史综合素质和实践创新能力，这仅仅依托于教材上的知识是不够的。历史来源与生活，而又作用于生活，因此，生活是最好的历史课堂，只有在广阔的社会实践活动中让学生去体验，去感知、领悟、积累生活中的历史问题，把课本上的历史知识内化成学生的一种学能，促使学生历史能力的提高。因此，历史教学活动不能拘囿于课本和课堂，要从大历史观出发，实施课本内外、课堂内外、学校内外叁者结合的大历史教学。

后现代课程理论认为，“课程是一种过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程。这个过程是通过师生的共同探索活动实现认识领域的拓展与延伸，同时实现师生观念与思维的转变与发展。”课程目标应该是建构性的和非线形的，这决定了课程内容的丰富性、关联性和严密性，决定了课程的实施主要是通过参与者的行为和相互作用来实施的，整个过程就是参与者的对话和反思，即课程实施的回归。根据后现代课程内容和实施理论，在利用老教材实施教学时，要适当地根据章节内容特点和要求进行一定程度上的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使教材素材更具生活化、时代性的特征，更有利于学生的内化，提高学生历史学习的效能。

    以生活化方式为核心的高中历史教学模式应做好如下几点：

 1、创设情境：教师应借助事物、生活中历史实例、网络多媒体技术等多种手段，精心设计教学程序，创设与主题相关的、尽可能真实的情境,激发学生参与历史活动的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

&苍产蝉辫;2、提问活动：指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

 3、自主探索活动：让学生在教师指导下独立开展探索活动。先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导； 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

&苍产蝉辫;4、讨论协作活动：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习活动，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通活动，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。

5、作业：改以前的纯粹“背”历史为“感悟、感知”历史的作业观，课后作业重视学生对课堂问题的反思活动，指导学生对历史问题进行再现、变式，强调历史思想方法的内化效果。

下面我以《新航路的开辟》的课堂教学设计来具体阐述其设计的思路和原则。

&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;1、目标性与丰富性相结合的原则

课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重学习目标的同时，要注意学习内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂讲、满堂练都是与生活化相悖离的。在教学《新航路的开辟》时，安排学生先欣赏一段对于时下流行的动画片《海贼王》的视频，创设生活化的情景，让学生讨论开辟新航路（远洋航行）所需准备的条件，感知开辟新航路的艰辛。

&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;2、自主性与合作性相结合的原则

在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，教师要大胆放手，尽量让学生组织活动，在《新航路的开辟》教学活动中，教师事先在黑板上画一幅大致的世界地图（轮廓），让学生在预习的基础上放手让学生自己动手实践操作，画出四条新航线，激发学生的探索热情，教师要包容学生可能发生的错误（要结合地理知识），在师生、生生和谐、合作的氛围中，完成探索活动。

3、全体性与全面发展性相结合的原则

生活化教学过程是学生在独立自主活动的基础上共同学习的过程，通过互帮互学，那些落后一点的学生，可以在其它成员的帮助下、影响下获得成功的体验。“教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到在脑力劳动过程中成功的乐趣。”（苏霍姆林斯基）。全面发展性就是要求在课堂生活化过程中全面提高学生的历史阅读、数据图表处理、观察、比较、联想、质疑、合作、讨论、归纳、操作、实践能力，着眼于学生素质的全面发展，不但要通过活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的历史学习习惯及积累与他人交往合作的经验，培养学生各种良好的心理素质，形成创造性历史思维。如在《新航路的开辟》教学过程中，教师在安排学习小组时注意强弱合理分配，即思考、动手能力强的学生带一个或两个能力差的学生，教师尤其要注意关注能力稍弱的学生，多做鼓励指导。交流新航路开辟影响时，通过不同角度的图片展示、言论对比，在课本答案之外多留机会让后进生发言，激发他们的信心，让他们收获成功的喜悦。课后，点拨学生通过网络搜索相关知识，增强思维的延续性，学会网络学习的一些方法，为学生后续性学习找到一个合理的渠道。

而要提高学生历史学习效能，历史课堂教学生活化的结构与模式构建也就显得很重要了。历史课堂教学生活化的模式主要有：操作发现活动教学模式，问题探索教学模式，自主建构生活化教学模式，综合实践化教学模式等。

1、技能操作化教学模式。这种教学模式主要用于历史中对于图象、图表推导等课型。它主要以数据的形式表现出来，是一种探索型、归纳型、开放型的实验和实践。基本学习流程是：提出目标——数据分析——交流归纳——历史检验——总结提升。

&苍产蝉辫;2、问题探索教学模式。这种教学模式是以问题解决为中心而组织的学习生活，强调培养学生发现问题和解决问题的能力。这里的问题是老师准备或是学生提出和提供的，具有可探索性的问题。如在学习专制主义中央集权一课中，组织学生围绕问题“专制主义中央集权”展开讨论，自己发现和把握该定义的分层涵义，掌握并梳理这一课的所有内容。基本生活流程是：问题情景——课本解疑——分析梳理——交流反思。

&苍产蝉辫;3、自主建构生活化教学模式。这种模式主要适用于习题课、复习课等课型。让学生可以借助课本目录回忆建构，也可以翻阅相关资料归纳，然后理出脉络找出关系建构，用表式排列、用网式显示知识结构。通过自主以建构学习生活，促使学生主动复习旧知识，寻求知识间的内在联系，还学会创造性地归类和归纳。基本活动流程：回忆——自主建构图式——综合练习——拓展加深。

4、综合实践生活化教学模式。实践源于研究型课程，通过历史研究渠道来开展，允许学生选择自己感兴趣的课题，在老师的帮助下进行，如，让学生结合《清明上河图》研究北宋社会经济发展的特点等。基本活动流程是：布置课题——开展研讨——形成初步结论——交流修改——评价总结。

&苍产蝉辫;当然，实施历史课堂教学的生活化不能局限于某种模式，要针对不同的课题应灵活运用，重点关注学生活动，使课堂既要能激趣，又能丰富学生的历史阅历，增长历史学能。

&苍产蝉辫;在教学探索与实践中表明，建构生活化高中历史教学模式，有助于增强学生学习历史的兴趣，促使学生学习方式的改变，有利于我们培养学生具有较高的历史综合素养和实践创新能力，提高学生历史学习的效能。

参考文献：
　 [1]普通高中《历史课程标准》（实验）   2009年7月 人民教育出版社

[2] 普通高中历史课程标准（实验）解读  2008年3月江苏教育出版社