点石成金——例谈乡土史料在教学中的运用策略
武进区礼嘉中学&苍产蝉辫;吴明峰
内容摘要：根据教学实践,激发学生兴趣,掌握历史基础知识,拉近历史与现实距离,体验情感态度价值观,是历史的要求,在不断探索提高历史效果的今天,灵活运用乡土资料于历史过程中是行之有效的一个好方法。教学教学教学
关键词：乡土史料 运用策略
正文：常武地区人文荟萃，常州文化源远流长。依托常武地区乡土史料进行教学，既贴近学生的生活实际，又适合高中生的认知特点，有重要的现实意义。如何化解乡土史料在历史教学中的实际操作困难，行之有效地发挥乡土史料的教育功能，为新课程建设增色，目前仍是一个可以不断探讨、深入研究的课题。
一、乡土史料价值斐然
乡土历史是历史教学中的重要史料。在历史教学中注意发掘乡土历史,于课程、课本及课堂具有重要意义。
1、是激发爱国热情、学习兴趣和主动性的良好切入点。
乡土史料教学是对学生进行思想教育和国情教育的有效的途径之一。前苏联教育家加里宁说：“对于爱国主义的教育，是从深入认识自己的家乡开始的”。乡土历史生动具体，学生易于感知接受，易引起情感共鸣，有助于培养学生热爱家乡的深厚情意，为他们长大后的建设家乡奠定知识和情感基础。
2、是对教科书的重要补充，丰富课堂内容的优秀素材。
现行教材虽然在内容上做了较大的调整，但是仍存在一些问题：教材视野和思维不够开阔、缺乏生动具体的情节，主要从宏观角度演绎世界文明史发展线索，较少兼顾地区历史发展过程中的差异性。教师在教学中补充一些乡土史料，可以拉近时空距离，增加历史的亲切感，同时能拓宽学习和研究视野，使历史学习更加饱满丰腴，富有情趣，活跃中学历史课堂。
3、体现课改新理念，实现灵动、高效课堂的重要载体。
从教育心理学的角度说，学生对于亲近的事物，容易引起学习兴趣，也便于引起学习时的联想，大大提高学习的主动性，使教学得以优化。且乡土史料具有地域性、时代性、阶级性等特色，不囿于教科书程式化表述，利于学生解读时发散思维，这势必需要教师因势利导，共同构建灵动课堂。
4、利于培养学生的探究能力，是潜移默化情感价值观的教育秘方。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 乡土历史所涉及的内容和学生生长和生活着的地区息息相关，但有时“知其然而不知其所以然”的历史现实。因其独特性，从发掘到运用很多都没有现成可用的，需要师生自己去借鉴、甄别筛选、求证、解读，这是一个复杂艰巨的过程。没有相应能力的提升，不可能取得理想的效果。此外，乡土史料具有典型的“草根”特性，能让学生产生亲近感，更容易激发其自豪感，同时也更易起到自我激励的作用。
二、乡土史料的困难与成果并存
乡土资料鱼龙混杂，存在诸多问题。首先内容驳杂，搜集典型性乡土史料困难：从古至今的乡土史料并未全都编辑成册，在图书馆、网络上能检索到的仅仅是一部分，很多大有名堂的乡土史料仍处于半开发状态，甚至身居深宅；其次，部分二手资料以讹传讹，虽然经过历史的淘汰，但总会有些漏网之鱼，更有部分家谱秉持“隐恶扬善”的宗旨，对事实加以夸张等手法处理；另外，个别时期资料与历史课文的正统观念不一致，应用时要慎之又慎；兼之乡土史料的学科综合性强，可以说乡土史料在开发和利用上是“路漫漫其修远兮”。
这些都注定了其收集和整合工作中教师必须要一定的史学功底与计划，这样才能在搜集资料时避免盲目性和随意性；运用乡土史料的时候不仅要验证历史，还须史论结合、论从史出，避免以论带史、牵强附会。
叁、乡土史料在历史教学中策略探讨
乡土史料使历史教学产生活力，促进师生共同发展，在乡土史料教学的过程中，教师的主导地位和学生的主体地位更加凸显，这就离不开师生的共同努力。
1、大力开发：以校本课程、研究性学习等多种形式开发乡土史料。
乡土史料是对教材资源的补充，而校本课程与研究性学习等形式则是对正规历史课堂教学的延伸。所以以这些形式开发乡土史料是合理省力的办法。
美国实用主义教育家杜威曾说：“走出教室一步，就意味着对学科的超越”。利用乡土历史资源，进行研究性学习的过程中，要让学生在已有的理论基础上回到现实生活中，亲近自然，贴近生活，鼓励学生参观社会实践，搞社会调查，走访相关的部门，以此培养学生的实践能力和创新精神，并从中汲取知识，扩大学生的视野，让学生在“学中做，做中学”。正如中国古语所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如此才能使学生在得到知识的同时提升能力。
2、小心采纳：精选史料，突出时代特征与教学主题。
乡土史料要适时适度，其开发使用要根据学生的学习水平、学习情趣以及学生间的学习差异来考虑，所以运用乡土史料以必要、精当为准。乡土资料既然作为教科书的重要补充，其中有许多内容是教科书中所没有的，这当中有相当部分是情节生动的乡土历史故事，学生非常容易接受，通过讲述，可以拓展学生的知识面，提高学生学习历史的兴趣。但是乡土史料要适当运用，并给乡土史料合适的定位。我们不能喧宾夺主地用乡土史料取代教材，只能配合教科书的进程恰当引入乡土史料，这样才能使两者相得益彰从而收到奇效。
如必修二《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，我撷取常州知名公司家刘国钧的发展轨迹来研究近代中国民族资本主义的发展线索，并以此来归纳每一时期民族资本主义发展状况的原因。应该说刘国钧公司的发展史与课文所描述的中国民族资本主义的发展线索很契合，但是我发现一战以后刘国钧的公司仍然有发展，而非迅速萧条，在抗战结束以后刘国钧的公司也并没有立刻陷入绝境，1948年公司的规模反而还达到了前所未有的程度。直到1948年8月，国民党政府强迫收兑黄金、银元、美钞，大成、安达两公司在上海所存的黄金、美钞被勒逼一空，刘国钧的公司才每况愈下。如果面面俱到一一讲述，老师不作强调，学生反而会不明就里，甚至认为一战后、抗战结束后所有中国民族资本主义发展都是形势一片大好。尽管这段史料可以看出刘国钧过人的经营能力，但是在课堂时间紧张的情况下，这种容易造成学生认知混乱的史料不宜引入。
那么，如何恰如其分地利用乡土史料来说明中国民族资本主义在20世纪初的经营状况呢？我取用刘国钧公司的产物商标“蝶球”“征东”图，并在图片下做了小注。针对教学目标作了以下设计：1、商标反映了当时公司家、民众怎么样的心态，政府会支持这种政治性很强的商标吗？通过这一设计可以基本涵盖20世纪初中国民族资本主义快速发展的因素。如此设计既基于教材，又适度超越教材，且所用史料短小精悍，成效显而易见。
3、深度发掘：以主题设计乡土资料，突出历史教育的灵魂。
在介绍必修一《抗日战争》时我采用《中沙武进礼嘉桥周陈支-王氏宗谱》（以下简称《王氏家谱》）的史料。如：“（王）士禄…抗战时期赴印度缅甸，在滇缅公路当驾驶员运输战略物资。”1“(王)其同…曾任…武进县国民党救国会主席，全国反日会委员，江苏省各县党部联合办事处执行委员，东北国民救国军指挥总监部少将、政务处长，…” 2“（王）济昌…抗战时期参与新四军抗日地下革命活动。”3这叁个人非常具有代表性，王其同是以国民党员身份抗日，王济昌支持共产党新四军抗日活动，而最宝贵的是王士禄作为技术兵种驾驶员去印度缅甸抗战，体现的是国民党在国际战场与盟军的联合作战，这并不多见。我采用“关注民族命运”来整合这叁则材料：这个时代中国民族命运如何？青年报效祖国抗日有哪些途径？两个党派在抗战中的表现有何区别呢？中国军人入缅作战意义何在？在当今你会怎么看待中日关系呢？以“民族命运”为契机，引起学生思想关注和感情共鸣，实现教学的叁维目标。
4、坚守底线：特殊时期要神入历史，理解乡土史料的特殊性与时代、阶级乃至本地文化有着密不可分的关系。
随着思想的解放和学术的繁荣，历史学科中一些原有定论的人物、事件、现象有了不止一种的看法和评价，这是社会文明进步学术发展的表现，在此形势下有必要引进多元评价机制来看到乡土史料所反映的信息。哪怕某些观点、表述语传统观念截然相反也不要紧，关键在于教师要引导有方，抓住方向。任何有“新意”的看法，都不能偏离民族文化的主体，时代精神的主流，这是教师必须注意的底线。
如《王氏家谱》有对于太平天国的记载。“（王）耀秀…咸丰庚申遇寇殉难。”4“（王）诗望…为识粤匪，时避难至吴江。”5此外家谱还保留为保护王家宗祠王氏族人与太平军抗争的故事。可见太平天国在本地历史的记载中并不待见。本地人用“寇”“匪”指代太平军，很能说明问题。我借此作了一段问题设计：材料对太平军是什么态度？你如何看太平天国在百姓心中的形象？学生自然得出太平军不受本地人欢迎的结论。教科书告诉学生太平天国是反封建反侵略的农民运动，为什么农民会反对甚至敌视太平军呢？我接着抛出这个疑问。同时也请学生思考为什么太平军要毁坏祠堂、其土地纲领为什么得不到下层人民支持？学生自然而然运用课文知识来回答。如果此时不加适当引导，那么学生就会在认知上产生偏差：太平天国简直胡闹，还不如地主。所以最后我还要设计一个问题：太平天国这么做的主观目的何在？造成农民起义军这种极端做法的社会根源在哪里？你认为没有他们达到目的原因是什么？把学生的思维拉到农民阶级的美好愿望与实现方式方法的错误上。这就既让学生明白了愿望是美好的，而现实是残酷的，肯定农民起义的同时也懂得了农民阶级的落后性确实不能领导中国革命走向胜利。
乡土史料的开发利用需要遵循一定的原则，否则只能适得其反。在其运用中，要使教材资源和乡土史料宾主相宜，既印证历史，又开发乡土史料教学中的生成性资源；在促进学生能力提高的同时，满足学生的情感熏陶与价值取向需求，这样才能使乡土史料“物尽其用”。
文献参考：1-5:《中沙武进礼嘉桥周陈支-王氏宗谱》
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