从研究型教师到学术型课堂
——例谈教师的专业化发展
【摘要】随着新课程实施的深入，学校教学对教师专业发展的解读在不断加深，对教师素养的要求在不断提高。在这一背景下，教师向研究型教师转型显得尤为重要，即要实现由传统的“一桶水”向“长流水”的转变，并将其转变成“学术型”课堂这一现实生产力，最终实现师生的双赢。本文主要结合学科教学实践，对研究型教师的成长途径及学术型课堂的建立进行粗浅的思考。
【关键词】专业化&苍产蝉辫;科研&苍产蝉辫;学术型课堂
今年暑假参加区历史教师主业培训，聆听了教研员贲老师“高中历史教师专业发展路径”的专题讲座，其“一桶水”向“长流水”思想的传递让我颇受启发。一方面对我们历史教师的专业素养做了详细解读，另一方面也让自己更清楚在此基础上教师应该做什么：即先做研究型的教师，再立足实践打造学术性的课堂。
一、新课程改革教师专业素养的内涵
教师专业发展的内涵是什么？从教师的专业性来看，可以概括为专业精神、专业知识、专业能力、专业意识。
1．教师的专业精神
专业精神首先是教师对教育的认识和理解，在对教育的思考和追求中确立教育理想和信念。一个缺乏教育理想和信念的教师，很难讲他有良好的专业精神。良好的专业精神，是教师从事教育工作的精神支柱和创造性工作的动力之源。
2．教师的专业知识
有人将教师的专业知识分为本体性知识、背景性知识和条件性知识叁类。本体性知识是指教师所教科目的学科专业知识。背景知识是指教师应有的综合性文化素养和生活工作经验。条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解等。新课程重视传统教学中显得并不重要的背景性知识和条件性知识，更强调叁类知识的更新、优化和整合。课本知识经过教师的加工，成为学生易于接受的“心理学化”、“文化化”、“生活化”的知识。这就是新课程教学的高层次要求，也是对教师专业知识的新要求。
3．教师的专业能力
教师的专业能力就是教师提供专业服务的综合能力，包括语言表达能力，教育观察能力，教育想象能力，教育机智运用能力，教育现代技术能力，课程开发整合能力，思维的系统性、逻辑性和创造性，教育整合能力等。从多种程度上说，教师的专业能力是创造性劳动的能力，新课程改革需要的就是教师的创造性劳动的能力。
4．教师的专业智慧
教师的专业智慧是教师专业精神、专业知识与专业能力综合化的产物，来自于教师教学实践中的积累、提炼和结晶，是教师个性化的、综合性的、高层次的专业素养。教师的专业发展差异主要还是专业智慧的差异。专业智慧不是从书本中来的，也不是别人教出来的，是不可能传授的。专业智慧只能从教学实践和学习中自主总结与长期不懈的感悟中得来。积累、提炼、感悟、升华是教师专业智慧发展的过程。
如果把以上几种素养统一到教师的教育教学实践中去的话，可总结为一点，
即要求教师做研究型的教师，建立学术型的课堂。
二、研究型教师的个人成长途径
通常来讲，具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中勤于反思、善于反思，能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，改进自己的实践行为，积极探索创新，提高教育效果的教师。个人认为，研究型教师的个人成长主要需做好以下几点：
1、善于教学反思。
“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”（赞可夫）。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学有效的反思可以帮助教师减少遗憾。教学反思是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。它也是一种高层次和高水平的思考，是一个复杂的认知和心理过程，其中情感可起到催化剂和抑制剂的作用。教师的成长过程也是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。
通常教学反思有叁个步骤：第一步：收集发生问题的信息，行动回顾。第二步：对课堂中的信息和问题进行研究，对自己的行为活动怀疑、质疑，从反思得到困惑。第叁步：在探究中找到解决和消除困惑的办法。尤其需指出的是教学反思要与同行交流，教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。教学反思中如果突然悟出一个道理，不论是好或是差，不妨告诉同行，与大家一起讨论。与人交流，讨论自己的观念是否正确，办法是否最好。大家聚集在一起，把自己课堂上发生的问题提出来，寻找解决的办法。当然，有条件和能力的话，还可以在网上发布，吸引更多的人参与讨论，说不定还会得到教育专家、教学高手的指点呢！毕竟博采众长总比闭门造车好。
2、参与学习型组织。
教师的个人发展离不开教师的学习。教师的职业特点和新课程改革的需要，对教师学习提出了更加紧迫的要求。对于促进教师学习，我们完全可以推广风靡全球的建立学习型组织的做法。学习型组织是知识经济时代的产物。美国麻省理工学院教授圣吉认为：“学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此而改变他们的行为，这才是最成功的学习型组织。”圣吉还提出了建立学习型组织的“五项修炼”模型：自我超越，改善心智，建立共同愿景，团队学习，系统思考。学习型组织具有五个特征：有一个人人赞同的共同构想；在解决和工作中，抛弃旧的思维方式和常规程序；作为相互关系系统的一部分，成员对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考；人与人之间坦率的相互沟通；人们摒弃个人利益和部门利益，为实现组织的共同构想一起工作。这种学习型组织，就是充分发挥每个成员的创造能力，努力创设一种群体与组织的学习氛围，凭借学习，个人价值得到体现，组织绩效得以大幅度提高。
学习型组织的建立，对营造学习氛围，建立新课程改革的共同愿景，发挥教师的创造能力，实现教师专业发展，是理想有效的举措。
3、论文要为实践服务。
在教育科研的过程中，撰写并发表论文是一种很自然的结果，但是由于评职称、评先进等方面对论文的要求越来越高，所以有些老师便把撰写论文等同于教育科研，认为教育科研是一种不失实惠的有名有利的活动，于是把科研的重点放在了论文的撰写上，这是对教育科研的曲解，也是当前中小学教育科研“浮夸”“泡沫”现象的具体表现。教育科研的价值不全在于出几篇文章，其核心价值在于老师通过教育科研转变观念真正能够探索出一定的教育教学规律，提高教育教学能力和水平。这就要求教师将成长的重点落实到课堂的实践与丰满中来。
叁、学科素养与学术型课堂的建立
当教师个人在教研上有所收获、感悟时，顺其自然的就应该运用到实践中去，致力于学生学科素养的养成及学术型课堂的建立，这也算是“专业对口”了吧。以本人所教的历史学科为例，学科素养就是历史课程教育价值的具体化。主要表现为教育学意义上的史学素养。从教育学的角度检验历史学的学术性内涵，筛选并提炼出公民必具的素养，即是历史课程的学科素养，学术型课堂的生命力，就在于利用历史学的学术性促进学生发展这些学科素养。可见，历史学的学术性，既是历史课程学科素养的源泉，也是学术型课堂的主要抓手。
从学生长远发展来看，课堂教学的根本诉求是促进学生高效地学习。学术型课堂需要学生浓厚的学习兴趣、持久的学习热情和坚韧的学习毅力等的支撑，讲究运用有效的学习方法，高效地达成学习目标。这些构成了学术型课堂的教学原则。主要有以下四个原则【[1]】：
激发学习兴趣，让学生积极主动地学习。学生的学习兴趣，首先源于学习对象，即历史学习内容。在课程实施中，突出史实缘由，穿插人文趣事、影视片断等多种史料，多视角地分析历史原因和概括历史规律，全面评价历史事实等，对激发学习兴趣至关重要。（如本人结合教学穿插《历史的A面和B面》这本书的相关内容）其次源于教师引导和描述的风趣性。教师风趣、富有感染力的语言，亦是引人入胜、激发学生学习兴趣的重要手段之一。最后是让学生感受到历史学的魅力。在历史长河中感悟到历史发展的真谛，与现实生活相对照，情感和价值观不断得到升华等，是维持学生学习兴趣的不竭源泉。一旦学生“好”历史学习，就能积极主动地投入到历史学习中，学生学习历史也就拥有了持续的学习动力。
提高想象力，让学生体验历史变化。“好的教学，在性质上应是富有想象力的。”【[2]】可见，充分利用历史叙事中的情感体验，通过刻画传神的历史细节，提高学生想象力，是历史教学的重要内容之一，这也会让学生产生学习的成就感。体验历史变化，首先应有史实基础，即对历史发展变化及特征有相当的知识储备。若没有对战国时期的政治、经济、思想文化的知识储备，就不可能真正体验到秦始皇灭六国，建立统一的中央集权制度的重大变化。其次，应体验历史进程，即情感体验的核心是心理情感体验。没有心理情感的换位思考，就不能体验到林肯当选总统后，没有立即实施废奴政策的矛盾与斗争。这一过程中关键是防止历史与现实的错位。
对活与反思，让学生深刻把握历史真谛。历史课程实施中的对话与反思，应围绕问题来展开。对话与反思的过程，实质是师生和生生间交流问题和心得的过程。首先，在解决问题初期，应让学生明确问题探究的一般程序。即提出问题、分析问题、搜集材料、尝试解决问题、印证问题的解决效果、解决问题。其次，让学生明确知识不单是结果的掌握，而且还是方法的掌握。最后，利用解决问题来同化或顺应历史内容。学生可以在学习解决问题的同时获得信息。
强化促进功能，让学生灵活掌握历史内容。在学生的学习过程中，教师的引导作用拥有无限的潜力。开发教师的引导潜力，就是教师能把有限的精力和时间置于关键的的环节和部位。一是从学生“真正的起点”展开学习。学生的学习起点主要表现在历史知识、思维能力、方法和情感等方面，确定学习起点就是确定多数学生在上述方面已达到的大致水平。二是以客观史实为突破口。教学“只选择值得记忆的重要信息”。历史课程中，最值得记忆的就是客观史实，即课程标准规定的客观史实。以客观史实为突破口，就是指所有的教学活动都围绕客观史实展开。不论是史料解析或主题揭示，还是学习效果检测等，都应以客观史实为核展开。要以各种方式和在多种情境中强调客观史实，比如我们的默写、复述等，会增加日后联想的可能性。三是帮助学生形成系统、开放的知识结构。这种历史知识结构，来自于多角度的整合历史知识，对同样的材料(历史知识)可以用两种或两种以上的方式加以组织，如画知识树，列表格等。
学术型课堂是一种生命的课堂。教育就是“向学习者提供生命世界所渗透的经验，使学能生够同充满奇妙和惊异的世界沟通”【[3]】。学术型课堂就是学生全身心投入到体验和探究中，通过走进历史的真情体验与回归现实的深刻反思间的交互作用，通过师生与历史间、师生间和生生间的精神对话，最终将史实、史感和史料融合于自己的生命世界。
学术型课堂是一种思想的课堂。 只有学习自己观察、自己反思、自己提出建议、自己检验建议，他已知的事物才能得到发挥和证实。学术型课堂，就是学生在研读和运用史料中，发表意见和指出证据；在深刻理解史实中增强证据意识；在体验和感悟中，提出和解决问题；在反思学习过程中，提高学习能力。最终，达到认识自己、理解他人、感恩社会的教育彼岸。
学术型课堂是一种“情境”的课堂。 学术型课堂就是学生在感受历史人物分析和解决问题中，感悟历史人物的伟大智慧；在历史人物所处的具体氛围中，检验和批判历史人物解决问题的策略；在把握具体历史情境中，提出与历史人物解决问题的不同意见。最终，实现灵活而适当地应对环境的教育目标。
综上可见，打造学术型课堂是教师个人专业发展和学生学科素养养成的结合点，对教师提出了前所未有的挑战。它要求教师要有远大的专业境界、丰厚的思想内涵、深厚的史学素养和高超的教学技能等。只有这样，教师才能拥有高瞻远瞩的视野，准确把握历史的学术性，选择精准的学习视角，设计和造就学术型课堂，形成自己的教学风格。最终，达到教学相长，师生共同享受历史教育幸福感的境界。
参考文献：
[1]梁励，陈亚萍. 外国中学历史教育功能述评[J]. 江苏教育学院学报，1998(2)
[2]姬秉新. 21世纪我国中学历史课程改革趋势研究[J].历史教学.2005(7)
摆3闭陈旭远．新课程新理念［Ｍ］．东北师范大学出版社，2002
摆4闭刘爱萍.新颖、生动、开放的历史&辩耻辞迟;情境&辩耻辞迟;课堂摆闯闭．《陕西教育》,2010（3）
摆5闭殷俊，仲广群．讲述，在思考中成长——我们的教研故事［Ｍ］．江苏教育出版社，2007．144
摆6闭张华．课程与教学论［Ｍ］．上海教育出版社，2001．474
本文获区年会论文评比叁等奖
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