编号：
课题名称:以“过程思想”引领课堂教学创新的行动研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
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（一）课题的核心概念及其界定
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过程思想。过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论，恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。包含叁个层次：任何事物都是一个不断变化发展的过程；任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，任何事物的变化发展过程都是由多个要素相互作用而生成，由多个环节相互链接而完成，都是一个复杂的动态的有机系统。
学科教学的过程思想。把学科教学作为一个过程、一个系统来考察，同样是由多个要素、多个环节构成的。完整的教学过程，应该包括课前学习、课堂教学、课后作业练习、总结反思、检测评价等基本环节。而任何环节的教学活动，又由教学目标、教学内容、教学手段、教学指导、教学环境等多个要素组成。所以，深化教学改革，不只是改进课堂教学，不只是研究教学方法，而必须是优化教学过程的各个环节、各个要素，才能取得比较理想的教学效益。
创新。创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”，它或者是产物的结构、性能和外部特征的变革，或者是造型设计、内容的表现形式和手段的创造，或者是内容的丰富和完善。
课堂教学创新。课堂教学创新就是根据社会和人的发展需要,发挥人的主体精神和独特的个性品质,遵循课堂教学规律,创造和变革课堂教学的整体或者局部,营造有效的课堂教学环境的活动。课堂教学创新包括课堂教学观念创新、课堂教学目标创新、课堂教学内容创新、课堂教学形式创新、课堂教学方法创新、课堂教学技术创新、课堂教学模式创新、课堂教学管理创新和教学评价创新等方面。
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（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
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国内外相关领域研究情况：
对于过程思想，国内外许多哲学家、思想家都作过重要的论述。马克思主义认为，事物的变化发展是一个由量变到质变的过程，一个否定之否定的过程，一个前进性与曲折性相统一的过程。恩格斯在《费尔巴哈论》一书中指出“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体”。英国哲学家、数学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海在1929年出版的《过程与实在》一书，是其创立的过程哲学的奠基之作。他在书中强调“过程就是实在，实在就是过程”，“一切存在物都不是静止不动的，也不是一成不变的，而是处于永不停息的生成和发展过程之中（个体存在物还有一个衰退过程），这种过程性就是它们的本真状态”。事物的过程性，既表明事物总是变化发展的，又表明变化发展总有一个过程。世界上不存在永恒静止不变的事物，也不存在没有具体过程的变化发展。
对于课堂教学创新，近年来我国许多教育专家也作过专门的研究。西南大学的王天平等教授在2007年发表的《论课堂教学创新的内涵和策略》一文中认为，课堂教学创新是实施教育创新的主要环节之一。课堂教学创新关注师生，创造和变革课堂教学，营造师生共同进步的教学环境，构建“和谐课堂”。要有效地实施课堂教学创新，教学必须由教“皈依”于学，实现一系列基本的教学观念创新。相应地,课堂教学创新可以采用一些基本策略：问题策略、过程策略、前沿策略、示范策略和生成策略等。
而西南大学的李森教授在2008年出版的专着《课堂教学创新策略研究》中分析课堂教学创新的内涵及特征、课堂教学创新的意义、课堂教学创新的内容的基础上重点探讨了课堂教学创新的策略，这些策略主要有课堂教学观念创新策略、课堂教学目标创新策略、课堂教学内容创新策略、课堂教学形式创新策略、课堂教学方法创新策略、课堂教学技术创新策略、课堂教学模式创新策略、课堂教学管理创新策略和课堂教学评价创新策略。
上述国内外研究成果，能够为我们开展本课题的研究提供许多有意义的理论和经验。但是，以往对于课堂教学创新的研究主要是对教师教的各环节的研究，缺乏对学生学的各环节的创新的研究；即使有对教师教的各环节的研究，但也缺乏基于“过程思想”指导下的课堂教学创新的研究。把教师的教学行为和学生的学习行为如实地看成是一个相互影响和连续发展着的过程，并把如何创新这一过程的各环节作为主要对象进行研究，是本课题的一大特色。
本课题研究意义：
1．有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造，“拼搏于自身课堂教学的改革”（日本·佐藤学）。本课题以教师的教学行为为对象，研究建构课堂教学创新的机制，对教学过程各环节进行系统研究，对各项教学活动进行观察分析，引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、教学革新的能力的提高。
2．有利于创新教研方式，提高教学研究的水平和实效。对教学的过程性研究，不是简单地依据学生学习成绩判断教学过程的优劣，而是对教学过程各环节、各要素进行观察分析，是与教学实践相结合的教学研究。因此必然要求改进教学研究的方式方法，使教研活动基于教学实践、关注教学过程而富有实效。
3．有利于进一步推进教学改革，提高教学效益。提高课程实施水平、推进减负增效、全面实施素质教育等，关键在于创新教学方式，优化教学过程，使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动。加强对学科教学的过程性研究，引领教师着力优化教学过程，必然能提高教学效率，必然能更好地发挥教学活动的过程性价值。
4、有利于学生综合素质全面、协调、有个性地发展。开展以过程思想引领课堂教学创新的研究，能引领学生把关注点和着力点从注重学习结果转向学习过程，从关注分数转向能力的培养和情感、思想觉悟的提升，使学习的叁维目标正真落到实处，从而使学生的综合素质得到全面的提高。
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（叁）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
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研究目标：
1、通过研究和实践，建立起一套促进学生素质全面发展的、切实提高课堂教学质量的各学科课堂教学创新策略机制，包括课堂教学观念创新、课堂教学目标创新、课堂教学内容创新、课堂教学形式创新、课堂教学方法创新、课堂教学技术创新、课堂教学模式创新、课堂教学管理创新和教学评价创新等方面。
2、通过研究和实践，逐步形成基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化。将以构建课堂教学创新策略为抓手，引领本课题组成员和本校广大教师以优化教学过程为重点，不断创新教研方式，提高教研水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。
3、通过研究和实践，进一步推进全校乃至周边地区学校的课程改革和教学创新。通过全面动员、示范引领，有点到面、逐步推进，充分发挥过程思想对课堂教学改革的导向功能，引领学校和广大教师进一步转变教学观念，创新教学方式，努力使我校在课程改革和教学改革上有新进展、新突破、新成果。
研究内容：
根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：
1、对过程思想、课堂教学创新的基本理论和成果经验进行深入的学习研究。收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，理清改革思路，并形成自己的理解、确立自己的主张。
2、教学过程的系统设计研究。以过程思想来审视和指导学科教学，重视教学过程的整体思考，系统设计。指向一定教学目标、教学内容的教学过程，包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等叁个基本环节。通过着重研究叁个环节的教学活动系统设计，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，乃是提高教学效率的一个重要策略。
3、教学活动的过程研究。着眼促进学生认知、情感、能力协调发展，着眼引领学生主动发展、富有个性地发展，教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。任何知识、技能和方法，只有成为自己的追求、通过自己的思考与实践才能有效习得，才能逐步内化为自己的知识，发展为自己的能力。因此，通过对教学活动的过程研究，努力使各项教学活动真正成为教师指导下的，学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程。
4、学生学习的过程评价研究。过程评价，相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是关注学生学习活动的过程，不只是评价学习的结果、学习目标达成的情况，而且进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素；进一步评价学生学习活动的质量和水平。通过过程评价研究，引领学生反思自己的学习态度、研究自己的学习方式、培养良好的学习习惯。这对教师正确把握学情、及时调整教学内容与教学方法等，都具有十分重要的意义。
研究重点：
本课题研究的重点是：
1、紧扣课堂教学目标、围绕课堂教学内容来设计各环节的各项教学活动，并依据学习规律和循序渐进的原则来布局、设计各环节的教学活动；
2、积极改进和创新教学过程的技术细节，使各项教学活动真正成为教师指导下的学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程；
3、加强对学生的学习活动过程的观察分析和评价指导。本课题将研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程，引领教师在研究与实践中促进专业发展。
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（四）研究的思路、过程与方法
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研究思路：
1、成立指导机构。为加强对课题研究的领导和指导，成立以学校校长为组长，部门负责人为副组长和学科带头人和骨干教师为组员的领导和指导小组。
2、建立研究网络。将由本校各学科教研组长组成核心研究组，负责制定各学科行动研究实施方案，组织开展理论研究。再由各学科教研组长组织本组骨干教师，成立学科研究小组，选择若干班级作为项目实验班级，在本学科开展研究与实验。以此形成一个理论研究与实践探索相结合、区域推进与重点实验相结合的研究网络。
3、加强研究策划。以课题核心组为主体，与项目实验老师和班级相结合，研究制定课堂教学创新行动研究总体方案。由教研组长带领学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学科行动研究实施方案。以此形成课题研究的操作框架。
4、重视专业培训。组织课题组成员、实验班级教师、各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标和思路，掌握操作方法。
5、开展实践探索。组织和指导项目实验班级付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科在本教研组内组织开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善行动研究的目标与内容，不断改进方式方法，在这基础上逐步形成比较完善的课堂教学创新机制。
6、及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括教学创新机制改革的经验，教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过全校性教研活动、网络平台等途径，积极在全校以及本区域内宣传推介，以促进学校和本地区的课程改革和教学创新。
研究过程：
1、准备阶段（2013年1月—9月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。
2、理论研究阶段（2013年9月—11月）。课题核心组和各学科研究小组，对过程思想和课堂教学创新的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定本课题的总体实施方案和分学科实施方案。并组织教研组长和骨干教师对方案进行研讨论证。同时分批分层组织课题组成员和相关老师开展专业培训活动。
3、实践研究阶段（2013年12月—2015年5月）。组织和指导项目实施方案付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科教研组长组织部分骨干教师开展实验。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。
4、总结阶段（2015年5月—12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在全校和本地区宣传推广。
研究方法：
1．文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对过程思想和教学创新的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学研究、教学评价的现状，研究制定本课题的总体实施方案和分学科实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。
2．行动研究。组织和指导项目实验学校付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善实施方案，逐步形成切实可行教学创新机制。
3．范例研究。在研究过程中，将分别选择不同学科的若干位教师、多个教学过程作为范例，对教学过程的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。
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（五）主要观点与可能的创新之处
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1、强调教学过程的系统设计，就是要根据教学目标和教学内容，对课前预习看些什么、思考些什么，课堂教学着重探究什么，课后作业练习做些什么等进行整体设计，合理布局，使之真正成为一个由点到面、由浅入深、几经反复的学习过程；同时，强调教学过程的整体性、系统性，通过对教学过程进行系统设计，能够促进教学模式、教学方式的创新。例如：以设计和应用“学案”为抓手推进教学改革，提高教学效益。在这过程中，我们指导教师以课时为单位，分课前学习、课堂学习、课后学习、总结反思等四个板块编制学案，用好学案，切实加强教学过程的一体化设计，引领教师在研究课堂教学的同时，重视学生课前预习、课后学习、总结反思活动的设计与组织。
2、以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程。过程孕育结果，结果源于过程，任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程。理想的活动过程不仅应该有效地达成预期的教学目标，并且能够对学生培育情感、发展能力等具有重要的积极影响。就课堂教学来讲，可以着重落实以下几点：密切关注学生的精神状态；给学生自主学习的时间和空间；激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题；指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。
3、强调过程评价，特别是要加强对学习活动过程的观察分析和评价指导。首先必须重视对学生学习活动进行即时评价，也就是在教学活动中密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。其次，改变单一考试评价的方法，建立结合学习成效、重在学习过程的学生学习水平综合评价机制。可以着眼学生主体发展，研究制定学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标。
在教学中确立过程思想，着力优化教与学的活动过程，是实施减负增效、不断提高教学质量与品位的一项重要措施，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展的一项基础性工作，应该成为广大教师的事业追求，在实践中积极行动，深入探索。
以上这些主要观点既是本课题的基本指导思想，也是本课题可能的创新之处。
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（六）预期研究成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果（限5项）
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以过程思想引领课堂教学创新总体方案
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方案
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2013年6月
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各学科以“过程思想”引领课堂教学创新的实施方案
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方案
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2013年7月
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相关研究论文3-4篇
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论文
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2014年12月
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各学科阶段性研究总结
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文集
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2014年12月
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课题中期研究分析报告
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报告
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2014年12月
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最终成果（限3项）
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课题研究报告
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报告
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2015年12月
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各学科研究总结报告
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文集
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2015年12月
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研究论文（发表、获奖）、专题总结
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文集
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2015年12月
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（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
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1、已有基础。我校具备良好的课改基础。我校自建校以来，一直致力于课改实践，“先学后导，问题引领”的课堂教学模式实验已经实施一段时间，并在地区产生了相当的影响，完全能保障本课题实验的深入进行。
我校已开展过十多个国家、省、市、区级的课题研究，并取得了丰硕的成果，学校校长主持的国家教师科研基金“十一五”课题《新课程背景下如何指导学生由“维持学习”走向“探究学习”的研究》荣获一等奖、省级电教课题《现代教育技术下自主性学习的应用研究》课题获省二等奖；原教学校长主持的省级教科研课题《优化英语活动教学，促进学生主动学习》获区二等奖；现教学校长主持的《中学生思想政治活动教学的研究与实践》区级课题和《减负增效背景下优化政治作业练习，提高学生自主学习能力的行动研究》市级课题获区优秀教科研成果一等奖。通过课题研究，创设了学校浓厚的教科研氛围，不但构建了“问题即课题，教学即研究”的教科研模式，同时造就了一支科研能力较强的教师队伍，为本课题的研究奠定了基础。课题组其他几位年轻教师在课堂教学中勤奋好学，积极探索，踏实肯干，积累了一定的教学经验。同时，他们有研究的热情，有发展的渴望，在市、区教学基本功竞赛中，有多人获奖。
2、研究力量。本课题主持人是市中学政治学科带头人，课题组其他成员都是学校各学科的教研组长、骨干教师。他们长期奋战在教学第一线，具有丰富的教育教学经验，而且具备较高的理论基础和科研水平；学校领导全员参与课题研究工作；教学校长亲自担任课题组组长。教科室、教务处、政教处、校长办相关中层领导也积极参与，充分体现领导重视，各部门协调配合，全员参与的良好教科研氛围。
我校具备一批高素质的教师群体。我校一直致力于教师队伍建设，多年以来，已经打造成功一支爱岗敬业的高素质教师群体。截至到目前，有校级骨干教师31人，区级骨干教师15人，区级学科带头人3人，市级教坛新秀7人，市学科带头人、市骨干教师4人，名师所占比例为42%。
3、制度保障。通过长期的建设，已初步具备相对完善的科研工作制度。学校制定了《校本教研制度》、《课题组管理制度》、《校本培训制度》。这些制度都为课题研究的顺利开展提供了重要的保障。学校还制定了《教科研奖励办法》，激励教师开展课题研究，学校设立30万元奖教基金，每年从中拨出几万元，奖励课题研究等教科研工作。
为使全校各课题组的研究工作能正常、健康、有序地开展，尤其确保本课题的正常开展，本课题以教研组为单位成立子课题组，确定组长，并签订责任书，形成点、线、面，有层次、有重点的教科研管理网络，确保研究工作的有效实施。
4、物质条件。学校保证有充足的研究经费和时间。确保每一位课题组成员订阅一份专业杂志，有足够的能力确保成员外出学习和聘请专家来校讲座。每周二下午第4节课为学校课题组活动时间，开展问题探究，案例分析，实验课研究等课题活动。
学校拥有省内一流的图书馆，馆藏书籍、期刊、杂志总数超过20万册，其中有不少教育经典书籍，而且处于不断更新之中，完全能够支撑教科研需要。信息技术设备逐年更新，教师有较强的多媒体信息技术运用能力，有利于资料的收集、整理、讨论。
5、环境资源。我校是省内一所叁星级高中，地处经济社会较发达的长叁角地区，地理位置优越，人文资源丰富，对外交流频繁，具有良好的办学声誉，多年来教学教科研工作在本地区有较大的影响力。各项工作得到省、市教育等行政主管部门的鼎力支持和深切关怀，我们经常邀请市、区教科研机构专家莅临我校指导工作，有很好的研究环境。特聘江苏省特级教师、教授级高级教师、原区教研主任为本课题的顾问。
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