抓住细节，拨动学生心弦
施孝丹
梁杰老师说过，“……如何去陶冶，这是一个大课题，叁言两语并不能说清楚；但有一条我认为很重要，那就是要做好铺垫工作。”“陶冶场”的形成需要教师用真情去营造，蓄势待发，才能“水到渠成”。在这一过程中，老师的一言一行甚至是一个眼神，对课堂的情感氛围都会产生重要的影响。教师作为课堂教学的主导，在教学过程中关注细节，营造一种充满激感的课堂学习氛围，让学生沉浸在这种氛围中，得到感染，受到熏陶，增强学习的兴趣，从而有效提高语文课堂的效率。
营造情感氛围，进行情感熏陶，老师必先“动情”。有人说，要使一部作品感动别人，首先必须感动自己。的确，在教学过程中，如果老师自己没有领会文本的内涵，没有被文章深刻的思想、感人的情景所震撼，所感染，又如何去感动学生呢？陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵深处。”据说，梁启超先生为清华大学学生上课时，讲到动情处，就变成表演，手舞足蹈，情不自禁，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息；讲到欢乐处，则大笑，声震屋瓦；讲到悲伤处，则失声痛哭。做老师的能如此动情，难怪他上课时教室里都挤满了人。因此，语文课堂的情感不是老师讲出来的，而是学生在理解文本的基础上感悟出来的，在这一过程中，老师的引导和渲染起了十分重要的作用。在教学李清照《声声慢》的过程中，为了表现词人的凄苦孤寂、落寞愁绪，我以哀婉、低缓的语气和动情的朗读将学生引进李清照凄清的情感世界。同样我以那种豪迈而悲凉的情感朗诵《念奴娇·赤壁怀古》，让学生体会那位寂寥而旷达的豪放词人的人生况味。梁启超先生曾说过：“用情感激发人，好象磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西，可以说是一切动作的原动力。”老师充满激情，披情入文，才能营造“陶冶场”，吸引和感染学生，提高语文课堂教学效率。
氛围的营造还需要老师抓住情感交流的细节。我曾经读到对于老师眼神的一段话，“老师的眼神是一泓汩汩流淌的清泉，贮满了父母般的慈爱，在严肃中包蕴着爱意，在安静中传递着温柔；老师的眼神是一杯香甜无比的琼浆，不断地流进学生的心田，温暖了一颗颗纯洁的心灵，让他们从中得到了前进的力量，并一步一步走向成功。”这段文字深深启发了我，我们强调陶冶性教学，强调感情的渲染与熏陶，却往往会忽略这些细节。眼睛是心灵的窗户，教师的情感有时不是通过语言，而是通过眼神体现出来的。学生那颗敏感的心能从老师不经意的眼神中洞悉一切。于是我便时刻提醒自己注意自己的眼神，时而平和，时而关切，时而安慰，时而激励……推而广之，我还注意根据不同的上课内容，选择不同颜色不同款式的衣服，研读文言文或感情基调比较沉重的文章，多穿庄重的颜色较深的正装，学习现代文或轻松活泼的文章，则多穿色彩较淡的便装。或许这种做法显得微不足道，但在尝试过程中我发现这对于课堂情感氛围的营造是有效的。
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