课堂教学中高效利用预习题的反思
王学群
某天一学生问我，到底怎样才能学会政治课，通过交流发现他课前没有预习，上课又没有十分专心听讲，教师很多时候讲的很多很快，多讲的内容没有理解、也没有记下来。本学期我以“做好课前预习题”为专题，开展了一系列的研究和实践活动，构建“先学后教”的教学模式，目的是为了减轻学生学习负担，提高课堂教学效率；同时培养学生的学习能力，养成终身学习的习惯。俗
在实践过程中，我们除了在预习题设置的问题上作了逐步的改进和完善，在对学生预习题的完成情况的检查方法方面也作了研究和改进，以求更好地抓好课前预习这一环节，从而提高政治课堂教学效率。经过一段时间的实践发现学生抄袭现象严重，我就改变了作业的评价方式，采用多元化的评价方式，对学生的作业进行检查。
开学一段时间后，有部分学生做作业不认真，一些学生已经一有抄作业的现象了，还有一些学生作业是乱涂的，胡乱写上答案，交差了事，甚至有几个同学不交作业。预习工作不到位，就难开展工作，课上不得不把预习题重新讲解，既起不到“增效”的效果，还浪费了一些较好的同学的时间。
对于这种情况，我作了如下对策：对于学生做的预习题要及时收缴，教师及时批阅，批阅后及时反馈信息，这样学生对自己做的作业哪些是对的是很关心的。如果做的作业正确率很高，学生会很高兴，觉得很有成就感，对自己就会很有信心，如果错了，学生也会注意自己的不足，会认真听讲。同时批阅作业时，可以增加适当的批注，可以是激励性的语言，如：好、认真、继续努力等，也可以是针对题目做错后提示性的语言，如做题不够细致、读题角度存在错误等。得到这样的批注，学生会认为自己离成功只有一步之遥，老师对他很关心等感觉，自然对政治也会多一点心。
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