对热闹的课堂的冷思考
章吉
新课程实施以来，广大教师在落实新课程理念方面做了许多有益的探索。在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”的理念倡导下，课堂中学生的活动多了，师生交流多了，小组合作学习多了，老师讲解少了，但在热闹的活动背后，学生冷静的思考，理性的思维，扎实的训练似乎被忽略了。所以我们有必要对热闹的课堂进行一番冷思考，让热闹的学课堂静一静。
在很多公开课教学中，我们经常看到热闹的场面：师生互动非常频繁，你问我答，学生的活动一个接着一个。但热闹不等于深刻。在热闹的背后，学生只是学到了肤浅的知识，没有触及知识的本质。因此在热闹的课堂教学过程中，有必要提供一个冷静的时空，让学生深入地思考一下问题的本质是非常必要的，从某种意义上说，这是从陈述性知识的层面上升到科学思想的过程。
在学完孟德尔的两条遗传规律后，学生对遗传题目的解答可能已经很熟练，但为什么论述减数分裂中雌雄配子传递的规律可以称为遗传规律呢？教师要及时引导学生思考这样一个问题。学生被问住了,他们从来没有思考过这个问题，这个问题关系到学生对遗传规律本质的理解。教师就提供了这样一个静静的课堂让学生思考，学生思维处于一种愤悱状态，而此问题又是她们“跳一跳摘得到”的。终于有学生举手了：雌雄配子是联系上下代之间唯一的桥梁，雌雄配子的遗传物质会影响到后代的性状，当然与雌雄配子传递有关的规律就叫遗传规律了。学生的正确理解就在静静的思考中诞生了，他们自我构建了认知结构，这比教师传授给他们印象要深刻得多。
又比如在学完了艾弗里、格里菲斯的肺炎双球菌实验和赫尔希、蔡斯噬菌体侵染细菌实验后，教师应该及时地让学生想一想：他们的实验为什么能证明顿狈础是遗传物质？能证明顿狈础是主要的遗传物质吗？能证明蛋白质不是遗传物质吗？他们实验设计的思路是什么？在学完呼吸作用后，抛出这样的问题：生物为什么要呼吸？呼吸的目的是什么？在冷静的思考中让学生悟出呼吸的实质是通过分解糖类、获得能量，而不是为了获得氧气。有一次听老师执教消化。听课结束后，就问学生：食物都需要消化吗？学生不假思索地回答都需要。笔者冷静地问了一句：消化的目的是什么？学生愣住了。显然在课堂上让学生冷静地思考一下消化的目的是很有必要的。所以生物学前辈朱正威先生说：理科要讲理，科学要深刻。这里所说的理其实就是生物学知识的本质与逻辑联系，它必须通过思考才能内化为学生的知识结构。因此深刻的课堂离不开静静的思考。
肖伯纳曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。在课堂学习中，小组交流以及小组成果汇报是常见的教学环节，但如果没有个人的深入思考以及耐心的倾听和虚心的接受，课堂交流就会流于形式。例如高叁复习例题如下：有一瓶10%的蔗糖溶液，一瓶30%的蔗糖溶液。请根据渗透作用原理，设计最简单的实验加以鉴别。首先请每位学生独立思考，设计实验方案。在此基础上，进行小组交流，要求每位同学都发言，在同学发言时，其他同学要思考他的实验方案是否符合题意，并与自己的方案进行比较，轮到发言只要说出与前面同学的不同点即可。交流结束，每组推举一位代表在全班发言，小组再进一步讨论完善最佳方案。在其他小组发言时要注意记录不同点，吸取其他小组合理的成分。整个交流过程中，没有常见的七嘴八舌、唇枪舌战，显得有序和理性，这里有思维的碰撞，智慧的交锋，观点的融合，方案的优化，在略显沉静的气氛中，完成了充分和深层的交流。
俗话说：沉默是金。课堂中的沉默不是沉闷，而是冷静表面下的思维的热烈涌动，在这种冷静的背后，不仅有知识的构建，还有智慧的生成。就在冷静的课堂中，学生的科学素养得到了提高。
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