“先学后教、当堂训练”教学模式的思考
孙晔
一、学习目标是在课前预习时给出，还是在课堂教学时给出？
按照以往的教学规范，课堂教学第一步就是要出示学习目标。但是在“先学后教、当堂训练”教学模式下，学生的课前预习成为教学中至关重要的部分，要求在充分预习的基础上开展课堂教学，学生自己能掌握的课堂上就不讲了，那么把学习目标仍然放到课堂上才出示显然不恰当了。我的意见是既然改革，那么学习目标也需要改革。首先教师根据预估给出预习目标，也可以叫做自主学习目标，让学生知道预习中需要解决哪些基本问题。预习目标可以是固定的，预设的。然后教师根据学生的预习检测情况和预习疑问情况总结归纳，在学生预习的基础上给出课堂学习的目标。这个课堂学习目标必须是动态生成的，必须充分尊重学生的实际，并且在课堂教学过程中可以调整。
二、课堂学习的“叁度”如何把握？有无切实可行的标准？
学生素质有高有低，学习能力也是参差不齐，课堂教学的深度、广度、难度如何确定？按照一般的说法，“为了一切学生”，“促每一个学生成才”，这就意味着我们的教学必须考虑每一个学生，那么标准就是最低标准。可是有些领导也提出不同的说法，有的认为要“以高考为导向，提高课堂效率”，那么这个标准就是比较高的。有的认为应该是以平均水平为标准，太高或者太低的都没办法照顾到。那么到底以什么为标准？我比较迷茫。反正考试下来，平均分低，挨批。没有高分，还是挨批。低分多，照样挨批。只要想批你，总归有理由。这个我们普通教师说了没用，建议学校领导以文件形式确定一下标准。
叁、如何切实提高学生合作学习的能力？如何落实学生教学生的方法？
我们的一些领导习惯唱高调，反正出了问题是老师的问题。实际上很多东西操作起来非常困难。比如这个“学生教学生”，要求只要有学生会，就要让学生讲，老师不要讲。我本学期采用的一个方法就是用争论激起思维的火花，激发学生的兴趣。练习题的答案我不说，先让学生分组讨论。这样不同答案的学生就产生思维冲突，各自都有自己的意见，都希望去说服别人。会的同学不再藏拙，也不再把解答同学疑问当成额外的任务，消除了吃亏的思想，反而很有成就感。不会的同学也不再被动接受答案，因为学生没有老师的权威，所以他在听别的同学讲的时候注意力非常集中，希望推翻别人的意见，证明自己才是正确的。这样会的学生和不会的学生的积极性都被激发了出来，实践下来效果不错。当然这种方式还需要组织好，不能乱，别把争论变成争吵。
关闭窗口
打印文档