课前有效预习是实现课堂教学有效互动的前提
毛丽菊
课前预习是我们学校一直提倡的学案教学,把课前预习放置到学案上,也是课堂教学的一部分。学生可以通过对课前预习的完成来熟悉新的课堂教学,更早进入到学习新知识的氛围中,也是“生本教学”的一个重要组成部分。只有课前的充分预习，才能对所学知识有初步的了解，课堂上才能够尽快进入主动角色，节省时间。只有课前的充分预习，才能发现自己知识的缺陷，以便课堂有的放矢地学习和质疑；只有课前的充分预习，才能加快课堂教学进程，使课堂有更多的时间来探究思维容量大的问题，更好地训练思维；只有课前的充分预习，课堂才能人人有话说、人人有效果。然而，课前预习仍是目前高中学生的一个薄弱环节。作业多，任务重，没有时间预习；升学压力大，兴趣低，不愿意预习；长期的、普遍性的被动接受式学习，已经形成一种习惯。这些都严重阻碍了课前预习的真正实现。
促使学生课堂预习，教师的作用很大。一方面要减少作业容量、降低作业难度，使学生有时问预习；一方面布置预习任务，让学生作为家庭作业来完成；另外最重要的是，要通过课堂互动教学来激发学生兴趣，让学生尝到预习后的课堂学习更有效果，这样一来，预习就成了自觉的行为。
布置预习任务也有讲究。提出的要求要明确具体，比如： “写出专题一的知识结构，精细到知识点”、“画出二分二至日地球的光照图，并画出太阳直射点的位置”，以便于学生操作；既要源于教材，又要高于教材，比如：“画图表达正午太阳高度的年变化幅度的纬度分布规律”；预习的内容不是教材内容的简单读取，而是在理解教材内容的基础上，进行了更高的思考与探究，学生在探究中能发现规律、激发兴趣；还要联系学生的日常生活，通过预习来思考身边的问题，比如：“ 我们中文诶那种交通运输方式最普通？为什么？”“最近几年你家附近的道路有变化吗？说明什么?”如果能发给学生预习提纲，让学生将预习结果落实到纸头上，效果也好；另外，还有一点很重要，布置预习任务时，一定要注重培养学生的“问题意识”，让学生在预习时，向自己提出问题，或者发现疑惑的问题，把自己没有搞懂的问题写在预习提纲上，在上课时会派上用场。
关闭窗口
打印文档