10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.039
初中数学微课的运用与思考
◆李志芹 李照泉
摘 要 探讨微课教学在初中数学课堂中的优势，并分析微课
在初中数学教学中的具体运用。
关键词 初中数学；微课；新课改
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489齿(2016)03-0039-02
1 前言
新课改下，一支粉笔加黑板的传统教学方式已无法满
足当前教学的需要，以微课为代表的现代信息技术开始占据
各学科教学的舞台，给教学带来深刻变化。微课即微型视频
课程，其是以精短的教学视频为载体，围绕某一重要的教学
环节或学科知识点所开展的富有情境性、趣味性的新型网
络课程。将微课应用于初中数学教学中，可以将抽象的内
容具体化，将课堂上难以完成的知识讲解清晰地展示出来，
从而弥补传统数学教学的不足，显着提高数学教学效率摆1闭。
2 初中数学微课教学的优势
生动直观，突破教学难点 初中生认知面有限，对于
作者：李志芹、李照泉，寿光市上口一中（262732）。
抽象的数学知识难免有不容易理解的地方。在传统教学中，
针对一些教学重点、难点，数学教师会通过一些身边的例子，
让学生形成想象的载体，来理解数学中的理论知识，这无
疑是教学中常用的好方法。但是，这样的实例势必存在一
定的局限性，如所举到的例子并不是每个学生都看到过或
是体验过，又或是实例需要想象力的辅助。而运用微课辅
助教学，能够激发学生对抽象世界的探知欲，使数学课堂
变得灵动而具体，从而收到事半功倍之成效。
如在教学“直线和圆的位置关系”有关知识时，教师
可以运用微课动画来演示点动成线、线动成面、面动成体、
图形的旋转等知识，让数学知识在动态的演示中直观起来，
让学生从动态中去体会有关知识，从而激发他们的数学思
维和学习的兴趣。
补充教材，提高教学效率 微课是主要围绕某一重要
的教学环节或学科知识点所开展的富有情境性、趣味性的
新型网络课程，因而其可以突出主题，如教学中重点、难点、
疑点内容摆2闭。一个课程就一个主题，或者说一个课程一件事；
为重要。“…千百十个”，十进制（左右相邻两单位关系
为10 的排列）显示，并作为数位顺序，1 在不同数位显示
不同单位的合并。计数就是数不同单位各自的个数，是产
生十进制数的依据。用位数显示一个数量所用不同单位的
个数，用数位显示该单位的个数（1、2、3、4、5、6、7、
8、9、0），产生的数字是十进制数。用十进制数表示数量，
一位数是单名数；两位或多位数是复名数。将复名数简写
成单名数，用各组成单位与主单位的关系（单位关系显示仪）
显示，或整数或小数。
数位顺序显示方式的拓展与应用 空间的自然物、产
品或物体具有的价值、长度、重量、面积、体积等都是量。
不同的量都有各自的单位，因单位的名称不同，数位顺序
显示有别：“…千百十个”，只适用于显示自然物、产物
的多少；账目单“…万千百十元角分”，用于显示人民币
的多少；“…米分厘毫”，适用于显示长度的多少；等等。
通用的数位顺序显示方式为“…103102101100”，幂作为单
位的标识并显示单位值，幂的底数10 显示十进制，幂的指
数显示数位（指数为0，显示主单位数位）。当显示数量的
读写时，用不同单位的名称显示的数位顺序才能真实反映
现实生活；当显示数量的计算时，当用降幂排列显示数位
顺序，揭示算理。
4 自然数与十进制数的联系、显示与应用区别
联系 …1000、100、10、1，当它们是自然数时，是
用1 在不同位置显示其写法；当它们是十进制数时，是用1
在不同数位显示不同的单位。
显示 自然数显示一个单位的各不同个数，相同单位
组合体适用于显示自然物、产物的多少；十进制数显示不
同单位各自的个数（最多为9），用不同单位的组合体，使
人民币、长度、重量、面积、体积多少的显示更加简单、
科学。
应用 同一数量，分别用自然数与十进制数显示，数
字相同。依据这一特征：用自然数显示的数量一定是整数；
用十进制数显示的数量，或是整数，更多的是小数（在十进
制数中用小数点标注主单位所在数位）。一个数字，用它
显示数量的读写时，视它为十进制数；揭示多数量的联系（同
一单位的个数变化）时，显示两数量的关系（求简比或比值），
其中数量都要转换为用自然数显示。如此，学生才能真切
理解数量关系，教育才能真实反映生活，与时俱进。■
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2016年2月上 第03期（总第381期）
研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，或是生
活思考，或是教学反思，或是难点突破，等等，这对于教材
是一种补充。相比于普通的课程，微课的“上课时间”不到
10 分钟，内容上通常只有一个主题或一个知识点，能够直
击要害，同时也能吸引学生的注意，从而有效提高教学效率。
点状复习，完善知识巩固 微课既可以针对教材中的
某一知识点，也可以采用专题讲解、中考链接等形式，这
是因为其具有“点”状复习的功能。微课的“点”资源碎
而不散，精短凝练，对知识点讲解精简而到位，可以将复
杂的数学知识点连在一起形成系统的知识网络，让学生脱
离题海战术的泥潭。另外，微课可以反复播放，让学生有
充分的时间去理解和消化，从而满足各层次学生的学习需
求。特别是遇到教学难点时，可以采取慢放的形式，适时
加以点拨，真正达到知识巩固的效果。
3 微课教学在初中数学教学中的应用
科学讲解，提高教学效率 微课中最普遍的一种方法
是讲授法，即教师在微课视频中导入知识讲解的过程，以
视频为载体，以口头讲授为手段，完成对数学公式、概念
及其他基础知识的讲解。采用讲授法时应分成两步达成。
1）热身处理。热身活动是新课导入中十分重要的一个
环节，良好的热身活动能够减轻学生的紧张情绪，使他们
更积极地投入到课堂教学之中。如在教学初中数学“图形
的旋转”一节时，重点是旋转的有关概念及性质，难点是
概念的形成过程与性质的探究过程。这时，教师可以利用
微课向学生展示有关的图片：时钟上不停转动的秒针、大
风车的转动、荡秋千的小孩、飞速转动的电风扇叶片、汽
车上的括水器……通过这些生活中的“转动情境”来导入
知识点，使学生初步形成对旋转的概念。
该环节可在微课视频和学生的互动中实现，无需教师
进行专门指导，因此能够让学生产生“近似上课”的体验，
并且能使其心神放松，为新课学习做好准备摆3闭。
2）知识呈现。该环节与知识点的讲解及运作过程息息
相关，是微课教学的重点所在。其间，对于基础知识的讲
解应交由微课视频，教师主要是负责答疑解惑。该环节中，
教师需要在微课视频中穿插一些与讲解进度相匹配的问题，
以帮助学生消化理解。如在教学初中数学“图形的旋转”
一节时，利用微课导入相关概念后，可将“荡秋千的小孩”
转化为数学模型——单摆，并提出问题：“单摆上小球的转
动由位置A 转到B，它绕着哪一个点转动？沿着什么方向（顺
时针或逆时针）？转动了多少角度？”在学生经过讨论交流、
总结后，教师再给出旋转的定义，此时学生对概念的理解
将更为容易、深刻，还能节省课堂时间来进行其他的一些
互动活动。
合理启发，提高理解水平 合理启发是微课教学的另
一个重要手段。采用演示法时，教师可通过视频将一些数
学公式的基础概念、推理步骤展示出来，并加以适当的启发，
让学生在观看的过程中掌握知识要点。考虑到初中学生的
想象力比较丰富，在设计微课视频时应不拘一格，适当掺
入一些趣味性内容，以调动学生参与积极性。尤其是制作
演示操作方面的视频时，可以增加一些真实的生活片段，
从而增加学生的代入感摆4闭。
如在学习“相似叁角形的性质”相关知识时，教师可
设计一个微课视频，有机结合相似叁角形与实际生活。如
在阳光下，人与人的影子、树与树的影子等，都会是一对
对的相似叁角形形成于地面上；并且可以让学生来测量抽
象出来的叁角形边长，对比掌握的知识，从而让学生站在
生活角度对“相似叁角形”形成一个具体的了解。
深刻反思，做好课堂总结 值得一提的是，微课只是
教学的一种有益补充，而不能完全取代传统课堂。教师要
深刻地认识到这一点，并加强对微课教学的反思，充分认
识微课的优点和短板摆5闭。
首先，切忌为微课而微课。教学模式需要创新，需要
高成效，但是盲目地采取微课课程、不考虑实际应用的课
程开发是毫无意义的。微课课堂要辅助课堂教学，要利于
使学生投入学习，而且能使他们自己建构起对课程的认识
和理解。
其次，微课所能传授的知识有限，有些知识十分繁琐，
并非一两句话就能说清，这时还需要教师亲自进行详细的
讲解。
再次，在制作微课视频时，教师要对视频材料进行精
挑细选，避免出现过多的知识点，努力做到主题突出。
最后，每一节微课结束后，教师应及早总结不足，并
积极予以改进，以便下一节微课中为学生呈现更精彩和有
效的内容。
4 结语
综上所述，微课是教育发展的产物。在今后的数学教
学中，教师要加强实践研究，积极运用微课进行科学讲解、
合理启发，并认真做好课堂总结和反思，从而提高微课运
用水平，提升数学教学效率。■
参考文献
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