《历史教学中开发和利用谱牒文化资源的研究》
结题报告
常州市武进区礼嘉中学 吴明峰、王建仁 2016.12
一、研究背景
（一）谱牒文化资源是构建三级课程的有力支柱。
自1999年始，中共中央、国务院发布《对于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，由此我国开始构建“三级课程体系”。
我国幅员辽阔，地方经济、社会、文化发展水平差距很大，国家课程难以满足不同地区的需求。而具有浓郁地方特色灵活多样的地方课程和学校课程，可以使学生根据个人兴趣和需要自主选择修习，满足学生多方面发展的需要；还可以使学生了解社区、接触社会、关注社会问题、增强社会责任感，有效克服课程脱离社会生活的弊端。
谱牒文化资源作为极具地方特色的优质史料，在历史教学中得到开发和利用是构建“三级课程体系”中不可或缺的一环，满足国家课程计划、课程标准、本校的实际情况三结合的条件，能够实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价，充分体现特定地域和社区发展特色。同时，谱牒文化资源也是适切学生历史学习的重要载体，是学生看得见、摸地着的资源，其蕴含的“乡土意识”是历史教育中培养学生国民意识的起点，是使学生养成健全人格、完善自我和改进社会能力的基因。
（二）谱牒文化资源是传统文化得以维护和弘扬的基点。
历史课程标准明确指出，要培养学生对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的态度。
然而，在现代化的进程中，外来文化不断冲击青少年正在养成的价值观与世界观，在潜移默化青少年的言行举止，传统文化教育呈现弱化的倾向。中学生传统文化的缺失，与我们的历史教育没有从小处抓起，从身边抓起，没有从学生的生活着手有关。
在历史教学中开发和利用谱牒文化资源，能重拾传统文化，让年青一代得到精神滋养。谱牒文化资源蕴含着丰富的内容，与学生的生活的大环境息息相关，教师在历史教学中引领学生通过针对性地去走访、去发现、去感悟谱牒文化所积淀的厚重的历史文化内涵，不仅可以提升学生直观的历史感受，增强其探究知识的兴趣，还能激发其热爱家乡的情怀，达到传承社会文明，实现历史教育的功能。
（三）谱牒文化资源的开发和利用现状与新课程教学要求存在一定差距。
虽然课改已历多年，但是在开发和利用谱牒文化资源的实际教学中仍存在一些问题：一是对谱牒文化资源的开发不全面、不彻底，相关教学理论研究较少；二是对运用谱牒文化资源实现教学目标方面挖掘的深度不够，在能力和情感等目标上认识不足；三是开发谱牒文化资源的途径较单一，更多地作为研究性学习的途径，在日常教学中运用不多，运用谱牒文化资源进行教学的方法单一等。这些问题的存在说明在历史教学中开发和利用谱牒文化资源还具有较大的提升空间。
（四）研究谱牒文化资源的开发和利用，可因地制宜取得已有成果效益最大化。
本课题的研究基础以校社会实践活动基地——常州市重点文物保护单位“王氏宗祠”和“孙觌纪念馆”为依托。同时，学校研究性学习成果《本地姓氏和谱牒文化研究》获得2013年常州市高中研究性学习优秀成果特等奖。通过本课题研究可在已有成果基础上探索一条历史教学中合理开发和利用谱牒文化资源的高效途径。
二、理论分析
（一）概念界定
谱牒就是记载某一宗族主要成员世系及其事迹的档案，它以一定的形式记载了该宗族历史，其形式和内容集中了档案学、历史学和文化人类学等学科的旨要。狭义上的谱牒指家谱，是中国的三大文献（国史，地志，族谱）之一。广义上的谱牒文化有三种形式：家传、家谱和簿状谱牒，它涵盖玉牒（即古代皇帝族谱）、家谱、族谱、宗谱等内容。
完整的谱牒，记载了本家族在一定历史时期的政治、经济、文化状况，不仅仅“记载本族世系和重要人物事迹”，还记载和家族有关的重大历史事件，以及与本家族相关的地方风俗习惯、名胜古迹、年节来历等，无疑具有难能可贵的史料价值。孙中山先生曾经就谱牒中记载的风俗民情讲到：“有人事业文章可传者，官史或不具，唯家乘所详。”他认为，风俗民情是普通百姓在长时间的日常生活中形成的习俗，官史不一定记载，但在家谱中却可以见到。
谱牒文化资源是族人血缘关系的记录，是社会文明进步的轨迹，是以特殊形式记载的对于家庭起源、家族形成、民族融合及其繁衍生存、迁徙分布、发展兴衰的重要史籍，凝结着华夏文明的形成、发展、传播及各民族、各地区之间经济、文化交流的各种内容，蕴藏着丰富的文化遗产；由于家谱记载的内容又可反映当时的一些重要事件及经历，往往可补充史料的不足，属珍贵的人文资料。
（二）理论依据
在历史教学中开发和利用谱牒文化资源属于乡土资源开发的范畴。美国的国家历史课程标准强调，如果学生“不知道他在人类长河中的位置，那他就丧失了完整的自身意识以及共享社区的意识，而这种意识恰恰是个人全面发展与负责任的公民身份形成所依赖的基点”，为此，学生应该“找出当地社区中的一些历史人物，解释他们所做的贡献及重要作用；找出社区历史上曾经面临的某个难题，分析所牵涉人物所持的不同观点，并对人们所作出的选择和解决方法进行评价”。（赵亚夫《国外历史课程标准评介》）
我国新课程历史标准首次明确提出历史学科课程资源开发利用问题，并在课程标准的“实施建议”部分详细阐述了相关的理论和实施的建议。此外，我国颁布的《基础教育课程改革纲要》也反复强调课程内容的地区性特色，并提出要加强教学内容与学生生活的联系。
为了配合国家教育部门开展课程资源开发利用的需求，不少教育工作者对乡土历史教学，开展理论研究与实践探索。于友西所著的《中学历史教学法》、赵亚夫等编著的《国外历史教育透析》涉及对乡土教学的系统研究。另外，研究谱牒文化开发的论文论著也不断涌现，主要有以下三类：有关谱牒文化资源在历史教学中的运用技巧，如敖舒平的《浅谈家谱在历史教学中的巧用》、成书红的《初中历史教学如何挖掘身边的历史资源》等；有关谱牒文化资源的利用价值和局限，如葛剑雄的《家谱：作为历史文献的价值和局限》等；有关谱牒文化资源利用的案例分析，如杨桂青主编的《让教育留下本土历史文化的烙印》等。
上述研究成果对于推动历史教学中谱牒文化的开发利用起到了相当重要的作用，但是也应看到这些成果不能解决在历史教学实际操作中的困难，主要是：研究历史教学中开发利用谱牒文化资源的理论不够系统完整；谱牒文化具有地域性，一旦宏观理论多于课例分析就造成个性的东西多而共性的东西少，致使借鉴参考价值下降；以新史学，如以问题史学、计量史学、心理史学、比较史学、口述史学等多维度开发利用资源较少；研究方法较为单一，运用模式比较法、回归分析法、家庭重建法、系统分析法、结构——功能法等新的研究方法的不多。
（三）本课题可能创新之处
1、研究切口精细化。谱牒文化资源是乡土史料教学的合理切口，它是乡土史料中的重要组成部分和典型代表，针对其进行研究具有切口小、好上手、易深入等特点，同时作为二手史料，在开发利用中锤炼了师生的历史研究能力。
2、研究方法多维度。以往的谱牒文化开发较多的是满足知识的信息提取、识记、叙述目标，而本课题希望通过多种手段提高学生的历史迁移能力，提高其论证历史问题、评价历史观点的能力，甚至独立地对历史问题提出不同看法，逐步渗透情感价值观教育。
3、研究流程系统化。本课题侧重把教师开发资源、学生认知水平、心理需求、利用实效看做研究的一分子，突出学生的学习主体地位，教师的引导作用，学校的平台搭建功能，使学校、教师、学生三者群策群力，共同完成开发研究。
4、研究功效多样化。以往的谱牒文化资源偏重于从研究性学习和校本课程角度开发，而本课题更加注重在历史常规教学中开发和利用谱牒文化资源，志在更好地把谱牒文化与教材契合，使二者相得益彰，促成教学资源的最优化，实现教师主动发展、促进自身专业成长。
以上这些主要观点既是本课题的基本指导思想，也是本课题可能的创新之处。
三、研究目标
（一）提高教师在历史教学中开发和利用谱牒文化资源的能力。
（二）通过开发和利用谱牒文化资源，激发学生的历史学习兴趣，促进学生历史学习行为的转变，提升学生的人文素养。
（三）通过开发和利用谱牒文化资源的研究，促进教师教学行为和教学理念的转变，全面提高教学质量。
（四）通过在历史教学中开发和利用谱牒文化资源的研究，探索适合本校实际情况的教学策略，形成具有特色的课堂。
四、研究内容
（一）研究内容：
根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：
1．对历史教学中谱牒文化资源的开发和利用的基本理论和成果经验进行深入的学习研究。收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，借鉴成功经验，提高思想认识，并形成独立研究方案。
2．研究谱牒文化资源的开发利用方向，即开发内容体系。这一过程需要删繁就简、去伪存真、去粗取精，将开发内容与利用效果相结合，重在考量谱牒资源的质量；注意共性与个性相结合，应透过历史现象总结历史规律。
3．研究开发谱牒文化资源的方式方法。开发谱牒文化的内容体系，就必然要求涉及开发利用的方式方法。本课题将研究探索一套体现史实与史论相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、学生参与评价等方面的具体评价方法，使谱牒文化的开发真正成为教师融教材、乡土史料于一身的优质史料。
4．探索应对开发谱牒文化资源误区的有效策略，探索出利用谱牒文化资源的高效途径。
（二）研究重点：
研究谱牒文化资源的开发利用方向和方式方法，是本课题的两个研究重点，通过研究建立起比较完善的谱牒文化开发利用系统。
（三）研究意义
本课题研究的重要意义在于:
1、提高教师在历史教学中开发和利用谱牒文化资源的能力。
2、通过开发和利用谱牒文化资源，激发学生的历史学习兴趣，促进学生历史学习行为的转变，提升学生的人文素养。
3、通过开发和利用谱牒文化资源的研究，促进教师教学行为和教学理念的转变，全面提高教学质量。
4、通过在历史教学中开发和利用谱牒文化资源的研究，探索适合本校实际情况的教学策略，形成具有特色的课堂。
这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性新课型策略，这种新课型模必将产生辐射作用。
五、研究方法
（一）文献研究法：广泛收集国内外对于历史教学中开发和利用谱牒文化资源的文献资料，尤其是近年来我市有关运用乡土史料教学的典型经验、课题研究和教学理论研究成果，为本项目研究奠定扎实的理论与实践基础。
（二）调查研究法：以问卷调查为主，辅以访谈调查。了解、分析我校开发和利用谱牒文化资源进行历史教学的现状、问题及策略应对。
（三）行动研究法：按照研究开发—行动反思—再开发—推介—质量认证的思路，辅以课堂观察、问卷调查和访谈法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。
（四）个案研究法：在研究的过程中不仅要了解历史教学中谱牒文化资源的开发和利用程度，还要通过事例检验其教学的实际效果，并通过了解学生的情况不断改进教学策略。
六、研究计划
本课题研究周期为三年（2013年2月—2015年12月）。
（一）实施步骤
本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。
第一阶段，宣传发动和准备阶段（2014年1月—3月）。做好课题论证与方案设计工作，对学校历史教学中开发利用谱牒文化资源的基本情况进行调研，研究教师在开发利用资源操作流程中的困惑与需求。组织成员学习相关理论、文献资料，了解政策及国内外研究现状，夯实理论依据，起草课题研究设计方案，成立课题研究组织，构建研究网络。
第二阶段，理论研究阶段（2014年4月—2014年7月）。课题组对谱牒文化资源的含义、历史教学中开发和利用谱牒文化的原则、方法等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，进一步明确课题组成员研究职责，研究制定开发利用谱牒文化资源的总体实施方案和具体措施，并组织学校骨干教师对方案进行研讨论证，同时组织本学科老师开展教学论坛和学术沙龙活动。
第三阶段，实践研究阶段（2014年9月—2016年7月）。组织和指导学科组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，将不同阶段的研究目标落实到人。在历史教学的实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，采用研究、实践、总结和完善四结合的方法，做好阶段评估和方案修正等一系列后续工作。
第四阶段，总结阶段（2016年8月—12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，做好结题鉴定准备工作，为以后的历史教学储备理论和实践经验。
七、研究成果
（一）深化课程建设
谱牒文化资源因其内容繁杂，质量良莠不齐，弱化了时代特征，强化了宗族观念，编修时带有强烈的主观色彩，这使它成为课程资源时与国史、地方志相比劣势明显。本课题旨在利用科学的研究方法使之在国家三级课程体系之下发挥应有的作用，具体涉及到在国家和地方课程中利用谱牒文化资源充实课堂史料，熏陶社会主义核心价值观；依托谱牒文化资源在高考导向之下命制试题；在学校课程中利用谱牒文化资源开展丰富多彩的研究性学习，编修蕴含谱牒文化资源的校本课程。
1、在综合实践活动课程方面，本课题组依托谱牒文化资源丰富了研究性学习成果，并开发了具有乡土特色的历史校本课程教材，较大发展了国家三级课程中的学校课程：
序 校本课程名称 主编 组织单位
1 光荣与梦想 王建仁、殷静玉、吴明峰 礼嘉中学
2 人杰地灵话龙城 章杨、杜宁 礼嘉中学
2、在历史教学方面，课题组通过开发和利用谱牒文化资源融入课堂，强化了历史专业的学科特点，提供了较为丰富的学习素材，注重了人文素养的价值取向，突出了历史学科核心价值观。特别是本课题中谱牒文化资源对学生进行历史时序、历史理解、家国情怀等方面的教育有独到之处，由此为课题组成员的课堂教学打开了新的思路，并取得一定的成绩：
序 姓名 活动名称 活动结果 获得时间
1 吴明峰 武进区高中综合实践活动优秀课评比 二等奖 2015.12
2 杜宁 武进区高中历史基本功竞赛 二等奖 2016.10
3、在命制试题方面，王建仁老师作为金太阳教育研究院的《金太阳导学案》副主编，带领本课题组全体成员在以高考为导向的高中历史教学中尝试依托谱牒文化资源进行试题创制，且在实践中获得了宝贵的经验。
（二）促进学生成长
在本课题指导之下，学生学习历史的兴趣更加浓厚，自主探究学习能力有所增强.在这三年中，我校有三组研究性学习在常州市中小学研究性学习竞赛中获奖。研究性学习获奖情况如下：
序 学生姓名 研究性学习题目 组织
单位 获奖等次 获奖时间 指导
教师
1 李丹丹、刘洋、宋紫蝶、王鑫、王红娇、王璐、贾丽娜、张丽雯 本地姓氏和谱牒文化研究 常州市教育局 特等奖 2013.6 吴明峰
王建仁
2 蒋凯、吴成、刘洋、屠志杰、蒋垚、沈杜君、杨金玉、陈明珠 看家乡发展三十年 常州市教育局 三等奖 2014.5 吴明峰
殷静玉
3 任紫岩、石玉茜、张丽君、刘雨庆、严晓翠、顾杰杰、王志悦、顾妙涵 孙觌文化研究 常州市教育局 三等奖 2015.4 吴明峰
马维旦
（三）提升教师学养
1、理论方面：课题组成员通过研究本课题，理论水平有所提高，教学研究能力有所增强。通过课题研究，本课题实验教师拓宽了教学研究思路，使自身的专业水平得到很大的提高，本课题组形成一种积极向上的教科研氛围。在开发和利用谱牒文化资源方面，达成一些共识：谱牒文化资源是宝贵的史料，有利于培养学生的文本解读能力，有利于加强学生历史时空观，有利于养成学生的核心价值观。在研究基础上把成果用论文及微型课题的形式固定下来：
（1）课题组成员发表文章：
序 姓 名 论文题目 刊物名称及刊号
1 吴明峰 借用历史慧眼,重塑谱牒风采 《新课程学习（中）》2014年02期
2 马维旦 历史“生活化教学以提高教学有效性策略”的思考 《江苏教师》2014年05期
3 王建仁 承谱牒文化精神，展莘莘学子风采 《考试周刊》2014年67期
4 王建仁 贴心暖人的教育 《考试周刊》2016年60期
5 吴明峰 例谈谱牒类试题命制思路 《考试周刊》2016年82期
（2）课题组成员获奖文章：
序 姓 名 论文题目 组织单位 获奖等次 获奖时间
1 杜宁 与教育的未来接轨 市教研室 二等奖 2014.12
2 殷静玉 高中历史教学中营造良好“生”态环境的策略 区教研室 一等奖 2014.12
3 吴明峰 让历史与现实同行 区教研室 二等奖 2014.12
4 马维旦 巧用教学案例，打造高效历史课堂 区教研室 三等奖 2014.12
5 殷静玉 对话教学中历史教师如何“定位” 区教研室 一等奖 2015.12
6 杜宁 看进去，走进去 江苏教育报 二等奖 2016.11
（3）课题组成员研究校级微型课题：
序 姓名 微型课题名称 组织单位 时间
1 吴明峰、马维旦 高中历史生活化教学探索 礼嘉中学 2014-2015
2 吴明峰、马维旦 基于学习风格的高中历史学习方式适切性研究 礼嘉中学 2015-2016
2、教学实践方面：在本课题理论的指导下，本组成员开设了凸显开发利用谱牒文化为特色的区级公开课，并取得一致好评。
序 姓 名 执教课题 执教时间 组织单位 听课人数
1 马维旦 国共十年对峙 2014.12.10 区教育局 16
2 吴明峰 抗日战争 2014.12.10 区教育局 9
3 杜宁 俄国十月革命的胜利 2015.12 区教育局 8
4 吴明峰 新中国的民主政治建设 2016.12.9 区教育局 11
3、综合素养方面：通过本课题研究，组内成员夯实了学科功底与教学的基本功，协调了多学科之间的配合，洞悉历史学科发展趋势，并品味、感悟、咀嚼生活，利用学校平台展现科学精神和人格魅力，共筑人文校园。以下为课题组教师获得的荣誉汇总表：
序 姓 名 取得荣誉 获得时间
1 殷静玉 校优秀教师 2014.9
2 吴明峰 第九届武进区大中学生社团巡礼活动优秀指导老师 2015.1
3 吴明峰 武进区优秀嘉奖 2015.5
4 杜宁 2015年度政府优秀嘉奖 2016.3
5 杜宁 武进区中小学班主任基本功竞赛一等奖 2016.9
6 杜宁 常州市中小学班主任基本功竞赛二等奖 2016.10
7 杜宁 2015年度礼嘉中学校优秀班主任 2016.10
八、课题研究的展望和思考
在课题研究中，我们还发现一些问题，值得进一步研究与探讨。
1、对研究的过程和困难，考虑应该更全面周到。
2、由于研究的课题范畴有点小，我们的研究活动相对来说缺乏广度。
3、课题研究，选题选材应该与主流历史教学结合更紧密些，研究过程设计应该更细化，这样更便于操作研究。
4、理论学习应该更系统扎实，为行动研究打下更坚实的基础。
5、由于工作任务重，主持人研究经验缺乏水平有限等原因，研究存在序列性不强、低水平重复、研究不够严谨细致、研究水平提升不大等问题。
6、资料收集应该更及时、全面、规范，资料的分析应该更严谨、细致。
随着不断的学习和探索，我们对课题研究的思考也在不断的深入，相信经过后续的反思，我们课题组的每个人都会有更大的收获。我们将针对问题和不足，认真总结，尽力把我们的课改活动开展得更加出色，为以后的教学研究做好充分的准备。
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