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在反思中成长——也谈对教学反思的认识

关键词：教学反思  反思形式

“课堂是一门遗憾的艺术”。而科学有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

教学反思就是教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行深入冷静地思考和总结，以不断提高自己的教育素养，提升教学水平。我们这些战斗在教学一线的教师们似乎天天都在提及“反思”，但多局限于某一知识点的教学方法的探讨。如这道题要注意什么问题，这副作品欣赏时该设计那些问题来层层深入，偶尔也会谈某些学生的某些做法怎样去教育等等。但这远远不够，换句话说，就是反思不深入，内容太单一。我认为教学反思应包含以下内容：

一、  教学前反思

教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前教师备课的现状看，主要有

两种不良倾向：（一）、照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生的实际；（二）、有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。在教学活动前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。教师在教学前对自己教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查漏补缺，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生发展为本”这一理念的过程。

    二、教学中反思

在教学中进行反思，即及时自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学

高质高效地进行。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行；在教学过程中反思我认为应注意以下几个方面：（一）、反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟语言不祥，存在为活动而活动的倾向。因此教师必须围绕教学目的进行教学设计。（二）、反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。（叁）、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

叁、教学后反思

    课后反思重在总结经验吸取教训，以提升下次教学层次与水平。是对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念，教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不光是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的，好用的。所以课后反思可从叁方面进行：（一）、正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？（二）、负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？（叁）、对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比思考，可从中受到很多启示。

为了使反思能够真正长久有效地促进教学，教学反思还应采取科学有效的形式和途径进行，下面是几种常用的形式：

    （一）、点滴有感――加批注
    这是写教学反思最常用的方法，简单易行。具体的做法是：备课时在教案的旁边留出一些空白处，在教学后，对教学过程中的某一环节，一个知识点或是某个细节作有感悟的批注，以便日后进行查找、借鉴。批注时可对教学环节进行批注，可对教师教学方法进行批注，也可对学生学习方法进行批注。批注的内容可多可少，或长篇大论或叁言两语，只要是有感而发就行。
    （二）、整体所握――写总评
    课后写总评就是一节课上完之后，教师有感而发，对整节课进行回顾，进行总结，针对教学设计与达到教学效果程度，站在理论的高度去分析存在的问题和原因，这对今后从整体上去把握课堂教学有极大的借鉴意义。
    （叁）、难忘片断――精点评
    在教学过程中，总会有出现一些令教师难忘的教学片断，或是成功的欣喜，或是失败的教训，若能及时地把教学过程详细记录下来，并作深入地思考，认真的分析，扬善救失，定会大有收益的。
    （四）、阶段回顾――析得失
    教学的经验除了要靠平时的积累，更重要的是对积累的材料进行归类分析，进行阶段性总结，写一些体会，进行一些比较，作一些深层次的思考，透过多个特殊的现象去发现存在现象之后的本质，从而加深对教学理论的理解。
    （五）、教学研讨——善采撷
    孔子曰：“叁人行，必有我师焉。”在教师的群体中，每位教师都有各自的所长，在教学研讨活动中，如公开课、研讨课、观摩课教学之后，便可向他们请教，如能善于总结认真思考，做好教学反思，取其所长，补已之短，善莫大焉。另外，要使教学反思更好地发挥作用，加强教育教学理论的学习是十分重要的，教学反思是侧重于对所发生的教学现象的记载和浅层次的理论分析，如果不从理论的高度去解释它，发展它，而是就事论事，那将失去教学反思的意义。要用理论去说明、阐释教学现象，就要加强教育教学理论的学习与研究，运用教学理论去分析、解释教学现象，让理论在活生生的教例中得到充实发展。经过这样理论指导教学实践，实践充实理论的途径，不仅对教例的可取或不足之处有了深刻的认识，而且对教育教学理论也会有更具体、更生动的理解。

    从反思的态度上来说，这应是每一位教师的自觉的行为，如今许多学校的备课本上都设有“教后记”这一内容，然而许多教师要么熟视无睹，要么“小和尚念经，有口无心”地敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前，“教后记”是教学反思的一种外在的形式，它是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思，而这种反思应是发自内心的一种酝酿，思考，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之，对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，因此只有认真，端正，执着地对待教学反思，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏上一个新的台阶。
    总之，我们每一位教师都应该怀着对教育事业的热爱，本着对学生高度负责的精神，重视写教学后记，做到有感后记，有记必思使自己的教学水平不断提高和升华，最终形成自己独特的教学风格，使自己在今后教学工作中更加得心应手，游刃有余，迅速走向成熟和成功，让辛勤耕耘的精华，以点滴积累形成教学的宝贵财富。