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新课标下中学多元化音乐教学模式的探究

常州市武进区礼嘉中学     周水易 

摘要  教学模式是指完成教学任务“教”与“学”的一种范式，它包括教的模式和学的模式及有关教学策略。教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。本文从《新课程标准》提出的课程改革方向，对当前中学音乐教学模式和基本结构进行了探究，提出从教学目标、教学程序、教学内容、教学评价等方面实现多元化音乐教学模式。

关键词  新课标  中学  多元化  教学模式  探究

前  言

21世纪我们迎来了新一轮基础教育改革，创新的时代对教育提出了新的挑战。音乐教育，作为基础教育阶段的一门必修课，也投身于改革的浪潮中。新出台的《国家音乐课程标准》提出了注重学生个性发展和综合能力提高，鼓励学生音乐创造和音乐实践，弘扬民族音乐和理解多元文化等教学理念。使教学模式由传授知识的“一元化”到“多元化”的转变。本人就中学音乐教学模式进行一些粗浅探究。

一、对音乐教学模式构成的基本因素的认识

    教学模式是指完成教学任务“教”与“学”的一种范式，它包括教的模式和学的模式及有关教学策略。教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。

（一）教学思想（或理论）

教学思想是指教学活动基本结构的教学理论或思想，它是教学模式的理论基础，为教学模式提供理论渊源。教学思想对课堂教学中目标的制定、内容的设计起主导作用。如：德国的奥尔夫，他的音乐教学思想提倡的是一种创造性思维训练的实验方法；匈牙利的柯达伊，他的音乐教育思想主要是一种民族的、全民的音乐教育思想，他希望通过音乐教育提高匈牙利的民族素质，主张通过音乐让学生形成创造性并丰富其生活。在我国，由于受应试教育影响，传统教学中往往会忽略学生的感受，只教他们唱几首歌曲或欣赏几段音乐，或给他们讲一些音乐知识并要求其记住。我认为中国音乐教学思想提倡的应该是以审美、情感为主，引导学生去喜欢音乐，注重学生个性发展和综合能力的提高。

（二）教学目标

任何教学模式都有指标和完成一定指标的教学目标。教学目标是教学模式中的核心要素，对其他因素起制约作用。中学生的生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望也在不断地增强，获得知识和信息的途径逐渐增多，在学习上形成自己的初步经验。因此，音乐教学目标首要增进学生对音乐的兴趣，他们才会关注并乐于参与到音乐活动中，之后对音乐感受与评价鉴赏能力也会不断的提高，并能初步养成良好的音乐欣赏习惯。这样坚持下来，学生就会对音乐有更高觉悟，同时也丰富和提高自身艺术想象和创造力，使生活情趣更加丰富，群体意识、协调能力等也都得到更好的提高。

（叁）教学程序

各种教学模式都具有其操作阶段，确定教学活动中师生先做什么、后做什么、逐个程序完成的任务，属于教学策略。教学程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。教师要对自己传授给学生的知识，以及对音乐美感乐感等进行设计与安排。教学程序从导入，就要创设一种气氛，让学生以一种轻松的状态进入课堂。教学设计要强调学生的参与性与活动性，可以在设计过程运用对比手法或加入一些其它元素来丰富教学。例如，舞蹈、编创、相关文化和相关音乐等让学生音乐潜能得到开发并从中受益。

（四）师生关系

在教学中，师生活动的方式、方法、人物、地位、关系、相互作用的不同配合是构成一定教学模式的重要因素。目前各种教学模式在师生地位、作用和关系方面，可以分为叁种样式：一是以教师讲述为主；二是教师启发，引导学生动脑、动口、动手去获取知识；叁是以学生自学、自己活动为主。教师提供一些帮助和辅导。

师生之间的关系决定课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。维系师生关系的核心是情感，教师关爱学生，学生尊敬老师，是师生关系之基础。师生是“严爱”、“博爱”，而不是“溺爱”、“偏爱”。教师应该在态度上和蔼严肃，在行动上细心关怀。亲近、融洽的师生关系会使教学形成种轻松、愉快的气氛，学生精神饱满、情绪高涨、思维活跃，有助于音乐课堂教学获得成功。

（五）教学评价

由于不同教学模式完成的教学目标、程序、师生关系组合的不同，因而评价的方法与标准也就不同。所以，每种教学模式一般都有自己的评价方法和标准。音乐是声音艺术，不可能用一张考卷的笔试对其进行评估，它必须是符合音乐教学特色的个性化的评价。在教学上重视学生的情感、态度和价值观叁个方面的发展，要让评价的目的更加清晰，促进学生全面发展、变被动学习为主动学习、建立学习自信心。

二、多元化音乐教学模式的探究

音乐教育多元化的发展，拓宽了中学音乐教育的多元途径，对学生素质培养具有重要作用。从音乐教育的教学目标、教学程序、教学内容、教学评价等方面，结合中学教育实际情况，对音乐教学发展的多元化进行了初步的探索及分析。

（一）音乐教学目标多元化

    音乐教育家埃里特认为“音乐是一种多样化的艺术一社会一文化实践”。音乐教学的目标主要包括知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观叁个方面。教学的多元化并不排斥知识与技能，而是在注重学生的情感态度和价值观的前提下，运用合理的方法使不同的学生更好的学习知识与技能。在认真研读《新音乐课程标准》后，我对音乐教学目标有了进一步的认识，并进行了总结：

1、知识与技能

   知识与技能教学目标在课堂教学中的落实，可从以下叁个层次来看：
(1)情境创设

在引引导学生主动学习的过程中，可以通过特定的情景，激起学习的兴趣，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。使各个问题与学生之前对其认识的规律发生联系，去“同化”学习活动中的新知识，并赋予新知识一个新的认识意义。
（2）新知探究

新知识的探究首先要实现知识内化，通过解决陈述性知识和建立知识间的联系问题，去把握知识规律；其次形成学科技能，通过对知识的应用，去更好的把握知识应用规律。
(3)知识应用

 在这一教学过程中，除了完成基本的教学知识与技能，又要完成把知识转化为技能，还要考虑适应学生不同智力水平，注重个性的发展和综合素质的提高。在教学中将所学知识点与以往学过已学的相关知识的综合。

2、过程与方法
    在课堂教学中，教师要改变传统教学方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。通过师生的多向交流活动，使学生更好的掌握知识与技能，将学科知识和自身认知有机结合。在这个过程中教师是从整体到局部，学生是从局部到整体，从而实现认知的转化，即由教变学的转化。在学习的过程中要强调学生的自主探索，使学生主动去学习，而不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法。同时也要重视学生的合作学习，这是使学生主动学习的拓展性环节，学生在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，拓展个体知识视野，学生可以充分发挥自主性、积极性和创造性的空间。让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
3、情感态度与价值观
情感态度与价值观不是可以“教”出来的，它不是建立在自主性认识的基础之上的。每个人的情感态度与价值观选择，是在个人成长过程中通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择、在参与中发展自我、在体验中认识生活，这个是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育，最重要的是自身健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，教师通过身体力行的示范来言传身教的真实性和可行性，积极给学生创造有利于学习的参与和体验的机会，让他们在实践过程中逐渐形成个性化的情感态度与价值观。

4、教学目标叁方面的整合
    在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多元化目标的整合。首先知识与技能是教学目标的核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。在知识与技能的学习过程中，要重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，使学生能够运用哲学辩证思维去的认识问题与解决问题，重视学生学习的自主性、探究性与合作性，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性；其次，过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与技能目标的实现中而实现，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现把过程与方法目标的实现渗透在知识与技能的教学中，重视教与学的结合、重视学生活动与训练的设计、重视知识的探究过程、重视互动的过程；第叁、情感态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，把情感态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。把学习目标设定在学生的认知发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。

（二）音乐教学程序多元化

要让学生喜欢上音乐课，就必须想办法让一首歌曲教学变得形式多样，生动活泼.节奏紧凑.容量充实，做到歌活、情活、动作活、心活，让学生有唱、有听、有看、有创作，有感情的宣泄。课堂教学才真正焕发活力。但同时要注意活而不乱，收放自如。根椐教学内容的设计动静结合，有张有弛，层次分明。

1、创设情境

创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，通过学生视觉、听觉、运动觉等多通道的协同活动，营造与教学内容相应的课堂氛围和情境，使学生积极主动参与音乐感受与鉴赏教学活动中。比如在学习对于亚洲音乐艺术这一课时，我是先播放音乐欣赏与器乐欣赏《竹竿舞》导入，来使学生较自觉主动地投入音乐学习，活跃课堂气氛，通过这样一个气氛情景让学生完全放松自己，尽享音乐的魅力。

2、重视学生音乐体验

音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，在教学程序设计中要让学生获得情感深入体验，必须强调学生的参与性与活动性。在亚洲音乐艺术这一课时，我首先是要学生以听为主，先欣赏一首歌曲《喔西利》与一段印度歌舞片段，然后问：A、运用了哪些乐器？B、节奏、情绪？C、你喜欢印度歌曲还是印度舞蹈？学生任意选题进行讨论，我做适当讲解；其次鼓励学生对音乐产生联想和想象，由刚才的讨论与交流，编创表现印度舞蹈：（1）学习简单的印度舞蹈动作；（2)学生分组创编表现。通过学习印度舞蹈简单的动作加强对印度音乐与歌舞艺术的情感体验，在融入音乐文化知识的同时以“师生互动”的方式营造氛围，创设情景，寓教于乐。

3、强调学生探究活动

探究活动在教学程序中设计是体现了“以学生为主体，引导学生自主发展”的教育理念。我在亚洲音乐艺术课时中设计的第叁个环节是学唱歌曲《静静的傍晚》，尽量去改变传统教学中的“教师讲，学生听”的教法，我先范唱，让学生打节奏，寻找歌曲节奏特点。然后学生在跟唱与齐唱，启发学生运用自身的思维，探究新知识，激发学生歌唱的热情，同时感受歌曲的情绪，体验歌曲中所表达的印度尼西亚独特的音乐文化。

4、师生合作

合作教学是新课改中教学程序设计的纽带，它强调运用集体力量进行学习，在音乐感受与鉴赏教学中，师生一起参加音乐活动，获得相同或相似的情感体验。在亚洲音乐艺术这一课的学习中，师生共同体会不同地域之间对音乐的感受，并进行最后的总结与反思。不仅仅增加了师生之间的关系，也使音乐课堂更加丰富多彩。

（叁）音乐教学内容多元化

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。在课改后，人们对于教学内容有了新的认识：“教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”通过感受与鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐和相关音乐文化来丰富教学内容，使学生对音乐有更深入的了解。也就是说从教学内容上看，音乐教学内容也正趋向多元化发展，体现多角度的综合文化性。

1、音乐自身的魅力结合

在《湘西音韵》这一课的教学中，选择了土家族、苗族和侗族最本真、原味的音乐，如侗族《妹唱歌蝉来和装个憨人去上坡》；土家族的打溜子《锦鸡出山》，苗族的飞歌《苗岭的早晨》、芦笙和迎宾鼓等，选择都具有代表性、经典性的音乐，通过体裁、风格、情感等对比，让学生能从音乐视角更充分地了解、感受和体验《湘西音韵》与其它音乐的差异与韵味。挖掘和释放对中学生的教育价值，激发学生的民族自豪感和爱国热情，让学生从音乐课中，认识到我们自己民族的音乐有多棒，有学生在音乐课后由衷地说：“当我上完音乐课的时候，让我感觉自己作为一个中国人而感到骄傲，这些东西是流行歌曲所不能比拟的！”可以说，音乐课给予学生最大的收获就是对民族其它音乐有了新的认识和感悟。

2、注重音乐文化传承价值，提升学生的人文素养

   我在音乐实习教学中逐渐渗透人文知识，提高学生的音乐素质，而且使学生能够轻松、快乐地获得音乐艺术的基本知识和技能。如在《湘西音韵》中了解湘西音乐艺术的历史和文化内涵，形成独特的音乐视角。品味民族风情的美好情境，学生想知道的一切都融于那美丽动听的旋律之中，学生在似真似幻的艺术境界中流连忘返，音乐课后迫不及待地交流自己的感受，一脸好奇地查阅“八仙洞”，使音乐课变得那么神奇诱人，让学生充满了期待与向往，有学生说：“以一科学百科，音乐课使我们知识积累更丰富，文化视野更开阔了。”

3、音乐与其它学科的相互渗透

(四)音乐教学评价多元化

教学评价多元化是教学工作中一个不可缺少的基本环节，新课标指出：“在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”这就与我们以往所谓的“成绩考核”有着很大的区别。多元的音乐评价强调从多维的角度去评价学生，体现学生多方面的发展，积极关注学生音乐审美能力、人际交往能力、自信心及创造能力的开发状况。

1、注重评价主体，绽放个性色彩

首先，学生要自我评价，但也有评价他人的权利。在学生评价过程中，要充分尊重他们的人格。这样，不但调动了学生学习的积极性，也充分展示了学生的学习个性，建立了学习自信心。如：在音乐教学《沂蒙山好风光》一课中，我先让学生感受其它地区民歌,采用比较的方法，让学生感受各地民歌的不同，之后请个别学生上台来展示自己优美的舞姿，或演唱自己喜欢的民歌。最后,学生一起评价该学生的艺术表现。当然，这一过程的先决条件是由教师确定了评价的标准和方法，请学生通过情绪、歌曲音乐要素等方面进行自由讨论发言，只听有的同学绘声绘色的说道：“××跳的动作很优美，很有感觉。”有的说：“××演唱的，让我觉着缺少一点民族的味道！”对他们的评价，我将会实事求是、恰如其分地给予肯定和表扬：“你们听的、看的很认真，想象力很丰富，谢谢评委们！”并且鼓励学生主动参与自评或互评的活动之中，发挥自己的想象力，说出自己的见解，使学生每节课学有所获，在每节课后都能余兴未了，使学生保持对音乐的兴趣。

其次，学生有评价教师的权利。教师虽是课堂教学过程中的组织者和引导者，但同时也是学生学习的亲密伙伴。宽松、愉悦、平等的师生关系更能充分发挥学生的创造力，同时也有利于师生共同提高。如我在《长江之歌》歌曲范唱完后，诚恳地问学生：“老师唱得怎么样？”同学们积极地发表自己的见解，“老师您演唱的有感情，”“老师您演唱的有力度变化”，我想不用多说什么，在他们心中已经有了一个标准，榜样的力量是无穷的。学生通过评价，在欣赏美、语言组织能力、音乐要素等方面的能力得到提高。

2、注重评价方式，发挥教育功能

    音乐教学坚持得是“以学生发展为本”，根据现代课堂教学的理念、特点，合理运用评价方式，使其具有科学性和可操作性。

 (1)评价注重激励性

激励理论研究表明：“一个人的积极性与心理满足的程度有密切联系。” 激励分为正激励和负激励两种，音乐课堂教学应以正向激励为主。在课堂教学中，我向比较大胆的学生质疑：你们行吗？向他们提出挑战，激发他们的好胜心理。记得有一次，我让学生创编歌词，最后师生同唱新编歌词，在不断地演唱 “作品”过程中，请学生们评选最佳“创编奖”，评出自己喜欢的 “作品”�教师对捤加以肯定“你很有创作天赋！”，学㔝们不断地看到了自己的成功，以此极大地激励了他们创编的欲望，鼓励他们释放自己的音乐潜能。          

(2)评价注重层次性

自卑感其实每一个人都有，只是程度不同，积极友好的评价可以促进个人自卑感的减弱或克服；反之，则会让人陷入更深的自卑之中。自信是迈向成傟的第一步。在教学中，我对丌同层次的学生注意评价策略，以保护学生的自尊和学习热情。例如：每一或两个攈班级开展一次“小小音乐会”，在活动中按差异不等分个人、组合两种形式，特长生展现个人风采，其他学生根据自己爱好组成“小合唱”、“小组合”等。大家根据自己的特长、层次自报组合，演奏、演唱、朗诵、舞蹈、小品，选自己最拿手的节目上台表演。由学生和老师组成的评委根据观众掌声的响亮程度给各位演员打等级，并给予他们激励性的语言，“你们表演得真精彩”，“你们表情很丰富”等。在这个过程中，使学生的合作意识和组织能力得到增强和锻炼。通过这种强化评价，提高了学生参与音乐学习的积极性，激发了他们的创新思维，使他们积极主动地投入到课堂中去，让每个学生都充满了自信。

(3)评价注重互动性

教学评价是评价者与被评价者之间互动的过程。伋如：在评唱歌曲活动丩，我采用的评价形式有：男、女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱、小组评；一个小组唱、其他小组评；全班唱，师生共评等。

(4)注重评价过程，体现多元魅力

新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融个一体，从而发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。常言道：寸有所长，尺有所短，月有圆缺，孤有连速。新课程需要的教学评价既要体现学生的共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。新的课程改革给我们创讼了广阔的空釴。

叁、结语

在新课标改革和多元化教学地不断完善下，要充分以学生为主体，注意教师“教”的转变。有话说得好：学生永远都是新的，如果教师停步不前,势必会遭到历史的淘汰。所以作为刚踏上教师工作岗位的我，会主动去学习适宜的教学模式和教学方法。同时还要拓展自己的知识面，提高自身的文学、艺术修养。希望通过上述自身的对音乐教学的感触，让每一位学生都热爱音乐，热爱生活！

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