高中美术课是高中教学的有机组成部分。美术教学的教材内容丰富，知识蕴含量大，给教师的备课和教学带来较大的难度。这个难度在于如何让美术课堂成为一个学生繁重学习生活中的“后花园”，而这个“后花园”又充满了知识与趣味。因此，我认为高中美术各模块的教学结构、内容、设计应将学生的学习活动放在重要的位置上进行考虑。实践证明美术教学如果没有学生参与，课堂将会如同一潭死水，无法实现教学的新理念、新思想。在新课程理念的引领下，老师们进行了丰富多彩的课堂教学实践和深层次的体验，尝试了新的教法和新的课堂学生学习的活动方式，现将课改以来高中美术教学学生活动设计的多种形式作一个回顾。
一、情境引入式的教学活动
一节课好的开头是上好课的关键，导入的形式很多，教师应注意讲究导课的艺术，必须慎重地对待导入形式的创造性和灵活性，例如短小的故事、有趣的新闻、富有哲理性的格言警句，乃至一个实物，甚至一条消息都可以化为引入课文的内容，将学生带入学习的情境，并且还有利于开启学生思维的门扉，让学生开始就专注在教师的引导下，在情趣盎然中进入对新知识的求索过程。
例： “走进具象艺术”。本节鉴赏课的导入：为使学生更好地理解油画《占领总统府》的时代背景，教师安排以电影《建国大业》作为引入部分，让学生重温那段历史，从影片看到中华人民共和国成立前解放军攻占总统府后的场面的再现，看到当时的人们激动、兴奋的表情，欢呼雀跃的动作。教师再介绍具象艺术作品《占领总统府》，学生更能体会作者对战士形象和心理的刻画。尤其是具象艺术作品能帮助我们记录历史、认识人物、认识世界、认识社会的功能，认识美术作品的意义。
例：《加莱义民》。“故事创设”是欣赏教学中，运用教材中作品内容的故事情节、历史背景或作者的短小故事来增添美术作品欣赏的趣味性，如在欣赏法国雕塑艺术大师罗丹的作品《加莱义民》时，教师通过历史故事的引导和艺术家创作过程的分析，激发了学生对画家的崇敬之情，对欣赏雕塑作品做好了伏笔，这不仅使学生掌握了欣赏艺术作品的方法，更重要的是了解了罗丹 “艺术即情感 ”的创作思想。教师介绍罗丹雕塑《加莱义民》，这个作品是 1884年罗丹应法国加莱城市管理工作府的委托，创作的记念碑雕刻。为了记念 14世纪英法世纪战争中，加莱城被英军围困，为制止被英军屠城，六名加莱市民挺身而出，甘愿舍身拯救全城人的生命的事件。罗丹为了更好地表现这个真实而又崇高的事件，打破了过去传统的记念碑雕刻常用的象征手法，选择了一个如实地表现这一事件的场面，即六位加莱市民按照其时英军提出的苛刻前提，光着头、光着脚，以绳索锁颈，并带上加莱城门的钥匙，走出城去任凭英军正法。罗丹在创作中，紧紧抓住这六个人物的性格特征和牺牲前复杂的心理状态，进行了深入、细致的刻画。面对这样一件雕塑，教师在介绍了作品背景以后，把学生分成几组，每组六位学生分别饰演这六个不同年龄、身份的就义者，用动作、肢体语言去揣摩他们的内心。然后再来赏析作品，学生都有很大的收获，对作品中人物的刻画有了更深刻的理解。这一做法实际上就是教师成功地创设了教学情境，学生在这一情境中体会人的感受，感悟悲壮、惨烈，体验恐惧、坦然，他们对此作品的印象会更深。
教师创设生动形象的情境目的在于激发学生的学习情绪，连同教师的语言、情感，教学内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理磁场，从而促使学生更加主动积极地投入到整个学习活动的全过程中，通过引入情境，为开拓学生广远的想象空间，促使学生更为深刻地理解教材，发展学生的联想及想象能力。
&苍产蝉辫;二、注重学生主动参与、探究形式的教学活动
教与学的双边关系主要依赖教师的引导和学生的参与，决不是一个被动接受的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的领悟力和创造潜能，只有学生主体直接参与，才能激发学生欣赏的情意，从而促使学生表达自己对美术作品的观察、理解、思考、分析，一直上升到讨论交流和发表自己的见解。
例：高中美术鉴赏模块的“古代人物画”教学中，在课前我要求学生选择一位最熟悉的朋友，先用文字描述他的相貌、行为的特点和性格特征再画一幅人物画，在表现手段上可以用意象艺术的夸张手法表现。但检查作品时觉得不对劲，发现有许多作品很相似，几乎没有表现出熟悉朋友的行为、性格特征，大部分是临摹的。当我看到这种情况，并没有责怪他们，也不急于立刻去评论他们的作品。只是根据他们的理解特点，对古代人物画进行细节分析，使学生理解古代人物画的特点，之后让他们自评、同桌互评作品，找出问题，如何去解决问题等，学生似有所悟。再要求重新画，引导学生在表现形式上运用夸张手法表现，应着重注意人物的行动特点和性格特征的描绘。再次检查时发现学生的绘画形式相当丰富，表现手法各异。对他们高度的赞扬和肯定，之后请学生简要的评价，他们似有成功的喜悦，这个过程带给他们的愉悦超出他们个人探索自己的作品的愉悦。使学生在探究性学习表现出自主学习的要求和愿望，同时需要和他人的合作。在交往、沟通、互动的过程中探索、求异求新的精神得到了进一步的发扬，实践能力在思想方向不同的基础上得到了进一步巩固和提高，审美素养在互动的碰撞中得到提升，为学生奠定发展的基础。
这种让学生主动参与的学习活动形式实际就是新课程观念下的新的课堂教学形式，这是一种行之有效的教学活动形式。
叁、角色扮演形式的教学活动
在鉴赏课程的教学活动中，大多数教师会满足于讲教材，课堂气氛冷清，学生的学习无兴趣可言。让学生角色转变，成为扮演鉴赏作品中相关角色活动的做法，使学生的学习活动很快地成为教学中的“有我之境”。他们积极热情地按照自己扮演的角色去思考、去表达，成为作品鉴赏的主动参与者，同时激发了全班学生的注意力和情绪，使一堂鉴赏课上得有声有色，给学习者留下深刻的印象。
例：《最后的晚餐》。课前在讲桌前排列13张桌子，让13位同学面对同学们坐好。我把这13位同学分成一组，其他同学分成3组。上课时，先介绍以这个题材表现《最后的晚餐》不只达芬奇一人，在此之前，曾有画家也表现《最后的晚餐》。再介绍作品的背景故事，之后再展示叁幅作品，提问这叁幅作品给你有何感受？大部分的学生对达芬奇的作品评价不高，画面色彩暗淡，画面人物交代不清楚，难以辨别出哪一位是叛徒犹大，比不上其它作品，画面清晰，人物动作一目了然。我听了之后不急于细节分析，问多少位同学在前面就坐？学生回答13。接着我又问，13在西方代表了什么？有学生回答，13在西方意味着不吉利，灾难的降临。最后我又问到：为什么是13而不是别的数字呢？学生摇头不语。层层深入的问题一下子引起学生浓厚的兴趣。然后让大家利用3分钟快速阅读课本完成各自任务，这13位同学从左到右每一个人找到自己对应的人物角色并模仿他们的表情动作，同时注意揣摩人物的心理活动，讲一句符合这位人物的话。其他各组根据课前的准备分析作品的美术语言、作品的构图、作品的文化背景。课堂展示中，要求各个小组同学根据自己的学习任务积极讨论、并选出一名代表做总结发言，其他小组同学及时补充高见，老师总结点拨、深化观点。
这样一节课下来，同学们通过合作、情景演示、思想积极碰撞，了解绘画的材料、构图、作者的巧妙构思、以及画中体现的善恶对比，同时也了解了这幅画作相关的宗教背景，感受了名画的魅力。
四、实践体验形式的教学活动
目前的高中教学模块的选择，我校选择了鉴赏必修和设计选修。其中设计模块鉴赏与学生实践、体验的有机结合给人感觉教学更有节奏，有张有弛，学生都能动起来，气氛比较活跃。教学中开展体验性学习活动，是在感觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认识，再通过动手实践体验感知的认识，提升认知思维，从而进一步获得创造与成功愉悦的体验。可从感触觉体验、视觉学习体验、动手实践体验、思维想象体验、情感审美想象体验等五个方面进行尝试。
生活品质的提高 ,人们对居室装饰越来越关注。无论是清雅的书屋茶社，还是喧闹的娱乐场所；无论是讲究传统韵味，还是追求现代时尚的地方，处处都有装饰画的身影。今天我们就学习居室与装饰画一课”。在教学过程中，教师请同学介绍自己家中悬挂的装饰画，再根据学生的实际情况，安排学生以小组为单位，进行讨论并做练习，“连连看”，给以下三幅装饰画分别选择各自最适合的房间。在练习 2中安排“说说”，课件展示两间客厅，一间是以黑、红、白为主色调，另一间以黄、绿色为主色调，请思考它们分别适合悬挂什么色调的装饰画与之匹配。这样的教学设计，非常重视营造环境，同时以任务驱动的方法，使学生对所学的内容感兴趣，觉得“有用”。
五、利用网络信息探索形式的教学活动
信息技术教育与课程资源的整合，是新课程实施后一大新的美术教学特征。在理论的指导下，信息技术为高中美术欣赏教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正的确立，使自主学习，探究学习，协作学习形式得到真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了学生的创新精神和实践能力。鉴赏、评价、研究性学习等美术鉴赏教学活动在信息技术的支持下获得了新的发展。
例：在“服装赏析”课的教学中，利用网络给学生们搜集了许多世界服装大师的个性时装作品图片，利用媒体展示各种千奇百怪的服装，学生边看教师边讲解服装的颜色的搭配、风格、款式等服装要素，从而开拓学生的视野。
&苍产蝉辫;建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，建构主义教学理论，则要求教师要由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在鉴赏教学活动中采用全新的教学方法和全新的教学设计。
六、参观、访问形式的教学活动
美术学习活动可以利用的方法很多，教师应在不断地教学实践中加以总结，并能有所拓展，我们一定会创造出多种多样的符合学生年龄特点的教学方法，美术教学活动可以利用的资源有许多，其中的社会资源：可以是学校附近的博物馆、美术馆、画廊或艺术家的工作室，甚至还以邀请艺术家到校举办展览，示范和演讲。
例：《中国陶瓷艺术》的鉴赏课，就可以带领学生到馆藏量很大的博物馆进行参观，参观前教师可以要求学生带相机，笔记本和教师预先设置的研究课题，学生可带着问题有目的地在展览中收集相关的图片和文字资料，在参观过程中除讲解员讲解之外，教师对重点代表作品和总的时代特征加以补充提示，然后回到教室，教师用课件向学生系统展示，并归纳讲解。也可根据研究课题内容需要在网上拓展搜寻，并加上学生自己的独特见解，作业内容是由学生每人撰写一篇一千五佰字的小型鉴赏论文，研究结果的展示，可以在网上公布，同时分小组派代表上讲台演讲研究报告，最后教师再对学生的报告加以适当评价，小结。
总之，这样的教学活动设计给教师提出了更高的要求。学生的拓展研究，教师更应该预先作好课程研究。在活动中，教师应当成为教学的引导者，帮扶者和鼓励者。这样的教学活动方式是师生共同发展的互动过程，在活动实践中互教互学，取长补短，纵深和谐发展，师生彼此将形成一个正真的“学习共同体”。这样的美术模块教学的学生活动设计的多样性给课堂教学带来了生机。
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