《以巧妙提问促进学生有效聆听，打造高效音乐课堂》
一、进行有效聆听，丰富音乐感知。
1、培养学生安静放松聆听的习惯
每当新学一首歌曲或是欣赏乐曲，都要求学生用耳用心用脑去专心聆听，充分想象，聚精会神的思考。至于他们怎么放松，不加以过分约束。因为聆听音乐本身是一种愉悦的享受，我们要在安静聆听的前提下放松身心，感受音乐。总之用自己最自然、最投入的状态去体会。学生谈感受时，教师要及时就聆听情况给予评价：你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！这样让学生意识到老师关注着他们的聆听习惯。只有这样，学生才会在**积月累中感受到音乐的美，才会用音乐的要素表现出音乐的美。
2、带着问题，深入聆听
为培养学生良好的聆听习惯，敏锐的听觉，在教学中，教师要精心设计符合学生心理状态、知识能力的问题，让学生带着问题去聆听。它可以激起学生的兴趣，产生聆听的热情和欲望，刺激思维的积极性，使学生在欣赏活动中，积极、主动、专注，形成自主探索、自主发现的过程，感知和体验音乐的程度也会因此而加深。
3、反复聆听，丰富感知
为了完成教学计划,“反复聆听”往往被教师所忽略。因此，为使学生深入聆听，积累感受与鉴赏音乐的经验，教师要有计划地进行课前复听、期中复听、期末复听。
在教学过程中，要利用一切机会，巧妙地安排同一题材、同一音色、同一作者 …… 作品的复听。例如欣赏约翰施特劳斯的《蓝色多瑙河圆舞曲》时，可安排复听《四小天鹅舞曲》（同一作者）；学唱的《摇篮曲》时，可安排复听舒伯特的《摇篮曲》（同一课题）……
纵观以上叁点我总结音乐聆听四步曲：第一步让学生静静地去听。第二步让他们带着问题去听。第叁步让他们用心、用脑去听，去想。第四步让他们用语言和肢体语言等去诠释音乐所表现的内容。
二、问得“全”——面向全体，因材施问
普通音乐教育是面向全体公民的音乐文化教育，是为了使每一个身心得到全面和谐发展。《标准》提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”由于各学段学生的音乐能力存在着明显的差异，各班的学习基础能力也有差别，音乐素质更是因人而异，因此，课堂提问既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距。所以，对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题：对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。
叁、问得“准”——扣准主题，逐层提问。
课堂提问应具有明确的目的性。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课主题，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力。如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去倾听，在倾听中寻找答案。而当一个问题直接提问难以回答时，可采取迂回包抄的手段，诱发学生逐层深入思考问题，也常常能起到意想不到的效果。例如欣赏《天上之春》这一单元的欣赏曲目时，初听时设问：这首曲子最有韵味、最有特色的乐器是什么？你听出音乐具有哪一少数民族的风格呢？你能不能唱一首此民族的歌曲呢？复听时设问：你能听出音乐描写的是一个怎样的过程吗？你能记住这件特色乐器的音色吗？这样，让学生带着问题层层深入地去聆听，并让学生相互讨论、叙述，学生在寻觅，在思考，长期坚持，就可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
当然，要上好一节音乐欣赏课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整首乐曲来谋划，设计出一组有计划有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，更要做好预设与生成问题的关系，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生的思维向纵深发展。
四、问得“巧”——选择时机巧妙设问
课堂提问选择时机很重要。首先，应根据学生在学习过程中显示出的心里状态来加以把握。当学生思维限于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、跃跃欲试时，其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。一般是：当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时等。如遇到教材中一些重点、难点、容易混淆的地方，可采用对比设问法，教师用正、误两种不同的方法演唱，让学生听辨比较：“那一种正确？”“问什么？”学生容易辨别，得到启发且记忆深刻。
五、问得“好”——婉转好听，关爱之问
音乐是一门情感艺术。在音乐教学中牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，可以更有效地打开学生的心灵之窗。因此，音乐课堂提问，也应遵循情感性原则，问得好“听”，使提问真正问到学生们的心“窍”上。例如，在复习反馈阶段：“你又没练好歌谱吧？”这是老师要体现出自己对“屡教不改”者有“先见之明”的“下马威”。一个又字说明没联系早在意料之中。如果学生果真没练习，听你这么一问，也许就破罐子破摔。如果学生恰恰一反常态练了曲子，这一问，岂不是一盆冷水，将他上进的火花浇熄，将他正等待表扬的一点热情扑灭吗？“你歌曲练好没有？”这是中性提问，是例行公事的检查。“你今天完成练习时有困难吗？”这是老师对学生的信任与关心。老师相信学生进行了练习，即使没练好，也是因为遇到了困难而已，而老师正随时准备伸出援助之手。如果学生确已完成练习，听到你这样的查问，无疑感受到一种关怀的温馨。如果学生并没有完成练习，便会因愧对信任而感到内疚，同时，也获得一个理解去完成练习的“台阶”。
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