巧用乡土资源，有效整合美术教学
常州市武进区礼嘉中学 陆惠芳
【内容提要】当前，为积累和巩固新课程改革的成果，许多学校都在花大力气建设教学资源库，内容主要有教案、课件、教学反思、论文、课题研究等。对照新课程标准的要求，课程资源应该多元化，要根据学科特点挖掘各类教学资源，广泛应用于日常的教育教学。目前，由于多种原因，许多教师仍把教材视为唯一的课程资源，机械地完成着既定的教学目标，美术教学也不例外。整合和有效运用各类乡土资源，不仅能弥补教材的局限，更能丰富学生的情感体验，增强教育的实效。
【关键词】乡土资源 美术教学
【正文】
新课改下的美术是一门综合学科，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏评述、造型表现、设计应用和综合探索四大学习领域。要全面提高美术教学质量，如果仅仅依靠教教材、学教材，是远远不够的，因为教材的内容与学生的实际有一定的差距。本校是一所农村中学，由于受学校条件、学生经验、地域特征的限制，学生在美术能力方面与城市的孩子有较大的差距。鉴于本地的乡村特点，丰富的美术资源，我校美术教研组积极开展有特色的美术教学模式，利用乡土资源，极大地提升了美术教学的活力，现将个人的一点观点、做法和体会作一阐述。
一、乡土资源在美术教学中的价值
1、有利于培养学生良好的道德品质，增强教育实效
帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，是所有教学最基本的任务。在美术教学中运用乡土资源，很容易引发学生的兴趣，使他们更深入地了解和认识自己的家乡，激发他们爱家乡、爱祖国的感情。例如在《变迁中的家园》一课，利用本地区的乡土资源（50年前后的建筑）的对比，引导学生通过感受身边房屋的变化，体会社会的巨大变化，懂得珍惜现在美好的生活，为进一步实施爱国主义教育夯实基础。乡土资源是学生生活中真真实实存在的，就在学生的实际生活中，学生对之比较熟悉，因此最感亲切，感染力也较强。作为老师要善于从学生的生活实际出发，善于挖掘和利用当地体现民风民俗、自然环境、民族精神等各种资源，使学生受到感情和思想的震动，这是那些概念化的、空洞的说教所无法赶超的。
2、有利于体现美术教学的生活性，激发创作兴趣
新课程改革要求注重学生的学习兴趣和经验，使课程突破学科的束缚，回归生活、回归自然、回归社会。在教学中，教师要正确引导学生把眼光投向广阔的现实生活，置身于世界，审视社会，去创造、开拓更加美好的人生。相反，艺术教育如果脱离了生活，艺术创作也就失去了价值。美术教学要因地制宜地开发利用乡土资源，体现艺术的丰富多彩，体现艺术的生活化，只有这样，学生才能联系生活实际，真正感悟和理解艺术，激发创作兴趣并进行艺术的创造。
3、有利于丰富美术的教学内容，弥补教材的局限
美术课程资源的关联性很强，内容涉及自然、人文、科技等各个领域，空间和时间跨度也很大，有历史与现实、中国与外国等。学生由于受年龄限制，生活经验不丰富，教学中难免对一些知识点理解不到位，整合乡土资源，在教学上适当地运用，就能更清楚地理解知识点，弥补教材之缺陷。在美术教学过程中就地取材，开发和利用本土资源，不仅大大丰富了课堂教学内容，拉近学生与学习内容的距离，课堂气氛也将更加活跃，学生的学习空间也将得到拓展，教学效果更是锦上添花。
二、乡土资源在美术教学中的有效运用
1、深入教材，开发和提炼乡土资源
我校虽地处农村，但自然和人文资源却非常丰富。面对丰富的乡土资源，我们对各类乡土信息资料进行了筛选、整理，分门别类存储到美术课程资源库中，图文结合的电子形式，为我们的美术教学提供了便利。例：学生每天生活的校园中有一明清时期建造的古戏楼，为发挥古戏楼的教育功能，我们组织学生开展社会实践，调查本地区的地方戏，为校本教材《戏楼与戏曲文化》的编写提供了有力的依据，并且，通过这一活动，进一步引导学生了解建筑、服装、脸谱等艺术，学生的综合素质得到了多元的发展；农作物生态种植是本地区的一大特色，组织学生接触自然，既让学生体验到了生活的甘苦又为艺术创作提供了真实的场景；“春秋淹城”是我国春秋时期至今保存最完整、最古老的地面城池遗址，在这悠久历史文化底蕴的土地上，学生用画笔描绘了对家乡的热爱，艺术创作能力得到了张扬。
2、丰富课堂，构建富有乡土特色的课堂教学模式
淡化说教痕迹，整合各类资源，多设计以活动为载体，学生喜闻乐见的课堂模式，学生在参与、体验和感悟过程中必将拥有发现美的眼睛。例《端午节》一课，教材中部分教学内容有很强的地方民族特色，学生如果缺乏当地乡土文化的认识，很难感悟传统节日的重要意义。为更好地促使学生对端午节民间传统文化渊源的了解，在学生自主学习了解我国传统节日的基础上，通过展示本地区春秋淹城文化、杨桥老街传统文化、潘家太湖湾龙舟赛等，了解本地区吴文化的风俗，加深了对中国渊源历史文化的理解。
3、巧用乡土资源，发挥其在教育教学中的作用
学生的学习兴趣、探究热情、知识感悟和价值观、审美观的形成，都与学生的情感支撑分不开。课堂教学一旦触及了学生的情绪、意志和情感需要，就能产生意想不到的效果。美术教学中经常引用一些学生耳闻目睹的熟悉的乡土资源，既可增加教材内容的真实性和生动性，又可改变课堂教学枯燥、空洞的状况，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学的效率。乡土气息的置入，情感之弦的拨动，随着学生情感体验的加深，学习的外驱力转化为内动力，他们的被动学习也就转变为主动学习，真正体现了以人为本的教学理论。
美术教学因为有了乡土资源的注入而增加了新的活力和张力，教学内容得到了极大的丰富和拓展；乡土资源中蕴涵的传统艺术观念、人文思想给美术教学提供了借鉴与启示；乡土资源的利用，促使学生更好地理解美术与生活、美术与社会、美术与文化、美术与情感的关系，为学生的终身发展奠定了基础。广袤的农村是一个取之不尽、用之不竭的美术资源库，我们美术老师应该有强烈的责任感和历史使命感，多观察、感受身边这片质朴的、有生命力的土地，收集、积累和丰富学校的教学资源库，弥补国家课程的单一与不足，拓展美术的内涵和外延，使资源库真正成为美术教学永不当弃的金钥匙。
(发表于《科学大众 科学教育》总第700期 ，2012年8月)
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